《分類》教學反思是一篇關於教學方法和課程設計的反思性文章，作者通過對自身教學經驗的總結和總結他人教學經驗，提出了一些實用的教學建議。本文旨在引導教師不斷反思自己的教學方式，提高課程質量。
第1篇
在教學上，本節課採用“引導探究”式教學。從學生身邊的問題出發，在教師引導下，學生自主探究問題，利用以前的知識解決問題。在教學活動中，我關注的是教學過程，以及學生在討論中悟，悟中獲，獲中學，學中創新。自己主動獲取知識，同時也感受到合作的必要性。本節課我創造了多種多樣的教學形式，採用創設現實的、有趣的、有思考性的問題情境；然後組織學生自主探索，合作交流，主動獲取知識；最後拓展應用。體現了數學知識來源於實際，又應用到實際中去。這樣的教學模式，強調學生的自主意識，在參加數學活動的過程中去感受和體驗，體現“以人為本”。
上課一開始我就創設情境，用學生已有的生活經驗喚起他們學習新知識的慾望，激發學生的學習動機。
出示例題的情境圖，讓學生仔細觀察，説説圖中都有哪些人物，他們分別在做什麼？再提出“還想知道什麼”，引導學生提出一些問題，如學生比老師多多少人，參加哪種活動的人數最多等。
提出問題後，先告訴學生：要解決這些問題，可以把圖中的人物分類整理。同時組織學生討論分類的方法，並通過交流使學生明確：可以按不同的標準對圖中的人物進行分類整理。如，可以按老師和學生分成兩類；可以按參加的活動分成看書的、下棋的、做遊戲的'；還可以按老師和性別分成男的和女的兩類。
明確分類和方法後，要求學生分別到情境圖中收集數據，並把收集的數據按選定的標準進行分類，同時用合適的方法呈現分類整理的結果。學生活動時，我深入到學生中去，瞭解學生收集和記錄數據的方法，並對個別有困難的學生給予必要的幫助和指導。同時讓學生在小組裏交流分類整理的過程。全班交流時，既要讓學生説清楚是按什麼標準進行分類整理的，是怎樣整理的，又要充分展示學生中出現的不同方法。還要讓學生説説分類整理時需要注意的問題。
然後先讓學生説説通過分類整理，知道了什麼，並回答教材中提出的問題；然後引導學生比較整理得到的不同結果，説説上面都是對同一批人物進行分類整理，為什麼分類的結果卻各不相同。
最後，引導學生回顧分類整理的過程，説説自己有哪些收穫和體會，以幫助學生進一步梳理活動過程中獲得的認識與體驗，使方法得以明確，經驗得以積累。
總之，本節課我力求突出學生的主體地位，學生在參與學習過程中形成統計意識，感受數學與現實生活的聯繫，發現生活中處處有數學，數學來源於生活，又應用、服務於生活，培養了學生學習數學的極大興趣。
第2篇
分類統計屬於“統計與概率”的知識領域，這是學生第三次接觸統計知識，有了前面的基本統計知識做基礎，本節課對於學生來説，掌握起來難度不大。本節課以“我是體育小明星”為主題，學習有關分類統計的知識。主要目的是讓學生進一步體驗數據的收集與整理的過程，要求學生能按照不同的標準或選擇某個標準（如數量，形狀，顏色）對物體進行比較，分類；在比較、分類的活動中，體驗活動結果在同一標準下的一致性，不同標準下的多樣性。根據統計表中的數據提出並回答簡單的問題，能和同伴交換自己的想法。
1、導入環節聯繫生活、激發興趣。以＂體育運動會＂引入，並很用心的收集了學生參加運動會的照片，學生回憶運動會上的`精彩瞬間，瞬間激發起了學生學習的興趣，氣氛活躍。
2、經歷自主分類統計的過程。統計在生活中有着廣泛的應用，教師注重讓學生自覺經歷需要統計、進行統計的過程。學生意識到信息比較雜亂時需要整理統計，所以教師因勢利導，讓學生小組合作交流如何統計，從而得出可以分類統計，並自主思考出能按照很多種標準進行分類。隨即學生自主進行數據的整理和分類，然後進行展示彙報，教師抓住重難點進行點撥指導，例如：使學生理解什麼是“合計”；分類標準不同，結果不同，合計相同的道理。
第3篇
