幼兒園數學教學是培養孩子數學思維、語言表達、思考和解決問題能力的關鍵時期。如何讓孩子在愉悦的學習氛圍中開啟數學啟蒙之旅，是每位教師需要思考的問題。在本文中，我們將分享一些幼兒園數學教學的心得和實踐經驗，為教育者提供參考和啟示。
第1篇
任教以來，經歷的培訓也不少，可惟獨這次縣級培訓給我留下了深刻的印象。一個星期下來，習慣了路上的奔波，習慣了夏日的炎熱，每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一天都要面對不同風格的名師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的衝擊。在這裏，我更進一步瞭解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。作為一名教師，我深知自己在教學上的不成熟，在教學過程中還存在較多的問題，但是經過這一段時間的學習，我相信自己是有所收穫的。一些對教育教學工作很有見解的老師以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
"知識也有保質期".作為教師，實踐經驗是財富，在充分尊重教育者的基礎上，強調打破教育霸權，用全新的、科學的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝教育者的頭腦，使之打破其堅冰一樣的由陳舊的知識和經驗累積起來的教育思想和理念，那麼，在此基礎上建立起來的新的知識結構和教學理念必然充滿生機和活力。
教師要充分信任兒童，相信兒童完全有學習的能力。把機會交給兒童，俯下身子看兒童的生活，平等參與兒童的研究。教師把探究的機會交給兒童，兒童就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺的難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。那麼，怎樣調動兒童的'“思維參與”呢?應當創設情景，巧妙地提出問題，引發兒童心理上的認知衝突，使兒童處於一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要"解放兒童的雙手,解放兒童的大腦,解放兒童的眼睛,解放兒童的嘴巴,解放兒童的空間",給他們想、做、説的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當讓兒童充分思考，給兒童充分表達自己思維的機會，讓學生放開説，並且讓儘可能多的兒童説。這樣，兒童自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發展。
在這裏，我突然感到自己身上的壓力變大了，要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨幹教師，就要更努力地提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。而這就需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，並勇於到課堂上去實踐，及時對自己的教育教學進行反思、調控，加大骨幹教師的帶頭作用等，我相信通過自己的不斷努力會有所收穫，有所感悟的。
注重實效，確定合理的培訓內容。正在推行的新課改，使傳統的接受式學習方式向探究性學習方式轉變，教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷，轉化為學生學習的促進者、組織者和指導者。培訓中心構建了合理的培訓內容，使學員感到“受用”、“解渴”。通過聽課、座談等形式，就學員急需和困惑的問題有針對性地進行了培訓。開設了內容豐富、形式多樣的專題講座。學員們通過研討反思和不斷剖析，經過努力完成了富於挑戰性的問題，以高度的注意與濃厚的興趣投入培訓活動中。
校際交流，博採眾長。本期骨幹教師培訓挖掘全縣的優秀教學資源，通過交流，博採眾長。我們先後聽取了十幾節優質課。讓我們的眼界大為開闊，更新了我們的教學理念，薰陶了我們的心靈。
第2篇
首先我非常高興能夠參加本次繼續教育的學習，通過本次學習我從實踐和理論兩個層面上都得到了很多的收穫，通過學習我對今後的語言教育總結了以下幾點：
