本文是一份關於古詩《贈汪倫》教案的介紹文章。教案以詩歌鑑賞為主線，結合歷史背景、作者生平等知識，深入淺出地解讀詩歌的意境和情感內涵，旨在幫助學生更好地理解古文化、感悟人生哲理。
第1篇
一、質疑導讀板書“李白”（旁打？）師：誰能把想到的告訴大家？生如數家珍：李白，字太白，號青蓮居士，唐朝偉大的詩人；
生：他的祖籍在今甘肅秦安附近，五歲遷居四川江油縣，還可算是我們老鄉呢！（眾笑）
生：李白留下了上千首詩篇，有《靜夜思》《蜀道難》、《秋浦歌》……
生：我們學過《靜夜思》、《早發白帝城》、《望廬山瀑布》（即興背詩）
師：孩子們知道今天要學什麼嗎？生齊呼：《贈—汪—倫》（抽生板書課題，給“倫”注音，並教讀）
師：説説題目是什麼意思？生：“贈”就是“送”，“汪倫”是“人名”。
師：看到題目你想知道什麼？生一一提出：我想知道汪倫和李白是什麼關係？為什麼李白會寫詩送他？這首詩表現了什麼思想？……
設計思路：運用“立體教學模式”“提問式”開講藝術，將學生從對舊知識的回顧引向新內容的學習，既滿足了孩子的表現欲，又激發了他們的求知慾。
二、立體探究師：孩子們提了不少好的問題，在學習詩歌時還會發現新的問題，怎麼解決呢？生齊：自己解決！
師：行！老師有一些學習詩歌的方法，現在推薦給大家。
出示“學習建議”：自由組合選擇喜歡的方式學習，限時八分鐘。
1、朗讀法：朗讀全詩，讀出自己的感受、體會，讀出重音、節奏；
2、繪畫法：選擇自己有理解的詩句作畫（注意不與插圖雷同），並作解説；
3、領悟法：對自己感興趣的詞語或詩句做深入研究，結合所查資料仔細玩味，寫出體會。
（設計思路：充分信任學生，讓學生真正成為學習的主人，在讀讀、畫畫、説説、寫寫中自我品味語言，感悟詩意，有利於調動學生的積極性，使學生的個性得到張揚。）
師：剛才孩子們的學習熱情很高，現在來把你們的學習體會與大家分享分享。
生：還是我們朗讀組的先來吧！然後較有感情地讀了一遍。
又一生自告奮勇讀。師：你讀出了自己的理解，還有誰願意來挑戰他？
生：我是繪畫組的，但我認為讀不該是朗讀組的專利，大家請看這幅畫——他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開的時候，聽到汪倫踏着節拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉過身來，所以第二句詩該讀出“驚喜”的語氣。（範讀）
師由衷讚歎：你不僅畫得好，説得好，還讀得棒極了！（熱烈的掌聲）
生：他的理解與我們領悟組的不謀而合，我們認為，可能頭一天汪倫説今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開，他的心裏也許有一點憂鬱，“忽聞”一詞形象地表達出了他看到汪倫出現時驚喜萬分的心情。
（師來不及鼓勵）一生：我有個問題，李白本是汪倫請去的，可為何李白走時汪倫卻不去送別呢？
生：我猜想汪倫不願意面對離別的傷感，於是約定不去送行，但最終還是來了。
生：我認為這又是汪倫的刻意安排，就象當初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，（眾笑）這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象，“忽聞”體現的正是意料之外的驚喜。（師作出肯定，並順勢指導讀出由憂而喜的情感變化。）
師：（播放前兩句詩的情節動畫）假如你是李白，在一‘憂’一‘喜’之下，會想些什麼呢？
生：我想到這一段時間以來汪倫對我的種種好處，不由得心潮起伏。
生：我想到：汪倫是個多麼淳樸善良、熱情友好的人啊！……
師：願意以什麼方式來表現詩人的感受？（生自發品讀，書聲朗朗。）
設計思路：《新課標》指出語文課要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，”引入多種教學形式，轉換課堂模式，讓每個孩子都投入地學、生動地學，再盡情展示學後的成果。在這一環節中，盡力做到了開放思維、激發想象、發揮潛能。
生：我認為這首詩後兩句該這樣讀“桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”，“不及”應該讀重音，才能表示汪倫對“我”的情意深。（指名反覆試讀）