幼兒數學概念的形成不是通過聽老師講，看老師演示所能解決得了的，必須通過幼兒自己主動活動的過程，今天早上趣味分類，我給幼兒提供了充分的操作材料，再加以引導一步一步深入，使幼兒真正地在操作過程中去發現歸納特徵，在本次活動中，老師與幼兒的配合時比較默契的，教師讓幼兒動手操作，給幼兒充分的活動時間。是比較符合幼兒年齡特徵特點。我先要求孩子想一想你是按什麼標準來分，圖形，顏色或大小，然後再動手分。
今天，通過操作娃娃臉，使幼兒能直接感受事物的關係，並體驗到樂趣，通過孩子自己動手操作、探索，培養幼兒發現、觀察、比較、歸納事物熱證的邏輯思維能力，作為教師，要面向全體幼兒，注意個體差異，這次教學能把握住孩子的'注意力與興趣是我最大的收穫，但在教學上還有令我深思的地方，目標達成的同時，似乎有一條無形的繩索被老師牽引着，如果教師不是前面的牽引而是在旁的指導與啟發，那麼幼兒對這部分的知識更鞏固、更牽引。
第4篇
?三角形的分類》是國小四年級下冊第五單元83頁至84頁的內容，是學生在對三角形有了初步認識之後進行的教學活動。我認為分類是一種數學思想，它是根據一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在於給學生一種數學模型，為學生今後更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎。
1、能夠按三角形的內角不同對三角形進行分類，掌握鋭角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特徵，正確識別一個三角形。
2、認識等腰三角形和等邊三角形，掌握它們的特徵。
3、通過觀察、比較、小組交流和合作討論探索新知，培養組織協調能力和數學交流及表達能力。
4、培養學生的觀察、比較、抽象、概括、判斷能力及空間觀念。
教學重點是會按角和邊的特徵給三角形分類。教學難點是區別掌握各種三角形的特徵。
在設計整個教學環節過程，我主要從以下幾方面突破教學重難點：
一、老師的角色是“質疑”，放手讓學生自己探索，尋找規律、發現規律是本節課的突出特點。
（1）在觀察所給的三角形，提出疑問：我們應該怎樣給這些三角形分類比較好呢？
（2）在學生找到了很多的發現時，我們現在需要把這些發現進行分類，怎麼分比較好？為什麼要這樣分？
（3）當學生分好類時，老師再次質疑，師問：我們給這些分類起個名字，好嗎？激起學生的求知慾望！把學生的學習主動性全權交給學生！……
通過一系列的“質疑”，讓在學生的`探究活動中，我把學生看成是具有能動性的創造與學習主體，而不是被動接受知識的對象，尊重了每一個學生的個性和人格。對於學生在實踐活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予充分的肯定。不要認為學生的方案設計與教師所想象的不同就是不合理的、錯誤的，不要把學生在嘗試中的失敗看得一無是處而全盤否定。相反，如果要求學生完全照搬教師，一味地模仿教師，結果只能限制學生的想象力、創造力，達不到探究學習的目的。因此，教師要留給學生廣泛的思維空間，不要強求學生完全按照教材、資料或教師預定的方案進行研究和學習，要放手讓學生自己選題、自行設計、自主探究、自由創造。用他們自己的語言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問題。讓學生在獨立設計的研究探索中嘗試失敗，使他們感受科學道路的艱辛，並從失敗中總結教訓、調整方法，最終取得成功。
二、引導學生有效參與，強化操作嘗試，注重學生的親身感悟，讓學生在操作和嘗試中，增強對知識的感悟，也是本節課的一個特點。