要明確教材僅僅起一個橋樑作用，主要是決定於教學方式和方法。教學的方式和方法要為教材的內容服務，要注重對語言理解能力的培養，讓孩子聽懂作品，並善於把握整體信息。提問不能過於模式化，教師的主體地位主要是體現在提問上，要儘可能地考慮到孩子們的發散性思維，因此在提問的設計上能大則大，能變則變。提問要注重個體差異，要符合幼兒現階段的發展水平。注重讓幼兒體驗到成功的快樂。從而使幼兒具有積極參加語言活動的興趣。進一步提升幼兒語言的運用能力。
二、創設情境，構築語言學習的新舞台。
語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發展都離不開一定的情境。幼兒時期，是語言發展的最佳時期。而創設讓幼兒“有話可説”的教學情境，就是語言教學活動的關鍵。在實際教學中，教師要掌握幼兒特點，創造一個良好的語言環境。教室的擺設、教具等都可作為訓練孩子語言能力的素材，讓孩子在訓練中提高動手能力，對形成孩子良好的思維發展也是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進入了角色，有了説話的機會和説話的內容。我帶的是小班，針對小班年齡特點，我經常給予主動與老師交談的孩子以表揚和擁抱。這樣做以後，他們都非常親近老師，都主動地將自己生活中的快樂與不高興都與老師講。孩子們與人交往的意識有了，而且他們的語言表述能力也得到了很好的發展，效果非常好。
三、溝通心靈，撩開語言學習的燦爛天空
有句話説得好，教育是一顆心撼動另一顆心的事業。在幼兒語言教學活動中，離不開循循善誘，更要遵循“因材施教”的教學法則，如果只顧“齊步走”、搞“一刀切”，那麼就會傷害到許多幼小的心靈：進步快的“吃不飽”，進步慢的則跟不上。尤其對一些“後進”的幼兒來説，由於教師的一時疏忽，教學策略上的“粗枝大葉”，説不定，從此就會了斷了孩子語言學習的興趣與願望。舉一個例子：當我每次組織孩子聽錄音故事的時候，我經常這樣邊做動作邊説：“插上電源，再按鍵，好聽的故事就出來。教師的多次重複，孩子們就自然而然會説這句話了，不會再對我説：“老師，這個，這個。”從而在潛移默化中培養了幼兒對語言的運用能力。
四、走向生活，尋找語言學習的活水源頭。
語言，源於生活，源於實踐。語言是人們開展思維活動、進行交流的工具。人們學習各種知識、技能，積累各種精神財富都主要利用語言來完成。為了引領孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間裏，尋找學習的活水源頭，就需要教師適時引導孩子的個性化語言的發展，饒有興趣地去學習語言，熱愛語言。如每週可舉行一次活動，活動形式應豐富多樣，有：新聞角、口述稿、繪畫日記等，人人蔘與、個個發言。這是孩子們“亮相”的大舞台，也是語言訓練的極好機會，孩子們興高采烈地把自己在一週的所“得”，全心全意地捧到同伴和老師的面前，這樣，每一次活動，就顯得特別生動有趣，因為，這一天是孩子捕捉“語言”的好日子。通過交流，既提高了幼兒的口語表達能力，又潛意識地培養了幼兒關心周圍事物變化的習慣及敏鋭的觀察能力。孩子們已不把學習看作負擔，而處於一種主動探求知識的境地。因為，這樣的學習，使他們輕鬆愉悦，樂趣無窮。
我們也應嘗試通過豐富多彩的遊戲活動，擴展幼兒的經驗，從而提供促進語言發展的條件。因此，我們在平時的教學中，處處採用不同的活動方式，為孩子提供一定的遊戲材料，模擬和創設特定的情景，使幼兒能在遊戲中觸景生情，邊玩邊説，提高語言表達能力。有故事大王評選、做廣告、演啞劇、創編故事、猜謎語、説相聲等，幫助幼兒學習語言。在遊戲中，幼兒可以説他們在實際生活不可能遇到的事情，這也是幼兒個性化語言能力提高非常重要的途徑。同時，也應注意在一些日常小事上發掘幼兒的語言能力，如：當一個人拿起一張廢紙正準備扔掉的時候，很隨意的捲了一下，目的是為了更好的扔掉廢紙。但是，對於一個三四歲的孩子來説，那完全成了他認識事物，學習知識和語言的小小一課。
?幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯繫在一起的，語言教育應當滲透在所有的`活動中。素質的核心就是能力，能力是不會遺忘的，記憶卻是要退化的、遺忘的。因此我們在語言教學中不應拘泥於孩子會講多少故事，會背多少兒歌，而是更要注重對孩子語言運用能力的培養。在日新月異的今天，知識不斷更新的今天，我們有必要、有義務通過語言教育，讓孩子們擁有與人交往的語言交際能力，更好的掌握聽、説、讀、寫的基本能力，使其成為終身學習的手段和工具，讓每一名孩子享受到語言表達與交流的快樂。
