口耳目是中國小語文教材中的經典之作，闡述了人們對聽説讀寫四方面的體認與進展，具有深刻的人文內涵。本篇文章為《口耳目》教學設計的第一課時，旨在為教師提供教學參考。
第1篇
本課是象形字歸類識字。12個字按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，以便學生理解字義，認識字形，初步瞭解漢字的造字規律。課後練習我會連又舉出了四個字例，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。本課學寫的三個生字中出現了豎、撇、捺三種新筆畫。
2.初步瞭解象形字造字的規律，能根據字形理解字義。初步瞭解識記象形字的識字方法。
三、教學重難點教學重點是認識12個生字，會寫3個字。
2.初步瞭解象形字造字的規律，能根據字形理解字義。初步瞭解識記象形字的識字方法。
教學重點：認識6個生字，初步瞭解象形字造字的規律，能根據字形理解字義，激發學習漢字的興趣。
教學難點：初步瞭解象形字造字的規律，能根據字形理解字義。
1.我們許多小朋友已經認識不少字了，今天來比一比誰認識的字多。
請你拿出筆，在紙上圈出你認識的字，讀一讀，再把這些你認識的字讀給同桌聽，互相教一教。
2.採用各種方式認讀生字，重點認讀課前學生認識不多的字。
我們祖先最早造出來的漢字並不是這樣的，（課件出示古文字）你能通過觀察給它們配成對嗎？
（1）理解字義。口是指什麼？ （課件出示嘴巴圖片）是呀，口就是指人的嘴巴。
（2）瞭解字形。（課件出示古文字口）你發現了什麼？
（3）瞭解漢字的演變。（課件出示：將古文字與事物進行重疊）隨着人類的進步，為了書寫的方便，口的字形就逐步發生了變化。（出示口變化的系列字體
3、小結：我們的祖先真聰明，造出這麼有趣的漢字。我們把根據事物的形狀或者樣子造出的這類漢字叫做象形字。我們一看到這類字，就會想到這一事物，從而也就知道了字的意思了。
例：我們來聊聊口，説説班中誰的小嘴巴很美？怎樣説話大家喜歡聽？
師：口、耳、目習是象形字，羊、鳥、兔也是象形字。
觀察圖讀讀字，你覺得哪個字很有趣？看看圖和字有什麼像的地方？
（例羊：比較圖與字，給羊字找朋友，説説你解到有關羊的知識）
1.今天我們認識6個象形字，齊讀口、耳、目、羊、鳥、兔，
2、師：看了這些古代和現在的漢字，喜歡哪一種寫法？
師小結：古代的字很像這些實物，現在的字又十分簡單、好記，我們中國的漢字真是千姿百態、在世界上是獨一無二！
小朋友回去再和爸爸媽媽一起找一找，你認識的字中還有哪些字和它所表示的實物很相像，下節課我們來交流。
第2篇
?口耳目》是識字，寫字教學的第二課，語文中的12個字都是象形字，並且配有形象的圖片。新課標要求，識字教學應在符合一年級學生身心特點和認識規律的前提下，調動學生識字積累的熱情，進行自主性和創造性學習。
根據“國小語文教學大綱要求”低年級學生識記漢字，應在辨認字形中瞭解字義，結合字議瞭解，識記字形。並結合本課內容，我制定了以下教學目標：
（1）認識12個字，會寫3個字。認識“| ノ 丶”3種筆畫。
本課重點是認識12個生字，會寫“十、木、禾”3個字；難點是識字形。
心理學研究表明：學習者的學過程，必須然是主動的認知過程，在教學中應重視指導和幫助學習者自己學習。
因此，我根據“學生自主學習“的原則，制定以下教學方法：
為了突出本課教學重點，突破難點，我的教學設計及依據如下：
我採用循序浙進的指導方式，使學生由圖文結合識字向形義結合識字。在此基礎上，最後達到學生不僅會認，並且學會書寫。
（1）識字遊戲。在上課之初，讓學生自己識讀教師出示的前6個漢字。並説説自己是從哪裏認識這些漢字的。這樣，把學習的主動權充分放手交給學生，培養學生的主動意識和自學能力。
①將上一環節認得的字，與每個生字所指的事物進行相互聯繫，這是一個學生理解字，由形到義的過程。運用圖片和教師講解深入淺出地剖析了象形字的造字規律，使學生初步認識到一些漢字是由圖畫演變來的。
