本文主題為《恐龍》一課的教學反思。通過本次教學，我們反思了教學方法與教材的匹配程度，嘗試了多種互動教學方式以激發學生的興趣和參與度。通過對教學效果的評估，我們總結了有效的教學策略，為今後的教學工作提供了有益的經驗和啟示。
第1篇
?飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以飛向藍天的恐龍為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前。教學本課，我在引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程的基礎上，讓學生體會科學工作者從事科學研究的執着與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。教學了這篇課文後。我對科學性説明文的教學有了新的理解。
科學性説明文雖然不像其他文本那樣可以深入地體會文本藴藏的情感，但是同樣有不少感情因素在裏面。如《飛向藍天的恐龍》這一課的第一自然，以生動形象的語言將笨重、遲鈍的.恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前，我在教學中抓住重點詞：笨重、遲鈍、敏捷引導學生進行對比，激發了學生對科學的好奇心，並在朗讀中充分體現了學生的這一情感體驗，把科學性的説明文也引出了學生的情感。
語文學科是一門實踐性很強的課程。在科普説明文教學中，對於説明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個游泳教練只講游泳的知識而不讓學泳者下水一樣，學生是很難從中學到真正的説明本領的。我在教學中，在讓學生朗讀句子的基礎上，讓學生進行充分的説話訓練，打開學生運用詞語的思路，學到運用的方法，使語文的工具性得到了充分的體現。也讓科學性説明文的閲讀教學走出了只説不練、脱離語文工具性與人文性統一的誤區。
第2篇
?恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態和生活習性，字裏行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。文章層次清楚，語言淺顯。在課前，我讓學生充分利用課外資源，自主收集恐龍的圖片、玩具模型及文字資料。
讓學生對學習充滿期待，激發興趣，積累相關的知識。在教學過程中，以問題：課文向我們介紹了哪幾種恐龍？這些恐龍有什麼特點？讓學生自主學習，自讀自悟，突出學生的主體地位，使全體學生都參與到課堂教學活動中來。接着以雷龍為例，讓學生找出描寫雷龍特點的句子，通過討論知道了課文是用“作比較”和“打比方”的説明方法把雷龍身體非常龐大的特點寫具體的，再通過有感情的朗讀把它的`特點讀出來。小結剛才學習的方法以後，讓學生循着這樣的思路自學其它恐龍的特點和説明方法，學生能較好地理解課文，能準確地總結出説明方法。俗話説：“授人以魚不如授人以漁。”在給與學生學習方法的指導後，由扶到半扶半放到全部放手，學生的觀察、思維及語言表達能力都得到了提高。
最後，讓學生做小小解説員，介紹自己最喜歡的恐龍，從課內學習延伸到課外探究，大大擴大了學生的視野。學生通過查資料、交流的方式，獲得了書本上學不到的知識，同時培養了學生的社會實踐能力。最後，讓學生猜測恐龍滅絕的原因，學生踴躍發言，答案豐富多彩，極大地發展了思維能力和想象力。總之，這堂課我作了精心的準備，受到了較好的教學效果。當然，這堂課也存在着不足，過程還不夠緊湊，教學語言還應精練些。
第3篇
恐龍是一種雖已滅絕卻深受孩子喜愛的神奇動物，因而介紹恐龍的文章也頗受學生歡迎。蘇教版第六冊的講讀課文《恐龍》生活的年代，恐龍的種類，形態及生活習性等方面介紹了恐龍，內容豐富，文字淺顯，學生閲讀的興趣濃厚。丁敏老師在執教這堂課時，很好地把握了學生的心理特點，在課堂上把更多的主動權教給學生，倡導自主合作，探究的學習模式，充分體現了新課程的理念。在教學時，丁老師把側重點放在引導學生認識各種恐龍的形態特點上。教者先引領學生細細品讀描寫雷龍的語句，體會雷龍“重”，“大”的特點，然後適時地點撥，將“打比方”、“作比較”這兩種説明的方法滲透給學生，接着再指導學生練習有感情地朗讀突出雷龍“重”，“大”的特點，最後小結學習方法：①找特點；②想方法；③有感情地朗讀。教學完雷龍教者便放手讓學生四人一小組合作學習描寫另外六種恐龍的形態特點的'語句。由於有方法可循，因此，學生自學的難度大大降低了，幾乎每一個學生，在小組合作學習時，都充分發揮了主觀能動性，與夥伴熱烈地交流，學習的氛圍相當濃厚，在自學完畢後的集體彙報交流中，學生有權利選擇自己喜愛的恐龍進行介紹，而不必拘泥於書上的介紹順序。無須教師多言，學生已能把劍龍、粱龍、三角龍、翼龍、魚龍、霸王龍等六種恐龍的外形特點和説明方法準確地總結出來，並能有感情地朗讀，突出表現各種恐龍在外形上的獨特之處，可見，這種自主、合作的學習方式所帶來的教學效果是相當顯著的。課文的最後一小節寫到了恐龍的滅絕，恐龍滅絕的原因至今仍未有確切的説法，科學家們作出了種種猜測。在教學這一部分的時候，教師放手讓學生談，培養學生的探究意識。有的學生課前查閲了相當多的資料，掌握了不少相關的信息，因此思維相當活躍，把一個又一個有關恐龍滅絕的原因地猜測介紹給同學們聽，讓人覺得他真是個恐龍迷。在學生暢所欲言，各抒己見後，教者給予了學生積極，肯定的評價，並鼓勵學生從現在起好好學習，將來能揭開謎團，找到恐龍滅絕的真正的原因。學生的探究意識進一步得以增強。這時一堂成功的語文課，它將自主、合作、探究的理念貫穿於課堂教學始終，學生一定是受益匪淺的。我想，若干年後，説不定真有一個恐龍專家，從這班學生中脱穎而出呢！
人人簡歷網