這堂課中緊緊抓住“給三角形分類”這樣一個有價值的數學活動，引導學生通過小組合作，進行觀察、猜測、驗證、推理、交流，探究分類的方法。學生分類的方法有許多，每個小組都有不同的分類標準。在這時並不急於評價，而是充分讓學生交流，學生在操作、體驗、感悟中建構了新的知識系統。如：按角的不同將三角形分類、命名為鋭角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊的不同，明確什麼叫等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形。這樣的設計，改變了以往知識的呈現方式，符合學生的認知規律，重點突出。
三、讓學生在獨立思考的基礎上進行合作交流。
合作交流是學習數學的重要方式之一，但良好的合作必須建立在獨立思考的基礎之上，沒有個人想法的合作，只是流於形式，耗能而低效。在這一節課中，充分注意到這一點，每次合作前都提醒學生先自己想一想，試一試，再在小組中交流各自的想法，使學生的自主學習與合作交流有機結合，最大限度地發揮了合作學習的優勢，不僅提高了學習效率，而且有助與學生形成良好的學習習慣。
四、利用了交互式電子白板的功能，讓學生學習更輕鬆，知識更形象。
本節課應用了交互式電子白板的的多樣功能，使課堂教學生動，學生的學習積極性非常活躍，如：1、新課部分利用了白板上的利用了批註功能（黑、紅筆、熒光筆等），請學生走上講台，拿起感應筆，在白板上直接勾畫、批註，談自己的想法，把自己的想法大膽地與同學交流，重難點順利突破。讓學生體會到課堂原來是這麼輕鬆愉快的；展示和標註功能，不需要老師的講解，學生和學生之間活動，真正把課堂還給學生。2、在練習部分利用了白板的繪圖功能，培養了學生靈活的思維能力，提高了學生創造思維的能力。在操作完成畫三角形後再思考，不但形成了技能，而且對三角形的分類的含義有一個完整的認識。3、使用了交互式白板的拖動功能，在學生觀察並把三角形的規律找出來後，老師適時把學生的發現在資源庫中拖拉出來，這樣，既節省了許多時間，也讓學生有了一種全新的感覺，學習的積極性就更濃了！總之，在使用了電子白板後，能非常有效增強課堂的趣味性，增加了師生互動、生生互動。能用其他媒體無法替代的功能解決教學重點難點。白板非常便捷成就了此課的生成，也大大鍛鍊了學生的能力。
第5篇
人教版四年級數學上冊《角的分類》教學反思關於“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬於直觀的描述,現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特徵,系統學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據角的度數分類，區分直角、平角、鋭角、鈍角和周角。 學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。
國小四年級的學生抽象思維雖然有一定的發展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養。而數學來源於生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。因此，我從實際操作出發，讓學生自己探索平角和周角，使他們獲得主動探究數學的快樂。
這節課要求學生掌握以下兩個知識點：什麼是平角和周角以及他們之間的度數；根據角的度數區分直角、平角、鋭角、鈍角和周角，能説出它們之間的關係。
這節課，為了完成教學目標，我們把這節課分為以下幾個環節進行：1.讓學生自己動手摺平角和周角，説説什麼是直角和周角？在操作中領會平角和周角形成的`過程，讓後用我做的活動角
展示平角和周角的形成過程，平角、周角的概念和度數就被學生掌握了。2.讓學生畫一個鋭角、直角、鈍角，畫好的三種角為接下來的角的特徵做好了鋪墊。3.鋭角、直角、鈍角、平角和周角的特徵，以及他們之間的關係？通過自學、對學、羣學，展示這樣的過程，孩子們弄清楚了直角、鋭角、平角、鈍角、周角的特徵和他們之間的關係，為了很好理解他們之間的關係，我給同學們展示了平角和周角的摺紙。同學們較好的完成了這個課教學任務。