②出示另6幅圖片，觀察這6幅圖片所畫內容，通過以上學習漢字的經驗，找出與現在6幅圖相應的漢字。並説説圖上物體與漢字的聯繫。這種直觀的圖文結合學習方式使學生輕鬆的學習氛圍中主動發展，充分調動了學生的積極性。
寫字是本課的教學重點之一。當學生學會運用形義結合，識記漢字之後，有很強烈的書寫願望。而本環節主要是讓學生自己發現漢字之間的聯繫。引導學生分析每個漢字的筆畫、筆順、結構，為學生進一步自學生字打下堅實基礎。
總之，本課採用遊戲合作，互助等學習方式激發學生學習興趣，並與生活緊密聯繫，這不僅讓學生記住字形，而且還了解字議，增長了見識。
李媛媛:對於象形文字教師沒有必要向學生作過多解釋，讓學生會辨認即可。首先讓學生看圖，觀察圖上畫的是什麼？學生邊説教師邊貼上對應的生字卡片。然後讓學生繼續觀察圖、圖右下角的字符和生字在形狀上有什麼聯繫。學生只要能看出它們在形狀上相似,並能簡單的説一説，會辨認就行。
（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：口耳目）
周敏:在識字這一環節教師應充分發揮學生的主體作用，學生會認能認的儘可能讓他們自己去學，教師只做一些必要的點撥引導，教師的主導作用應體現在如何讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望上。
張愛玲:領讀這一環節教師也可以發揮學生的主觀能動性，學生已經認識的字可讓學生自己領讀。不認識或讀不準的可由教師領讀。領讀後可讓學生自由練讀、同桌對讀、組內指讀、全班指讀、加拼音讀、去拼音讀等。
設計理念-------美國教育家華特曾指出：“語文的外延與生活的外延相等”。學習“語文”不能變成學習“語文書”。從生活中學，我們學生才有可能成為“可發展的學習者”，與生活“銜接”起來，我們的課堂教學才會煥發鮮活的生命力。
1、認識十二個字，會寫三個字。認識“ノ、丨、丶”三種筆畫
1、激趣導入同學們，小猴“淘淘”聽説同學們很能幹，特意給大家送來了一籃桃子，不過，它給多個桃子取了名字，如果誰叫得出桃子的名字，就把桃子送給它。
3、鼓勵：同學們真能幹，小猴還準備了一籃桃子，不過小猴不知道這些桃子叫什麼名字，你能幫助小猴嗎？
2、出示以上幾個字的實物圖片，讓學生上台貼圖片。
1、師：剛才我們看到的這些字都很有趣，你們發現了什麼？
師：對，字和物體的樣子很像，這些字就叫象形字。今天，我們學過的字就叫“象形字”。
1、激趣：小猴子貪玩，它不像同學們一樣，認真地坐在教室裏學這麼長時間，這們得找個又快又好的方法教小猴很快地記住這些字，快告訴小猴吧！
3、教師範寫，學生識記字的筆順及字形。（通過加減筆畫的方法，使學生牢記）
?口耳目》是國小語文第一冊識字、寫字教學的第二課。我在執教該課時，對教材進行了較為透徹的分析以後，以《語文課程標準》的內容為依據，圍繞在生活中識字這一主題，準確地制定出教學目標，確定了教學重難點，設計出符合一年級學生身心特點和認知規律的教學方法。
本課開始時，我“小猴送桃子”的遊戲引入識字教學，首先學生根據已有的識字經驗，自己認讀“桃形”生字卡片上的字，並介紹自己是從哪裏認識這些字的，讓學生充分展示了自己的知識基礎，調動了學生的積極性，引導學生主動參與學習，激發了學生積極學習的願望。並且在學生介紹自己認識字的途徑的互相交流中，促進了學生在生活中識字的能力的形成。
在本課教學第二環節——圖文結合識字時，我讓學生自己將生字與生活中所指的事物進行相互對比，從而相互聯繫起來，再讓學生動手把與生字相對應的圖片擺在一起，活躍了課堂氣氛。這樣教學不僅讓學生理解了象形字的含義，也突破了本課學習的難點。
學生學習漢字不僅是從字形中瞭解字義，在此同時，也應讓學生結合字義識記字形。學生説出識字方法，只要有利於記住生字，我都及時加以肯定和鼓勵，尊重了孩子的獨特感受和創造性思維。
當然，在本課教學中，我也存在很多不足之處，此外在教學時間的安排上，我用來分析字形的時間相對多了，安排學生讀生字少了；並且學生讀字的形式還不夠多元化，後半節課，課堂氣氛不夠活躍。