師：千尺是多深？（學生剛在數學中學過度量，沉默片刻後）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.33米……。
一生接過話頭：我們上次量過了，我們教室的高是4米，1千尺相當於84層教室那麼高的樓房。
生迫不及待：我知道桃花潭並沒有那麼深，這是‘誇張’的寫法。
師：真聰明！那為什麼説‘千尺桃花水’不及‘汪倫送我情’？
生略一思忖，説：這裏又用了‘比喻’，把汪倫送‘我’的情誼深比作桃花潭的水深。
生：“不及”就是“比不上”，先突出這桃花潭水的深，再説明比不上汪倫的情意深，以此表現情意的深厚。看看圖中二人抱拳相向，就可體會他們依依惜別的深情了。
生：那麼“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也應讀重音。（師肯定其説法，師生練讀。）
生：老師，我發現一個問題：第一行詩寫的是“李白”，而第四行詩卻變成了“我”，這是為什麼呢？
師：你真是一個愛動腦的孩子！這個問題該怎麼解答，我想聽聽大家的意見。
生：“李白”是別人對他的稱呼，這裏是採用三人稱手法來自稱。
生：我認為後兩句詩用“我”便於直接抒發感情，更顯出感情的真摯。
師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敍事，後兩句是抒情，敍事時李白將自己冷靜地置於三人稱，而汪倫的突然出現和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉換成“我”是感動之餘情到深處的結果。
生：所以我認為“桃花/潭水/深千尺”語調該稍高，“不及/汪倫/送我情”該略降，才能體現出李白和汪倫之間情誼的深厚，同時給人語意完整的感覺。（範讀）
師：大家都知道怎麼讀這首詩了，老師準備了一段樂曲，你們在優美的伴樂下盡情地朗讀吧？
（設計思路：子曰：“不悱不啟”，教師應做好學生求知路上的引導者，適時啟發、適勢啟發，方能牽一髮而動全身，促使學生多角度、全方位思考問題，充分發表自己的看法。抓住關鍵詞語‘深千尺’‘不及’深入理解，進而領悟全詩情感，結尾孩子的頓悟便如水到渠成，看似意料之外，卻又在情理之中。）
三、評價歸納（師生共同對學習方法、效果進行評價，對學習內容進行歸納，完成板書設計。）
（設計思路：將歸納與板書有機融合，對本課進行梳理、回顧，概括、總結，使學生形成正確的、完整的知識。）
四、訓練遷移抽出“優”“中”程度的兩位學生，詢問他們：今天準備完成什麼作業？
師歸納其意見，讓其餘同學自由選擇一兩項作為家庭作業。
4、為《贈汪倫》寫續篇（可採用詩歌形式），也可改編故事或製作連環畫。
（設計思路：自己給自己佈置作業，過一把當老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利於切合不同孩子的認知水平和興趣愛好，進行分層教學，最大限度發掘孩子的潛能，發展創新能力，使每個孩子都品嚐到學習的快樂，享受到成功的喜悦。）
?新課標》對三、四年級詩詞教學的要求是“誦讀優秀詩文，注意在誦讀中體驗情感。”古代詩詞語言精美，生動，教學時切忌逐字逐句串講支解。本設計將課堂主動權交給學生，從合作伙伴、學習內容、探究方式，到作業設計都給學生自主選擇的權力，並有效利用音樂、繪畫、媒體教學等手段，讓學生通過自讀自悟、自研自得，藉助想象、入境悟情，從而領悟詩意，體驗詩情。的確，放開學生的手腳，放飛學生的思維，就會收穫許多意想不到的驚喜。板書簡潔、明瞭，為這一設計意圖做了較好的詮釋。
第2篇
師：剛才這堂課因為詩歌的情感比較沉重，杜甫的詩的最大特點，有人説是沉鬱頓挫，是不是？杜甫他是個憂國憂民的詩人，所以同學們剛才學得也比較凝重，學得非常沉重。下面幾首詩我們要比較活潑一點。
師：我們來看看古代詩人，他們在送別朋友的時候，（板書：送別）他們是怎麼表達他們的情感的。（補充板書：送別組詩）今天這堂課呢，孫老師要帶大家學習第一組詩，所以我們就把它稱為（師生齊讀）送別組詩。
師：我們一起來看看。先學第一首（屏幕出現《贈汪倫》並配樂），一起把這首詩朗誦一遍。
生：汪倫是個鄉下人，他也非常地喜歡寫詩，可是他自己不會寫。