縱觀整節課，教學目標還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：1、應該讓學生質疑題目問學生想學到角的分類的哪些知識，以調動學生的主動性。2、導學案自學的內容較多，做一個平角和周角比較難，用的時間較多，以致後面時間不夠。在預設學生的能力不夠。3、未很好的調動學生的積極性，舉手的聊聊無幾，這與四年級的課堂氛圍有關，也與我自己的能力有關。
4、自學、對學、羣學，是一個連貫的過程，羣學裏，組長沒有充分發揮他的作用，討論過程流與形式。展示時，孩子們對整個流程不夠熟，這也與我們平時的訓練有關。
通過這次賽課活動，認識到了自己的不足，同時也從別的老師身上收穫很多，希望在以後的教學工作中一次比一次有進步！
第6篇
?三角形的分類》是在學習了三角形的特性、三邊關係的基礎上進行教學的，在設計本節課之前，曾把教學目標定位在既學習按照角的特點分類，又學習按邊的特點進行分類。但通過研究教材發現，要讓學生真正通過操作、探究發現數學知識，目標不可定位太多，於是，本節課只讓學生按角的特點分類。通過上課，我認為本節課在設計中最大的成功之處是：
一、注重培養學生的觀察、比較、分析力。
在新知探究環節，每個小組都有一套學具，讓學生以小組為單位觀察每個三角形中各有幾個鋭角、幾個鈍角、幾個直角。這個知識對他們來説很簡單，但是我的重點並不在這，而是通過自己所得的數據發現問題。當學生把結果彙報完畢之後，大屏幕顯示每個三角形鋭角、鈍角、直角個數情況。這時，引導學生觀察，大膽表達自己的發現。於是，有的學生髮現在一個三角形中，鋭角個數最多；有的學生會發現在一個三角形中最多有2個鋭角。這個結論非常重要，學生自己發現的`，印象就會特別深。如果沒有這個放手讓學生髮現規律的環節，學生是無法理解這樣抽象的結論的。
二、教師的不斷追問，有效培養了學生的語言表達能力。
課上，多次給學生機會，讓學生表達自己的發現。教師一步步引導學生把話説清楚、説規範。如當有學生髮現鋭角個數最多，鈍角個數最少時，教師追問：“多到什麼程度？少到什麼程度？”在教師的啟發下，學生最終得出了“一個三角形中最多有2個鋭角”的重要結論。當學生自己把直角三角形的定義説成“有兩個鋭角和一個直角的三角形是直角三角形”時，教師並沒有急於評價，而是出示正確的定義“有一個角是直角的三角形是直角三角形。”這時，教師再追問：“這兩句話有什麼不同？”學生答道：“第二句話沒有説兩個鋭角。”教師接着問：“你認為哪一句更好？”學生思考後發現第二句好。為什麼呢？學生答道：“因為任何一個三角形都至少有兩個鋭角，可以不用説。”看，在教師不斷的追問下，學生的思維不斷得到發展，思考問題不斷深入，語言的表達也逐步規範。
在揭示每類三角形後，我在黑板上順勢畫了一個大大的橢圓，把橢圓看作所有三角形，裏面分成的三類（鋭角三角形、鈍角三角形和直角三角形），每一類裏面都有一個代表性的三角形紙片。這樣的板書不但清新，同時滲透了集合的教學思想。
當然，在執教本節課的過程中，也存在一些不足，如對學生鼓勵性的語言還不夠到位，教學語言還不夠精煉，這些都是我以後應該努力向其他優秀老師學習的地方。
第7篇
這節課要求學生掌握以下兩個知識點：認識直角、平角、周角，知道它們之間的關係；明確大於0度小於180度的角分為鋭角、直角鈍角，會根據圖形或度數判斷是哪一類角。周角的認識是這節課的教學難點。
這節課，我們把“由一點引出的兩條射線組成的圖形叫做角”作為判斷平角和周角的依據，是對學生用角的'組成來判斷角的一個知識提升，為了完成教學目標，我們把這節課分為三個環節進行：
1、學生小組分工合作量角，根據角的讀數把角分為鋭角、直角、鈍角並説出各類角的特徵。