總之，學無止境，教無止境，在今後的教學中，我將更加努力地領悟新課程大綱的理念，讓課堂真正煥發出生命力。
吳優:在出示完生字之後，教師不急於教讀，而是首先讓學生:“回憶一下：這些生字哪些你已經認識了？怎麼認識的？小組內的學生可互相交流一下。”這樣一開始就注重培養學生聯繫生活主動識字的習慣，使學生樂於識字，樂於交流自己的成果，充分給學生展示的機會，展示的舞台。這符合新課標中：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗和識字積累讓學生自主識字。”的要求。
張愛玲:在全班同學大部分會讀的基礎上，開展了識字競賽，讓學生在活動和遊戲中識字。充分調動學生認字的積極性。學生介紹了自己認讀又多又快的祕訣，並把他們的經驗加以推廣，符合兒童的認知規律，讓學生感到親切可行，樂於接受。
李媛媛:認識12個生字以後，教師沒必要作過多的字形分析，而應該在練習中，在生活中鞏固識字。
第3篇
1、體現自主、合作、探究的學習方式。在識字教學中，記字形是難點。本課，我先和學生一起學習一個生字，滲透學習方法，再引導學生用自己的學習方法記其它幾個生字，掌握字的特點。在鞏固生字中體現學生之間的合作互動。
2、創設良好的學習環境。針對一年級學生的特點，創設情景，利用小精靈，帶着學生一起學習；利用幫助小白兔闖關的形式來鞏固生字，使學生始終處於最佳的學習狀態。
2、瞭解漢字的演變，認識漢字的優美，學習整體識字的方法。
師同學們，今天小精靈來到我們教室裏，和我們小朋友一起學習。我們一起歡迎它。首先小精靈帶我們來到拼音王國，呀，拼音王國的門口站着幾位字母朋友，我們還認識嗎？來和它們打個招呼。
2、複習相關的拼音字母an anɡ ao an er m y n k t二、學習“目”
5、師板演“目”字的演變過程，讓學生初步知道象形字。
2、請認識這兩個字的小朋友説説，你是怎麼認識這兩個字的？
1、放手讓學生用“看看圖、讀讀拼音、認認字形”的方法自己學習：
⑴ 仔細看圖，讀準拼音，再找找字與圖片相象的地方，來記住字形。
師小精靈要請我們小朋友幫它朋友小白兔一個忙，你們願意嗎？
師有一天，小白兔接到一個任務，要把一面紅旗插到河對面的山頂上。可是，青蛙博士設了好幾個關要考考小白兔。請小朋友幫小白兔闖關好嗎？紅旗放在一座小房子裏，可門鎖着，請小朋友把門打開。
第一關“猜謎拿字”幫小兔拿紅旗。（教師説字謎，學生根據謎面拿生字小卡片，拿出後一起讀一讀）
師小白兔拿到了紅旗往前走，走到一條小河邊，河水擋住了它的去路，小白兔過不去，小朋友快來幫幫小白兔。
第二關“帶生字寶寶找家”幫小兔過河。（學生拿出課前發的紙，上面印了六座小房子，屋頂上有拼音，請同桌兩位同學合作，根據拼音把生字貼到小房子裏，全部完成後，一起讀一讀。）
師小朋友真能幹，幫小白兔過了橋（教師拿出小木橋貼在小河上，讓小白兔過河。），小白兔又往前走，它開始爬山，爬到半山腰發現有三塊大石頭擋住了它的去路，小朋友，我們來幫小白兔搬走石頭，好嗎？
第三關“看字（羊、鳥、兔）説句子”幫小兔搬大石頭。（每塊石頭後面有一個字，讓學生看字説句子，説好一個字後教師就拿掉這塊石頭）
師小白兔在我們小朋友的幫助下，終於把紅旗插到了山頂上。（教師把紅旗貼到山頂上）它説謝謝小朋友。
師小精靈説，今天和我們小朋友在一起真開心，你們開心嗎？它説下次還要和我們一起學習呢！我們一起和小精靈再見。
（注此教案曾在2003年嘉善縣“高質量、高效率”課堂教學評選中榮獲一等獎）
第4篇
這篇識字課文是由12個象形字及12幅小圖組成的，12個生字又分成了四類，人體器官、動物、天體和物像。每個字都用了圖文結合的方法展示了漢字演變的大致過程，以便學生理解字義，認識字形，初步瞭解漢字的造字規律。
教學時為了增加趣味，一開始我就和小朋友説，今天這節語文課我們邊畫畫邊認字，小朋友聽到語文課還能和畫畫有關，一時都來了興趣。首先在黑板上畫了簡筆畫的嘴，有的小朋友説是嘴巴，有的説是口。我又在黑板上寫了古時候的口字，告訴大家，古時候的人不會寫我們現在這樣的字，他們是把物體的形狀畫出來，這些圖就是最早的文字。最後把口寫在黑板上，學生説，口就像一張嘴巴。還有的小朋友就想到了這個字是象形字。