師：基本講對。汪倫是安徽涇縣人，他是個釀酒師，他非常喜歡詩歌，非常地仰慕詩人，尤其是當時唐朝鼎鼎大名的詩人，誰？
師：李白詩寫的好，好到什麼程度呢？被皇帝傳到宮裏面去寫詩給皇帝看，用現在的話説，李白是當朝最大最大的大腕了。他非常仰慕李白，他怎麼見到李白呢？（指着一位男同學説）你知道你説？
生：他是寫了一封信給李白，上面寫着他那邊有十里桃花，還有萬家酒店，李白很喜歡喝酒，所有就來了。
師：李白喜歡遊玩祖國的大好河山，喜歡飲酒，李白斗酒詩百篇是不是？一個十里桃花，一個萬家酒店，正中李白下懷，於是李白就來到桃花莊上。到那裏一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一個姓萬的人家開了一家酒店，但是李白有沒有怪汪倫呢？
師：他就欣然住在汪倫家裏，和汪倫飲酒談詩，成了非常好的知己朋友，這首詩就是李白離開汪倫的時候，寫給汪倫的。再把它吟誦一遍。
師：誰來説説看？這首詩比較好懂的，我請沒有發過言的，你來試一試。
生：李白乘舟將要離開了，忽然聽到岸上有歌聲，桃花潭水雖然深千尺，不過也比不上汪倫送我的情意。
師：馮超同學基本解釋的準確，90%，老師不講能夠理解90%已經非常了不起了。好，如果你能把嘴巴張大一點，聲音響亮一點，自信一點，就更棒了！我們掌聲給他好不好？相信馮超下面的發言會更精彩，請坐。
生：李白乘舟將要走，忽然聽到岸上傳來一陣陣歌聲，桃花潭水雖然深千尺，但也比不上汪倫送我的情誼深。
師：趙婷婷回答的非常好，已經達到98%了，我們掌聲獻給她。
師：讀詩基本意思懂了，我覺得還沒有真正走進作者的內心世界，讀這首詩你有問題嗎？你們討論討論看有什麼問題？
師：交流一下，能夠發現問題的同學有雙慧眼，火眼金睛。（指名問）你發現什麼問題？
生：桃花潭水深千尺，為什麼比不上汪倫給我的情意？
師：是啊，桃花潭的水深千尺，為什麼比不上汪倫送我的情意呢？這是一個問題，還有不同的問題嗎？（指名問）你的問題？
生：既然李白捨不得離開汪倫，他為什麼要離開汪倫呢？
師：沒有不散的宴席，朋友之間總是要離別的。（豎起大拇指）好的，能夠發現問題比發現不了問題總是要好。你的問題？
生：我的問題是汪倫把李白騙過去，為什麼他們還能成為好朋友？
師：我來讀詩。你們能不能再發現一點問題？“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”李白這時已經來到哪裏了？你的問題是什麼？
師：（興奮地）聽到沒有？為什麼要在李白離開汪倫的家，上路之後，來到桃花潭坐到船上，要走的時候，汪倫才來送呢？他為什麼早不送，遲不送，偏偏到這個時候才來送呢？送客你會這樣送嗎？
師：你肯定在家裏就要這樣送了，是不是。為什麼早不送，遲不送，偏偏要等到人家坐到船上的時候才來送呢？你們這時候就做做汪倫，猜想猜想，展開你想象的翅膀，有哪幾種可能呢？為什麼到這個時候才來送呢，幾個人討論一下。
（生小組討論，教師在其中一組學生中小聲提出問題。）
師：好，坐正。“天一學校”了不起的，“天一”不是天下第一嗎？我來看看“天一”的學生是不是天下第一。你説説看。為什麼早不送、遲不送，偏偏到這個時候再來送了呢？
師：什麼回憶？為什麼汪倫早不送、遲不送，偏偏要等到李白坐到船上才去送呢？
師：可能他們在桃花潭邊相遇的，汪倫是從桃花潭把李白接來的，所以故意到桃花潭來送他。接的時候在桃花潭邊接，送的時候也在桃花潭邊送，讓李白留下終身難忘的印象。你叫什麼名字？
師：這是馮家的觀點，了不起，在哪裏接我也要在哪裏送，給李白留下難忘的印象。馮家的觀點。
生：有可能是李白沒有告訴汪倫，而後來汪倫知道就急匆匆地趕到桃花潭送他。
師：説明李白是不辭而別，汪倫知道這個情況後匆忙來送。你叫什麼名字？
師：徐暢，這是徐家的觀點。不同的，我就喜歡聽到不同，看你們的小腦袋瓜聰明不聰明。你説。
生：我的觀點是：我們一般送親人是在家裏送，汪倫故意不在家裏送，特別安排走的時候送，這樣給他留下非常深的印象，讓他記住汪倫這個朋友。
師：殷濤傑，殷家的觀點是什麼觀點。你們聽聽看，故意在家不送，讓李白到桃花潭，突然趕來還要踏歌相送，給李白終身難忘的印象，給李白一個驚喜。
師：殷濤傑，真是大腦袋，大腦發達，這個想象超出一般。你説説看。