2、認識平角，這個環節我又分了以下幾個步驟進行：質疑——引出平角——學生用活動角擺出平角——學生用量角器量出平角的讀數——探索平角和直角之間的關係——教師小結。
3、認識周角，這個環節我們也採用了和第2環節相似的教學方法。為了突破認識周角這個教學難點，我們除了設計以上教學步驟還很好的運用了多媒體展示動態的角，和活動角操作來幫助學生認識周角。疑問：在認識周角這個環節，我們為了讓學生感受隨着邊的張開角是由小到大變化的，在用動畫展示的時候，在180度和360度之間稍作停留，讓學生判斷這時的圖形是不是角，猜想一下它大於180度還是小於180度，通過判斷想加強學生對“兩條邊叉開的越大，角越大”這句話的理解，為周角的認識作鋪墊，讓學生知道周角是360度，而不是0度，也讓學生知道180度和360度之間還有別的的角存在（因為在另外一個班上課時，有很多學生認為180度之後就是360度，中間沒有別的角存在）。在評課時，有老師指出：增加這個環節有點超綱，給學生增加負擔，到底有沒必要增加這個環節是這節課的一個疑問。
不足：縱觀整節課，教學目標還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：
1、四人小組活動還是流於形勢，沒有實質性的訓練，學生不能很好的分配工作量，只是自己做自己的，不能很好的配合，這一點需要向生本教育的老師學習。
2、時間控制不好，練習時間不足，量角的那個環節不應該在課堂上完成，應該提前要求學生回家完成，然後課堂上再小組活動按照角的度數分類即可，這樣就會節省很多時間。
3、在判斷180度和360度之間的圖形是不是角時，教師沒有指着角的符號來提問學生，指向不明，導致部分學生出錯，這裏浪費了一點時間。
4、我作為一個剛參加工作一年的新教師，在語言的組織方面還要很多不足，需要在今後的教學中多加鍛鍊，還請各位前輩多多指教，謝謝！
第8篇
在《角的分類》一課中，同學們通過自己的探究實踐，學會了“鋭角、直角、鈍角、平角、周角”，在課結束之餘，我饒有興致地佈置了探究作業，“鐘面上時針與分針在什麼特殊時刻形成什麼類型的角？”課一結束，同學們便三五成羣聚在一起，以小組為單位，研究對策。第二天，當我走進教室的時候，同學們爭先恐後的説："老師，昨天你留的作業我們討論完了。"我定睛一看，吃了一驚！本子上畫滿了各式各樣的鐘表，有着不同的時刻，不同的角度，有的説回去和爸媽商量討論，有的幾個同學聚起來，用量角器量，有的理直氣壯地説，是通過計算、觀察得出的。於是，一堂生動的彙報課開始了，有的把結果製成了小報，有的設計成了表格……娓娓道來。
組1：我們小組來彙報一下，首先××同學家有一個破手錶，我們先對它進行了研究，後來得出了形成直角的時刻和看似直角卻並非直角的時刻，如形成直角的時刻有：3∶00，9∶00；並不形成直角容易發生錯誤的有：12∶15（鋭角），12∶45（鈍角），3∶30（鋭角），6∶15（鈍角），6∶45（鋭角），9∶30（鈍角）。
組2：我們小組要補充以上小組的結論，我們還專門對180°（平角）和看似平角的時刻進行了研究，我們發現：6∶00時是180°（平角），而3∶45、9∶15、12∶30看上去像平角，實際上時針與分針形成的並非平角，同學們要注意。……
課後我有這樣的疑問：在認識周角這個環節，我們為了讓學生感受隨着邊的`張開角是由小到大變化的，在用動畫展示的時候，在1800和3600之間稍作停留，讓學生判斷這時的圖形是不是角，猜想一下它大於1800還是小於1800，通過判斷想加強學生對“兩條邊叉開的越大，角越大”這句話的理解，為周角的認識作鋪墊，讓學生知道周角是3600，而不是00，也讓學生知道1800和3600之間還有別的的角存在（因為在另外一個班上課時，有很多學生認為1800之後就是3600，中間沒有別的角存在）。
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