本文是一篇遊記《記金華的雙龍洞》的教學反思範文。通過作者詳細的遊記描述，讀者可以瞭解雙龍洞的美景，也可以從中得到一些教學反思，如如何發現小事物中的美麗，如何用心記錄旅行中的點滴等。
第1篇
結合本課特點和學生特點，充分利用教育資源，為學生搭建一個自主探究、合作學習的信息資源平台。在本課的學習中，我選用“讀中感悟”的教學方式，採用創設情境法、情感誦讀法，引導學生自主討論、交流，取得了較好的效果。
金華的雙龍洞，離學生實際生活較遠，因此我在教這課時，創設了一個快樂夏令營，讓同學們以夏令營隊員的身份，去欣賞課文，並且以這條遊覽的主線貫穿整節課的始終。我還通過自己設計的過渡語，始終讓學生沉浸於參加夏令營去遊覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的遊覽，還充分調動了學生的積極性與參與性，使他們感覺在身臨其境的遊覽西沙羣島。
語文教學的特色任務是語言訓練。讀有所思、讀有所悟。讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學中我不斷引導和點撥，應該説這節課中，文本的朗讀是充分的紮實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關鍵詞句朗讀。從數量上分析，其中自由朗讀四次，集體朗讀五次，個別朗讀的`次數更是充分。從質量上分析，我給了每個學生較為充分的時間接觸文本，從而有助於他們整體感知文本，併產生對文本的獨特認知。在各種形式的多次朗讀中，學生朗讀的增量體現較為明顯。首先讓學生充分練讀後，根據自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學聽，師生共同評議。學生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶着情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，語感也便隨之產生了，使之內化為自己的語言。教學中，我將從賞句入手，抓住體驗，通過課件、誦讀、動作、描述等方法，引導學生學習詞語在具體的語言環境中的意思，從而讀懂每句話。嘗試閲讀用欣賞的方式進行，學生對喜歡句子可以多讀幾遍，有朗讀的自主權，從而達到了培養學生語感的目的。
三、尊重學生主體地位，培養學生語文能力。
教學中我注重發揮學生學習的主動性，重要的教學環節都讓學生自主選擇學習內容和學習方法，自己通過學習、討論來理解課文。學習課文時，我允許學生根據自己的愛好選擇景點，避免平均使用力量。而學習途徑也可以自主選擇，或朗讀或表演或介紹等，目的是充分發揮學生個性，營造寬鬆和諧的課堂學習氛圍，培養學生的自學能力，掌握良好的學習方法。
教學內容過多，對各個教學過程挖掘的深度不夠；學生主動參與的精神不夠，教學氣氛不活躍。
第2篇
?記金華的雙龍洞》是葉聖陶先生寫的一篇遊記，脈絡清晰，語言平實動人。但是，由於金華雙龍洞對於沒有遊過的學生來説是非常陌生的，還有由於經歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不瞭解，因此，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給孩子們一個對溶洞有一個感性認識，這就必須藉助於多媒體了。
我在教學中按遊覽路線帶學生學習外洞、孔隙、內洞的時候卻存在着一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。語文學科還重在學生對語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學生就會忽略對語言的體會和理解。所以應該出在學生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時看過後會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了，語文學科中要合理地運用多媒體，這樣才更有實效性。
另外，除了多媒體的運用外，還要關注學生提出的問題。如學習“孔隙”一段時，學生問我：“老師，我怎麼感覺不到孔隙像大家説的那樣低矮呢？”為了節省時間，這時我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然後問他感受到了嗎？學生只好點頭。課後我細細琢磨之後，才覺得當時的處理不太妥當，放掉了一個絕好的教學契機。如果我讓他細細讀那一段文字，然後抓住句子中的重點詞語來品味，肯定比直接看要好得多。這種情況説明我在教學中面對突發的學生提問的`處理能力還有待提高。