生：可能是因為李白喜歡喝酒，而汪倫又是釀酒的，他在家裏特地為李白釀了酒，李白快要走了，他才釀好，急急忙忙地給李白送了過去。
師：專門為李白特製太白酒，酒還沒有釀好，李白突然有事要走，急急忙忙趕去相送。你姓什麼？
師：張，這是張家的觀點，又是一種奇特的觀點。你説。
生：我認為是他們一起到酒店去，然後汪倫給他準備了一桌宴席給他送行，然後李白走的時候，就在那個裏面給他送行了。
師：已經在酒店送過行了，送過行之後，他覺得就這樣把李白送走還不夠。我是寫一封信把人家騙來的，現在人家走了我就這樣送別不行？再次趕到桃花潭邊踏歌相送。一送李白上路，二送李白上船。你叫什麼名字？
師：莜玲瑩，給莜玲瑩掌聲，（掌聲響起）莜家人就是聰明。還有不同的觀點？不得了，真是天下第一，來，這個天下第一的人再説一個。
生：我覺得可能是因為李白的名氣很大，所以汪倫想組織一個很大活動來告別李白。
師：你的想象當中，不是汪倫一個人踏歌相送的，他是把整個村子的人都組織來踏歌相送。那個場面是了不得，李白坐在船上，本來都要走了，突然聽到一陣陣歌聲傳來，李白坐在船上還坐得住嗎？
師：李白就要站起來，跳上岸去，握住汪倫的手説：“汪兄啊，你真是對我太好啦！你這樣的情意我怎麼表達呢？我一介書生，沒有什麼可以送給你，拿筆來。”於是，李白揮毫寫下了《贈汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。“汪兄啊，就把這個送給你吧。”汪倫收起了李白送給他的詩，把它當作傳家之寶，一代一代傳下來，這首詩就是面對當時的此情此景李白即興揮毫寫下的，我們一起來吟誦一下好不好？
師：是啊，桃花潭的水你縱有千尺深，也深不過汪倫對我的感情啊。在家送一下感情就深了嗎？送過了再送，不是我一個人送，把一個村的人都組織起來送，抬着美酒，踏歌相送，這才能感動李白。起立，一起搖頭晃腦地吟誦一下。
師：我只看到一個搖頭晃腦的晃起來了，你們太拘謹一點，還可以放開一點嗎？看我這裏，能不能背下來。不看屏幕上的，看着我這，《贈汪倫》你們可以動起來，要做動作的可以做動作。
師：汪倫是以踏歌相送的形式。（板書：以歌相送）這是汪倫以歌，踏歌的方式來送李白的。古代詩人送別的方式有很多種，除了用歌聲來送別，還有什麼送別的方式呢？我們來看看李白他是用什麼方式來送別他的朋友的？（屏幕出現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）讀。（師聲情地朗誦）
師：（豎起大拇指）也是唐朝的詩人，比李白大11歲。當時的名氣比李白還要大，但是和李白的感情非常好，這首詩是李白在黃鶴樓送別誰？
師：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”什麼意思？解釋，你來。
生：（一女生在教師的引領下斷斷續續答）老朋友向西辭別黃鶴樓，在春天的時候要去揚州。
師：在什麼時候？在煙花三月，在繁花似錦的時候，在這麼好的季節要乘船到揚州去。請坐。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”什麼意思？你來。
生：朋友的小舟離我越來越遠，我只看見那長江那滔滔的江水向天邊流去。
師：孤零零的一隻帆船越駛越遠，最後它的影子消失在水天相接的地方，只看見長江水浩浩蕩蕩流向天邊，它流去的水嗎？還流去了什麼？帶去了我對孟浩然的思念，帶去了朋友的友情，這種思念啊，就像滾滾的長江水一樣永不停息。你説李白站在黃鶴樓上看着詩人孟浩然離去，看了多長時間？你説説看。
師：什麼地方寫天色暗了？要根據詩來想象，不能離開詩。你説。
生：我根據“孤帆遠影碧空盡”這句話知道了，李白是直到帆船沒有了影子之後才離開的。
師：孟浩然離開黃鶴樓，走啊，走啊，等那個影子都看不到了，猜猜看那個李白在那裏站了多長時間？你猜猜看，用現在的時間，你大概用了多少時間？一分鐘，兩分鐘，十分鐘。你説大概用了多長時間？
師：半天多，那個船消失之後，李白是不是掉過頭就走了呢？
師：他還在那裏看，他看到什麼——“唯見長江天際流。”他還在那裏看那長江水滾滾流向天邊。一個小時，兩個小時，（指名）你這樣送過客人嗎？實話實説。
師：我也沒有。看看李白和孟浩然的感情深到什麼程度了？讀
師：非常整齊，非常響亮，但是不像李白的情感。誰來像李白那樣吟誦一下？莜同學，剛才發言最漂亮的莜同學。