3月31日，首次瑞安市半西部幼兒園聯片教研活動隆重舉行。局義教副主任親自到場，為當天4個活動做了現場評價分析。其中我園2為青年骨幹教師自己設計的園本課程中班綜合活動《好吃的牛肉乾》語言《索麪長長》受到了很高的評價。
作為西部山區的龍頭公辦幼兒園，我園近幾年致力於教師的專業成長與幼兒的和諧發展，探索研究本土資源的開發。家鄉的特色取材易，成本低，成了幼兒園的首選研究對象。孩子們早在《工藝品》《老街》《特色小吃》等主題中感受到了家鄉的濃濃氣息。兩節活動均來自大主題家鄉特色小吃中。好吃的牛肉乾以認識牛肉乾的製作過程為主線，讓孩子通過觀看課件，肢體表現與情境遊戲瞭解了牛肉乾的製作過程：煮熟、切片、調味、烘乾、包裝後推銷到全國各地。活動的亮點是孩子們親身演繹(肢體表現)從牛肉到牛肉乾的過程，遊戲中得到了情感的體驗、遊戲的愉悦。《索麪長長》更是以其方言的獨特形式、朗朗上口生動有趣的活動過程贏得了聽課老師的掌聲，更贏得了孩子們的歡笑聲。得到了大家一致的認可。
任何一個起點都是困難的，但是任何起點都是有收穫的。當幼兒園老師真的很辛苦，但是看到孩子們因為完美的努力而笑聲多一點，完美的辛苦也值得。我們的課題研究很難，老師的參與很辛苦，但是對於我們的孩子卻是受益匪淺的。願每一次辛苦都有收穫，讓每一次教研活動都有成效，讓每一個孩子都有笑容，讓每一位老師都有魅力。
第3篇
數學離不開生活，生活中處處有數學。現代教育觀指出:數學教學，應從孩子以有的知識經驗出發，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，並且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數學模型，並對此進行理解和應用。學數學不光是為了計算和應用，更不是為了無休止的做題;學數學，是在學一種化繁為簡，解決問題要有依據的數學思想，是在學一種思維方法。解決問題應是數學課程的中心，解決問題的過程就是幼兒從生活經驗和客觀事實出發，通過主動探索，發現數學，學習數學的過程。
只有樹立“以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性”的教育觀，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發，在研究實現問題的實踐活動中學習數學、理解數學、發展數學，進而喜歡數學。如:多翻閲報刊雜誌、多向有經驗的老師請教、多到兄弟園參觀學習、多利用網絡信息和外地相互交流科研成果等等。知識的掌握和運用是無止靜的，只有活到老、學到老，才能不被時代所淘汰;只有不斷創新和不斷進取，才能跟上時代的步伐。
教育家説:“玩具是幼兒的天使，遊戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在遊戲中、在玩中一天天長大和進步的。遊戲深受幼兒喜愛，融入數學知識的遊戲或者説將數學活動設計成遊戲則更受幼兒的歡迎。在數學活動中，我總是採用遊戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中，這樣，枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重複的練習也因遊戲而變得生動起來，小朋友學得輕鬆、學得愉快，效果也會更好。激發幼兒的想象力和思維力，多采用啟發、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽地探究問題。培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應從幼兒園實際出發，根據數學教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，靈活多變兒童數學教育心得體會兒童數學教育心得體會。(師德師風學習心得體會)
三、在數學教育中，注意尊重和呵護幼兒對數學的興趣