除了以上兩點在這節課我覺得自己做的不夠好之外，但我覺得自己在這節課還有做的比較成功的地方：我及時抓住教學契機讓學生展開想象的空間動筆寫了一段話。例如，在講解內洞牆壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什麼，那是什麼，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。”我及時抓住這個能夠讓學生展開想象的機會，讓同學們展開自己想象的翅膀，想象在內洞的石壁上可能還會有什麼樣的圖案，用自己的語言描述出來。學生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的幾分鐘內，學生都能依據自己的想象寫出一小段文字，這樣既鍛鍊了自己的動筆寫的能力，又訓練學生的想象能力。
總之，一節課上完之後，總會有得有失，但關鍵是我們要及時反思，不斷校正，這樣才能使我們在教學中多一些成功，少一些失誤。
第3篇
在學《記金華的雙龍洞》這篇課文時，我採用了以往學習遊記文章的方法，先讓學生理清課文的順序，然後抓住重點段進行朗讀學習。這樣學生通過自由朗讀後，很快就知道了作者是按照地點轉換的順序來寫的。接着，我就順着學生的.思路，引導學生逐段學習。在學習中，指導學生抓住重點句子進行朗讀和理解，例如：“隨着山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”這句話，讓學生想象溪流是隨着山勢而變寬變窄的，溪聲也是隨着溪流的寬、窄變換流水聲的。這樣在邊學邊想中，去理解課文，去跟着作者的順序去遊覽。
在學生對前面課文有了瞭解後，再讓同學們按作者遊覽的順序即由描寫“外洞、空隙、內洞景物”的特點來裏課文。教學時，我讓學生選擇自己喜歡的景點進行遊覽，然後對學生感興趣的孔隙部分進行重點教學，這樣安排，主次分明。教學“孔隙”這段時，讓學生自主探究，邊讀邊做動作，讓學生充分體會作者當時的感覺，從而理解課文。教學“外洞和內洞”時採用四人小組討論的方式培養學生自主學習的能力。突出精講點撥，以學生為主，讓學生從聽、説、讀、寫幾個方面得到綜合訓練為主。這樣學生很快就能夠理解課文內容，知道內洞和外洞的特點。
最後，讓學生自由浪讀，結合自己平時在生活中游玩的經歷，來結束課文。
在學生對課文內容和順序充分了解後，再讓學生自由組合，以導遊的身份互相介紹雙龍洞，這樣使學生達到完全掌握文章內容的目的。
回顧本課教學，雖然説學生能夠在老師的指導下順利的學習，但是，學生的學習方法和能力還存在一定的問題，需要教師在今後的語文教學中不斷加強訓練。
第4篇
這是一篇遊記，記敍了作者遊覽金華雙龍洞的所見、所想、所感的經歷。是按遊覽順序記敍的。先寫沿途所見的美景;再寫外洞洞口壯觀、外洞寬敞;再寫孔隙的狹長;最後寫內洞的奇特。在遊覽過程中表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情，透過語言文字也感染着學生對祖國錦繡河山的熱愛。
在初讀課文時，我提出的讀書要求只有一個：讀準字音、讀通順句子。讓基礎好的學生帶動基礎差的'學生達到第一個要求;再讀課文我提出兩個要求：
(一)、同桌合作把握作者的旅遊路線自主制定旅遊線路圖。使得學生一開始就進入角色，積極的尋找課文中作者的旅遊路線，一下子就瞭解了文章的明線。
(二)、自由朗讀詳細瞭解雙龍洞各部分的特點，抓重點詞句反覆朗讀，分清詳略，在相應處批註上自己的讀書體會，大家一邊看、一邊找、一邊討論、一邊畫，師生配合學習，不知不覺地瞭解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學目標。培養了學生的想象力和表達能力，在理解的基礎上再進行朗讀，內化了知識。
學生既動手又動腦，孔隙這一段是文章的重難點，在體驗孔隙小的時候，同桌兩個人身體挨緊閉上眼睛，在椅子上呈仰卧狀，想象着小心的穿孔隙一分鐘的過程，引導學生從船小。乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀、去評、去想象、去感受，讓學生真正地從內心感受到孔隙的特點，體會作者當時的感受和心情。瞭解內洞奇的時候，讓學生根據自己的想象説一説鐘乳石的樣子，給它取個名字，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。讓學生從各個角度發掘自己的閃光點，體驗到成功的快樂，在滿足感和自我肯定中做到有感情朗讀和背誦積累。
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