師：掌聲給莜同學。（掌聲響起）你的嗓音非常好聽，讀得也非常響亮，如果你能讀得適當再含蓄一點，（教師示範前兩句）我相信你能讀好，我們掌聲給她。（掌聲又響起）
師：（教師範讀最後兩句）是不是更有味道一點？你來有味道一下？坐在位子上吟誦一下。
師：（指名）你的頭搖得最好，我們給掌聲他。（掌聲響起）但是幅度不能太大，一大話筒就跟不上了。（全體學生笑起來）
師：掌聲給他。（掌聲響起）前面你們一個都沒有晃起來，這堂課你這樣晃起來，孫老師真高興。“孤帆遠影碧空盡”越去越遠，“唯見長江天際流”。詩人李白是以歌聲來送別孟浩然的嗎？
師：用眼神、眼光、目光相送的。（板書：目）就在那裏看啊，看啊，這場面是多麼的感人啊。古人就是不唱歌就這麼看着也能把感情表達出來呢。我們再看看古代詩人還有什麼樣的送別方式？第三首《別董大》（屏幕出現《別董大》）
師：高適是唐朝著名的什麼詩人？知道嗎？邊塞詩人。他一個好朋友著名的琴師叫什麼人？董大，千里迢迢去看望高適，朋友聚會終有一別，那一天，董大要離開高適了，是在什麼樣的天氣呢？“千里黃雲白日曛”
，烏雲滾滾，遮天閉日，大雪紛飛。“北風吹雁雪紛紛”
，大雪紛紛地下着，這樣的天氣，人心裏好過嗎？（指名問）你説這樣的天氣人心裏感到怎麼樣？
師：傷心、壓抑。天氣是這樣的天氣，而且我的朋友就要離開我了。本來朋友的離別就非常的傷感，加上這樣的天氣，傷感中加上傷感，沉重中加上了沉重。作為一代大詩人高適，能讓他的朋友帶着傷感、帶着沉重、帶着這樣鬱悶的感情踏上漫漫行程嗎？
生：不要擔心路上沒有知音，因為天下很多人都認識你。
師：（指名問）你説説看這句話什麼意思？“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。
生：不要擔心前面的路程裏，沒有一個知己，天下人都認識你。
師：不要擔心漫漫的長途中沒有你的知心朋友，天底下誰人不知道你董大的名字呢？琴彈得那麼好，你是大名鼎鼎的琴師，音樂家，聽到這樣的話，你説董大的心情怎麼樣？
師：變得開朗起來了。對呀，這樣的千里黃雲、這樣的白雪皚皚，對於董大來説都變成美好的景色。於是他歡快地、喜悦地、開朗地踏上他的漫漫長程。高適是用什麼來送別他的朋友的？是目送嗎？是歌送嗎？是用什麼來送他的？你説。
師：是用暖人的話語來送別朋友的。（板書：話）鼓舞人心的，暖人的話語，人聽了之後就像一陣熱浪湧上心頭。讀《別董大》。
師：好！拿起第四首詩，發給你們的講義《渭城曲》，自己把這首詩讀一讀，放開聲讀。
師：請坐，我們一起把這首詩朗誦一遍。《渭城曲》齊。
師：（板書：酒）朋友啊，再幹了這杯酒吧，向西走出陽關之後，你再也見不到你的朋友了。“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”多麼感人的。同學們，古代詩人送別他們親朋好友的時候，可以以歌相送，可以以目相送，可以以話相送，也可以以酒相送。不管是以以歌送，以目送，以話送，以酒送，最根本的還是要以什麼相送？
師：以真情相送，以真心相送。（板書：情心）只有這樣以真情相送，以真心相送，才能寫出這樣千古流傳的詩句。這四首詩你喜歡嗎？
師：請你選擇一首讀給我聽，或者背給我聽，自己選一首。
師：誰來？勇敢的孩子？（面帶微笑地説）誰沒有發過言的，把手舉高一點，把手搖一搖。告訴我你沒有發過言，好多人都發過言的，你還再搖嘛！（指名説）你沒有發過言的，你來背一首。
師：好，誰還要來吟誦一首。（指名説）你來吟誦一下。
師：好。我們這樣來連誦一下，把書放下，我誦上句，你們誦下句，你們説好不好？
（師生互動，吟誦了《渭城曲》和《贈汪倫》這兩首詩）
師：大家誦得很好。我們今天學了一組古代詩人送別的詩。我們瞭解古代詩人是多重情意啊！這節課馬上就要下課了，下課後孫老師就要和同學們告別了，回到南京去了，你怎麼送別孫老師呢？
師：誰來送送我？你用什麼方式來送我？（向一位男同學走去）（舉起大拇指，笑着説）重情意，夠朋友。你來。
生：孫老師，天下沒有不散的宴席，你走了，我們會想念你，相信有一天我們還是會再見面的。
師：相信我們一定會再見面的。握個手，（師生握手）請坐。
師：（指名問）你怎麼送別我？又遇到一位朋友、知己。
生：孫老師，你不僅是我們的老師，還是我們的知己，我們會永遠記着你。