提供一個愉快、和諧、自由、寬鬆的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。如:教“果汁吧”活動中，課前在數學角里佈置一個果汁店的情景，店裏擺滿了空果汁瓶數個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等等。老師當果汁店的老闆。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當老闆和客人。這樣使幼兒在愉快、寬鬆的環境中學會了瓶子和杯子之間的容量關係，從而又使幼兒在學習的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數學知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。因此，教育內容應根據幼兒的興趣點選擇，要相似於幼兒生活，相似於幼兒心理髮展，相似於動物性，相似於幼兒的好模仿、好户外活動、好奇、好合羣、好成功、好稱讚、好動、好遊戲。
四、尊重幼兒的年齡特點，瞭解幼兒行為的真正目的，理解幼兒自發的學習數學的良好動機
教師應通過仔細的觀察和傾聽孩子們的談話，瞭解幼兒表面看似錯誤行為的真正目的，避免誤解和傷害幼兒，保持他們永久的樂於探究身邊數學現象的慾望。幼兒的認知、體能、語言表達、社會技巧等能力的發展都是漸進的.，經過學習而不斷積累、發展、成型，因此，幼兒教育是一個系統過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短。只有這樣才會取得預期的成果。
根據數學科的教育計劃，許多遊戲是讓小朋友在室內進行桌面操作的，能不能創編一些包含數學練習的室外體育遊戲呢?因為那樣既可以滿足幼兒户外活動的需要，同時也能進行數學練習。實踐證明，根據數學教學的需要，創編一些易組織的體育遊戲是可行的。
六、結合幼兒感興趣的特例設計數學遊戲
幼兒由於年齡較小，不能保持長久的注意力，對於枯燥的數學更是愛不起來，注意力集中不起來。一次，組織幼兒看魔術表演，我發現在整個過程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀看。這説明，小班幼兒不是不能相對時間長一點地集中注意力，而是視內容和形式而定，能吸引幼兒的內容和形式就能讓幼兒保持長時間的注意。如:小班學數字“4”。我講了《4的故事》:小白兔問媽媽:“媽媽，今天我們認什麼字呢?”兔媽媽拿起一張寫有“4”的卡片，説:“教你認‘4’，1、2、3、4的4”。小白兔看了看卡片，説:“媽媽，我會認4了。”兔媽媽説:“你去找一找4的朋友吧!”小白兔走呀走，遇到一張桌子兒童數學教育心得體會心得體會。桌子問:“小白兔，到哪兒去?”“我去找4的朋友”“我就是呀，你數一數我的腿吧!”小白兔鑽到桌下數起來:“1、2、3、4，你有4條腿，對，你是4的朋友。”講到這裏，我開始問:誰還是4的朋友?小朋友很自然地就回答出:椅子、牀、小狗、小兔……4條腿，都是4的朋友。這樣發展了幼兒的想象力、創造力和發散思維能力。
總之，只要我們有目的、有計劃地激發幼兒的學習興趣，他們就一定能夠自覺地、毫無負擔地、積極地接受知識。這樣，既開發了智力，培養了能力，又收到良好的教學效果。
第4篇
數學是一門認識世界、瞭解生活、解決生活中出現的各種具有一定抽象性和邏輯性問題的工具。生活性是數學學科的特性之一，也是學習數學的源動力，特別是幼兒園的數學學習更是如此：要與幼兒現實生活緊密聯繫。
古代詩人朱熹曾有詩曰：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。幼兒的現實生活是幼兒數學能力萌芽、開花、結果的沃土，也是幼兒對數學學習興趣愛好持續、長久的源泉。幼兒在生活中遇到的是真實、具體的問題，真正是他自己的問題，因而容易激發幼兒數學學習的積極性，也容易為幼兒所理解，解決起來也主動許多。同時，當幼兒真正有意識地用數學方法解決生活中的問題時，他們對數學的應用性也會有更直接的`體驗，從而真正理解數學和生活的關係。例如：數字可以表示什麼意思？而對抽象的數學符號，幼兒很難理解。“數字就是表示多少”。但我們可以和孩子一起去尋找：生活中哪裏有數字？它們表示什麼？這樣幼兒就會得到很多具體而豐富的認識。
幼兒園數學不應僅僅是為國小數學學習做準備，也不是為培養未來的科學家。而是公民必備的基本文化素養教育，因此幼兒園數學課程的內容選擇，教學組織形式的運用，都應立足於每個幼兒的現實生活。用幼兒每天最常見和熟悉的生活片段，從幼兒已有的生活經驗出發，讓幼兒親身經歷現實中的數字，並將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用。
我國著名教育家陶行知説：拿全部生活去做教育對象，然後教育的力量才能偉大。因此説，將幼兒園數學教育還原現實生活，既：結合現實生活創設生活化的情境，選取來自幼兒生活的教學內容，取於幼兒生活的學習材料，在生活化的情況中，調動幼兒生活經驗來學習。然後在實踐生活中鞏固數學，從而讓數學充滿樂趣，讓數學閃爍着幼兒生命的智慧。讓幼兒在“玩數字、做數學、用數學”的過程中，親身發現數學無處不在，體驗數學的重要性，感受數學學習的樂趣，遷移數學經驗，解決生活中的問題，讓數學為幼兒的生活服務。
第5篇
一、教師創設生活化遊戲化的數學情竟，易於幼兒感受數學
創設豐富的活動情境，創設有利於幼兒自發主動活動的氛圍，將抽象的數學概念通過真實情景變成幼兒容易接受的具體事物，為幼兒提供各種互動的機會，為幼兒提供與其發展相應的幫助，幼兒就能學得輕鬆、變得積極主動。如在學習10以內數的加減時，我們可以給幼兒提供模擬生活中的場景水果超市，讓幼兒手持錢幣自行挑選喜歡的水果，主動學習加減運算，算出需要的錢數，在生活化的場景中來提高數學學習興趣和運算能力；如在學習時間，認識整點和半點時，可以美美小朋友從早到晚一日活動時間安排來進行，在具體認識時針和分針時，可巧妙地用龜兔賽跑的故事創設情境，把時針走比作烏龜爬，把分針比作兔子跑，在一日活動，在故事中，將抽象難解的時間問題迴歸生活，化為遊戲，這不是更好更有效的教學策略嗎？我們運用談話、午間、離園時間請孩子們講講自己家中的人數及相互間的關係稱謂，交流家中的住址、電話號碼，甚至父母的手機號碼；説説各自家中電視的頻道數目與感興趣的內容；談談家中的電器數量和名稱功用；吃飯時幾個人，幾個飯碗、幾雙筷子、幾把椅子理解對應關係，演演打電話的情景和等分蛋糕的技巧等等。
二、教師提供數學教育生活化遊戲化豐富實用的操作材料和玩教具，易於幼兒感知數學
幼兒的學習強調真實的經驗和主動參與，操作學習是幼兒學習的一種重要學習方式，幼兒學習一定要藉助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過程中學習尤其在數學活動中，幼兒在對周圍環境數、量、形、時間和空間等的認知上，幼兒需要通過真實的感知實際的探索才能有所得，在數學活動中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應該結合活動的要求和幼兒的年齡特點，為幼兒選擇最佳的操作材料，使操作材料在數學活動中發揮最大效應。如有幼兒所熟悉的自然材料如石子、樹葉、各種種子，果核像這些材料，可以在幼兒練習計數活動中；如日常生活中廢舊材料如紙盒、易拉罐、冰糕棒，瓶蓋，像這些材料在幼兒學習幾何形體認知方面，幼兒可以通過觀察觸摸直觀形象感知平面與立體，遠比老師空洞的説教來的具體；成品材料如撲克、積木、形狀串珠，積塑玩具等等，在小班排序活動中，我們可以在玩送給媽媽禮物，請幼兒用準備好的色彩鮮豔的串珠，按大小、顏色、形狀等不同標準把串珠交替排列，為媽媽製作一條彩色項鍊。在操作過程中不自覺的.學習了形式排列，還鍛鍊了幼兒的動手能力。獲得數學知識的過程，是幼兒與操作材料相互作用的過程，幼兒通過對材料的操作和探索，發現問題，獲得知識和能力。因此，數學活動中所提供的材料很有必要。
三、讓數學問題生活化遊戲化，易於幼兒學以至用
?綱要》中數學教育的內容與要求中提到：學習用簡單的數學方法解決生活和遊戲中某些的簡單數學問題。在教學活動中我們要善於從幼兒的生活中抽象數學問題，從幼兒的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給幼兒，使幼兒感受到數學與生活的聯繫數學無處不在，生活處處有數學。在孩子玩沙玩水時，我們提供各種形狀的容器，引導他們感知容量守恆；孩子玩撲克遊戲時，我們指導他們學習數的組成、加減和序數；孩子整理玩具時，可以玩玩具回家的遊戲，他們會按形狀、顏色、類別分類等等，孩子在輕鬆自然的一日生活中獲得了數、形、量的知識和經驗，既增強了求知慾和學習興趣，又形成了初步的數概念。在繪畫泥工、剪貼的美術活動中，幼兒要準確辨認物體的形狀大小比例以及位置才能創造出好的作品，，也可進行畫糖葫蘆的繪畫，要求畫出幾個一個比一個大的糖葫蘆並連成串（大小序列），這些內容都拓展了孩子學數學用數學的天地。