師：謝謝，謝謝，稱我是他的知己。海內存知己，天涯若比鄰。請坐。朋友，握個手。（師生握手）
師：用握手的方式來送別。握了又握，握了又握，久久地不肯散去。
第3篇
?贈汪倫》是一首千古傳誦的送別詩。在教學過程中，我們採用計算機輔助教學，進行了古詩教學新的嘗試，把《大綱》要求掌握的另外6首送別詩，歸納整理，並提供相關圖畫及重點詞語的解釋，以一帶六擴展閲讀，使學生在有限的時間內，提高閲讀量，並讓學生自由選擇學習方式和內容，注重發展學生的個性。
教學目標：1.根據註釋自學、瞭解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。
3.根據喜好選擇一首送別詩，自學並交流彙報自學成果。
教學重點：通過有感情地朗讀古詩，瞭解詩意、體會詩情。
教學難點：理解"桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情"的含義。
①古詩趣背複習；②《贈汪倫》詩句；③自學提示；④《贈汪倫》意境動畫演示；⑤送別詩6首；⑥學習提示。
①《贈汪倫》詩句和重難點名詞註釋；②古詩學法概括；③擴展自學送別詩6首（圖文加重點詞語解釋）。
學習方法：1.應用計算機輔助教學，結合生活實際，突出重點、突破難點。
3.學生課前查閲相關資料，利用學習方法和學習資料自學互助。
同學們,你們喜歡古詩嗎?古詩是我國文學藝術寶庫中的瑰寶，大家學習背誦了很多古詩，在學校古詩背誦活動中表現得特別出色，你們願意展示一下自己的學習成果嗎？
[設計意圖] 複習背誦過的古詩,重在複習學過的李白的詩句,激發學習新詩的興趣。
我們剛才吟誦了李白的詩句，通過以前的學習，你對李白有哪些瞭解？（學生簡介李白的生平）李白一生寫下了許多膾炙人口的詩，今天咱們再學習一首，請大家齊讀詩題--《贈汪倫》。
課前我們已經查閲了和課文有關的資料，誰能結合你查閲的資料談談你對汪倫的瞭解？（學生交流有關資料）
老師也查閲了一些資料，在這本《中國名勝大辭典》中，我知道李白和汪倫能成為好朋友，還有一個非常有趣的小故事，你們想聽嗎？（師講故事）：
[內容簡介] 李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和遊歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。於是就寫了一封信託人帶給李白，上面寫道："先生，您喜歡遊覽嗎？這裏有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這裏有萬家酒店。"李白一看，呀！這麼好的地方，我得去看看。可是到了那裏，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋説："十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，並不是一萬家酒店。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以後的幾天裏，汪倫每天盛情款待李白，並帶他遊遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短几天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》。
[設計意圖] 通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的瞭解，併產生濃厚的學習興趣。
這首詩表達了詩人怎樣的情感呢？下面我們就來學習這首詩。
[設計意圖] 使學生掌握自學方法，並能藉助工具書和自己的積累，初步理解詩句的意思，通過小組交流討論，發表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力，為進一步學習打下基礎。
①糾正字音：指名讀詩句，其他同學認真聽，看他是否做到正確流利
"潭"字：學生邊説記憶方法，教師邊板書，並用紅色筆提醒大家注意"潭"字右上部是兩個豎，而不是"西"。
[設計意圖] 中年級識字教學雖不是重點，但對難記的字教師必須強化，幫助學生記憶。
③瞭解詩意：指名用自己的話説説詩句的意思，其他同學糾正或補充。