總之，幼兒數學教育是幼兒園課程當中非常重要的一部分。教師從觀念到行為做一次深刻的反思，探索出一條融於生活寓於遊戲的激發幼兒興趣，適合幼兒學習的教育方式和策略，從而使幼兒園的數學教育真正做到生活化遊戲化有效、甚至高效。
第6篇
今天主要是談談我對數學認知部分的解讀，數學認知分三個小的目標：1、初步感知生活中數學的有用和有趣。2、感知理解數、量及數量關係。3、感知形狀與空間。在三個目標中強調到兩個內容：（一）幼兒生活要“數學化”。（二）幼兒數學教學要“生活化”。
（一）幼兒生活要“數學化”。就是説在日常生活進行數學教育的滲透，鼓勵和支持幼兒發現、嘗試解決日常生活中需要用到數學的問題，體會數學的用處。教育建議中指出（15頁）：在日常生活中和幼兒談論所看到的事物的形狀，鼓勵幼兒聯想，並用一些相關形狀的詞彙來描述事物，關注周圍與自己生活密切相關的數的信息，體會數可以代表不同的意義。如：發現生活中用數字作標識的事物，如電話號碼、時鐘、日曆、商品的架籤等；拍球、跳繩、跳遠可通過數數和測量的方法確定名次；在幼兒園一日活動中，我們要注意引導孩子去發現數學、學習數學、運用數學。孩子進餐時，我們可引導他們去發現眾多的一一對應關係；孩子散步時，我們可引導他們數數樓梯的台階，説説花草的數目、形狀、顏色；孩子玩沙玩水時，我們提供各種形狀的容器，引導他們感知容量守恆；孩子玩撲克遊戲時，我們指導他們學習數的組成、加減和序數；孩子整理玩具時，他們會按形狀、顏色、類別分類，在義賣活動中認識貨幣等等。孩子在輕鬆自然的一日生活中獲得了數、形、量的知識和經驗，既增強了求知慾和學習興趣？又形成了初步的數概念。讓幼兒感知到數學在生活中無所不有，感知到數學的有用和有趣。
（二）強調幼兒數學教學“生活化”。就是在數學教學中，要讓數學教學的內容向社會延伸，讓社會生活進入數學教學，讓數學教學充滿時代的氣息和活力。在第二個目標第16頁教學建議中，句子開頭出現字眼的是“結合具體事物”、“結合日常生活”“利用生活和遊戲中的實際情境”、“通過實物操作”等，這就是説要使教學活動源於孩子生活，源於孩子好奇之事，引導孩子積極運用已有的生活經驗去探索、去發現、去體驗，讓他們親身感悟數學知識。教育建議中指出一些例子，如：結合日常生活，讓幼兒給桌子上的每個碗配上勺子時，在一對一配對的.過程中發現兩組物體的多少；數蘋果、數梨，判斷蘋果和梨哪個多哪個少；在操作練習時，要注重選取生活中的實物讓孩子擺弄，如在學習數的組成時，可以給孩子提供鈕釦、蠶豆、花生、開心果殼等操作材料，讓孩子百玩不厭。在學習了“人民幣”，讓孩子練習使用人民幣時，可在角色遊戲中讓孩子學習換算等等。
梭利數學的教學理念和“指南”的教育目標是一致的。蒙台梭利數學教育，是在日常生活教育和感覺教育的基礎之上進行的，它通過日常生活練習，激發和培養幼兒的秩序感、專注力、判斷力、手眼協調能力以及獨立思考能力，從而使幼兒的一些內在特質得以發展。事實證明，這些內在特質正是幼兒在初學數學時的必備條件。幼兒對“數”是否敏感與感官智能的高低是密切相關的，蒙台梭利感覺教育正是根據這一點，設計了大量與數學教育相關的教具，以此來促使幼兒在較早的年齡階段就能夠熟悉數字，並對數字非常敏感。
蒙台梭利的教具也是來自生活，更有利於孩子的理解，如：粉紅塔、棕色梯、紡錘棒、數字與籌碼、金色串珠的換算、郵票遊戲等等。
?指南》指出（13頁）：“幼兒的思維特點是具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不因為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。”這不正是蒙台梭利的教育理念嗎？蒙台梭利教具它是遵循兒童的身心發展規律和發展需要的科學“兒童玩具”，這也是蒙台梭利教育法從二十世紀以至今，能風靡了整個西方世界，深刻地影響着世界各國的原因。
所以，我們要在《指南》指導下，在數學教學中注意引導孩子運用已有生活經驗與周圍生活中感興趣的事情來學習數學，使數學教學不再抽象、枯燥、乏味？而是充滿了生活的氣息、時代的氣息、生命的活力
人人簡歷網