④質疑解答，重點理解"深千尺"、"踏歌聲"和最後兩句詩的意思。
踏歌：一邊用腳打節拍，一邊唱歌。（哪個同學願意到前面表演，幫助學生理解？）
問：大家見過這樣的送別方式嗎？大家想一想，平常家裏來了客人，我們是怎樣送人的？可現在李白走了，汪倫把他送出村口、送上船，還用這種特殊的方式為他送行，從這裏你感受到了什麼？（汪倫與李白的情誼特別深）試着讀出你的感受。（練讀-指讀-齊讀）
[設計意圖] 通過"踏歌"一詞，體會送別方式的特別，從而感受李白和汪倫二人情誼的深厚，並通過反覆吟誦，加深理解。
師：有個問題也一直在困擾着我，你們願意幫我解決嗎?桃花潭水深與汪倫送"我"的情誼有什麼關係？（學生討論）
[設計意圖] 在學生有疑問卻不知如何表述，或有些問題未能提出時，教師把難點問題留給學生，有助於進一步深入理解詩意，同時用幫助老師解決問題的方式，由傳統的"要你學"改變為"我要學"，營造了師生之間的民主氛圍，加強了師生、生生之間的交流與合作。
師小結：我明白了，這是用水深比喻情深（板書：水深--情深），是啊！縱然桃花潭的水再深，也比不上汪倫與李白的情誼深啊！讓我們通過讀來表達他們之間那種濃濃的深情。
[設計意圖] 在理解詩意之後，通過詩文的聲調和節奏，進一步體味作品的意境，達到熟讀成誦。
一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動聽的歌。此時此刻你就是李白，此時你就站在船頭，讓我們把對好友的深情盡情表達出來吧！（生邊看圖邊自由朗讀--指讀--評讀）
[設計意圖] 為學生創設情境，使他們進一步感受古詩的韻律美、情境美和情感美。
1.世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩，現在老師為你們提供了6首，供你們自學欣賞，請你選擇其中一首，用你喜歡的方式來學習。
教師提供古詩學習方法和6首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出淨慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》
[設計意圖] 學生自主選擇學習內容和學習方式，使不同層次的學生都能根據自己的喜好自由選擇，有所發現、有所收穫，從而使學生的個性有所發展。
2.彙報學習成果（或朗讀、或背誦、或説詩意、或講故事）
[設計意圖] 整首詩的學習採用"自學--初步理解、釋疑--加強理解，誦讀--體悟詩情，背誦--積累語言"四大步驟，使學生掌握學習方法，便於進一步擴展學習。學生彙報時，其他學生邊看邊聽，既培養了認真傾聽的習慣，又是一次再學習的過程。
這節課先交流到這裏，語文課外活動時再繼續展示同學們的學習成果。
[設計意圖] 將課堂上的內容延伸到課外，使課內外結合，引起學生的思考，為進一步學習打下基礎。
第4篇
1、今天這節課我們要來學學唐朝大詩人李白寫的一首詩：贈汪倫（板書：課題）這首詩是送給誰的？你怎麼知道？
（瞧！贈的字形就告訴我們是把自己認為的寶貝送給對方。）送了什麼？——（齊讀課題）
2、這汪倫是什麼人？據説這汪倫是安徽涇縣人，他是個釀酒師，他非常喜歡詩歌，非常地仰慕詩人，尤其是當時唐朝鼎鼎大名的詩人，誰？李白詩寫的好，好到什麼程度呢？被皇帝傳到宮裏面去寫詩給皇帝看，用現在的話説，李白是當朝最大最大的大腕了。汪倫非常仰慕李白，怎麼見呢？他寫了一封信給李白，上面寫着他那邊有十里桃花，還有萬家酒店，李白很喜歡喝酒，喜歡遊玩，所有就來了。到那裏一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一個姓萬的人家開了一家酒店，但是李白並沒有怪汪倫。
他和汪倫飲酒談詩，成了非常好的朋友，這首詩就是李白離開汪倫的時候，寫給汪倫的。
1、自己讀讀古詩，詩中不認識的字可以請楓葉朋友幫忙，努力做到讀準字音，讀通詩句。
2、出示詞語：這些詞語會讀嗎？讀得不錯，互相檢查讀一讀。
3、出示形聲字：你有什麼發現？每個字的偏旁都在悄悄提醒你字的意思呢。
4、生字寶寶要和我們説再見了，還有一個捨不得離開我們——乘。
打開書描一個寫兩個，努力和書上的一模一樣。書法藝術是我們的傳家寶。頭正、身直、臂彎、足安。
這首詩裏主要寫到了兩個人，他們是誰呀？在課文的插圖上，找找哪個是李白？哪個是汪倫？（師板書：李白 汪倫），請在圖上兩個人物旁邊寫上他們的名字。
為什麼你認為這是李白，那是汪倫？導入學習第一、二行詩。
1、李白這時已經來到哪裏了？汪倫來送李白了嗎？怎麼送的？
理解踏歌：看踏字，什麼旁？説明和腳有關。踏歌是當地人一邊唱歌，一邊用腳打拍子在重大節慶日或送別好友才用的一種禮節。
2、為什麼要在李白離開汪倫的家，上路之後，來到桃花潭坐到船上，要走的時候，汪倫才來送呢？他為什麼早不送，遲不送，偏偏到這個時候才來送呢？
3、你們這時候就做做汪倫，猜想猜想，展開你想象的翅膀，有哪幾種可能呢？為什麼到這個時候才來送呢？
不是汪倫一個人踏歌相送的，他是把整個村子的人都組織來踏歌相送。那個場面是了不得，李白坐在船上，本來都要走了，突然聽到一陣陣歌聲傳來，
4、汪倫用這麼隆重的禮節來送別李白，李白事先知道汪倫會來送別嗎？你怎麼知道的？
5、假如你是李白，在將要孤獨地離開時，忽然看見汪倫來送行，你這時候又是怎樣的一種心情呢？帶着這樣的心情讀一讀。
現在李白與他的好朋友就要分別了，今日一別，不知什麼時候才能再見面。
6、啊，太感動了，兩個好朋友依依不捨，難捨難分。李白站起來，跳上岸去，握住汪倫的手看圖，兩人告別時，會説些什麼呢？誰來演李白？誰來演汪倫？：汪倫踏歌送李白，李白寫詩贈汪倫，李白贈送給汪倫的僅僅是一首詩嗎？是啊，桃樹潭水深千尺，他們的友情比桃花潭水還要深，
1、是啊，哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫送我的情意深！船漸漸地離岸了。此時，我們就是李白；此刻，我們就站在船頭。讓我們對着岸上的汪倫深情地説——（引讀桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。）
2、船越行越遠，看不清汪倫的臉了，聽不清汪倫的歌聲了，讓我們大聲地對汪倫説——（引讀桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。）
3、船兒呀，請開得慢點，再慢點。已經看不見汪倫了，但他的一片深情永遠珍藏在我的心中——（深情誦讀桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。）
4、這首詩寫得多好啊！汪倫很喜歡，老百姓很喜歡，所以就長久地流傳下來了。讓我們一起來做做大詩人李白，背背這首詩。古詩配上音樂會更有味道。
師講故事：（配課件）李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和遊歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友，於是就寫了一封信託人帶給李白，上面寫道：先生，您喜歡遊覽嗎？這裏有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這裏有萬家酒店。李白收到信一看，腦海中馬上浮現出這樣一幅畫面（課件出示十里桃花、萬家酒樓的優美畫面），心想，這麼好的地方，我得去看看。就興沖沖地前去赴約。可是到了那裏，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫是這樣解釋的。（出示視頻）説：萬家，店主人姓萬，並無萬家酒樓；十里桃花，並無桃花，只是當地有個桃花潭，李白聽了哈哈大笑，從這裏我們也可以看出汪倫的聰明。
想想看， 汪倫好不容易請到了自己崇拜的大詩人李白，他倆在一起的日子裏，會幹些什麼？（一起談詩論文，一起遊山玩水，一起飲酒作詩……）兩人結下了深厚的友誼。汪倫盛情款待，李白一住就是好幾天。天下沒有不散的筵席。李白要走了，不能再打擾熱情的主人了，也許他怕汪倫留他，他無法離開，也許他怕分別時會忍不住流淚，於時，他選擇了悄悄地離開，當李白乘坐的小船將要滑動的時候，忽然聽到岸上傳來了踏歌的聲音，是汪倫帶着眾鄉為李白送行景。此時此刻，李白非常激動，於是他就大聲吟誦了一首詩，來表達當時的心情，這首詩就是《贈汪倫》。（教師範讀）
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