學生在上語文課的時候，如果老師説我們來用數學知識學語文，或者是説來畫畫、唱首歌等，學生的注意力很快就會被吸引過來，表現出很大的興趣。課程和課程之間，並不是截然分開的，而語文這門課程又是和生活緊密聯繫的，有很多內容都是可以和別的課程相聯繫。比如在認識一到十的數字時，在鞏固的時候我就做一個數學小遊戲，讓學生加一加、減一減，把得數找出來，這樣，學生的興趣就比開火車或者指名讀好濃多了。
第5篇
點評：柳 璉（浙江省杭州市下城區教育研究發展中心）
努力挖掘漢字本身藴涵着的豐富的文化信息，力求體現語文工具性和人文性的統一。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過嘗試學習，合作學習，激發學習漢字的興趣，引導學生髮現象形字的構字規律，初步瞭解和學習識記象形字的識字方法，體驗學習的成就感。
1.認讀12個字，學會寫“十、木、禾”3個字，認識3種筆畫。
2.初步瞭解象形字造字的規律，能根據字形理解字義。初步瞭解識記象形字的識字方法。
1.我們許多小朋友已經認識不少字了，今天來比一比誰認識的字多。
出示漢字：口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔、木、禾、竹、魚、石、網、刀、立（每人發一張寫有生字的紙條）
你認識嗎，你是怎麼認識的？請你拿出筆，在紙上圈出你認識的字，讀一讀，再把這些你認識的字讀給同桌聽，互相教一教。
2.誰來讀讀你認識的字，還可以給它找個朋友。他讀對了，大家就跟着讀一讀。
（學生讀一個，課件中就出示拼音，同時生字閃一閃。）
教師重點點撥正音：“竹”翹舌音；“木、目”讀“mù”不能讀成“mò”。
3.採用各種方式認讀生字，重點認讀課前學生認識不多的字。
4.剛才，老師發現大多數同學都認識“口、日、月、火、木、羊、鳥”這幾個字，讀得特別好，你們是怎麼認識這些字的？
（平時在電視上看到的，在廣告牌上看到的，在識字卡片、圖書上看到的……）
是呀，我們平時可以在放學的路上認識許多字，也可以在看電視的時候認識一些字。這樣我們在平時的生活中就能學到很多字了呢。
［點評：就識字而言，當今社會多渠道的信息資源使我們的學生在入學前已不再是白紙一張，許多學生都能認一定數量的漢字了。因此，“每人發一張寫有生字的紙條，在紙上圈出你認識的字，讀一讀。”這一環節的設計就充分利用這一資源來發掘學生的學習潛能，加之學生的好勝心強， “把這些你認識的字讀給同桌聽，互相教一教。”在互相攀比中更是激發他們的成就感，促使其主動學習。同時又能幫助教師瞭解學情，更好地把握學習的起點，突出重點。並讓學生交流一下“你是怎麼認識這些字的”，引領學生利用生活積累認字，有意識地到生活中去學語文。］
我們祖先最早造出來的漢字並不是這樣的，（課件出示古文字）這就是它們最早的樣子，你能通過觀察給它們配成對嗎？
現在請每個小組拿出1號口袋，把生字一個一個擺在桌上，再拿出2號口袋的字，給這些字找找朋友。
［點評：小組合作學習的步驟清晰，有助於指導學生如何有序開展小組學習。以小組合作學習的方式，分別給生字與古文字找找朋友，引導學生自主學習，在配成對的過程中關注字形的相似點，初步感知漢字的演變。］
（1）理解字義。“目”是指什麼？ （課件出示眼睛圖片）是呀，“目”就是指人的眼睛。
（2）瞭解字形。（課件出示古文字“目”）你發現了什麼？（字形與眼睛很像。有眼珠和眼眶）
（3）瞭解字體的發展。（課件出示：將古文字與事物進行重疊）隨着人類的進步，為了書寫的方便，“目”的字形就逐步發生了變化。（出示“目”變化的系列字體）“目”就是這樣慢慢地變化而來的，剛才同學們説得很對，“目”外面的部分就表示我們的眼眶，裏面的兩橫就是我們眼珠的輪廓。
（其餘四個生字在學生反饋中課件隨機出現圖片與演變過程）
3.小結：真有趣，原來有些字最早的時候就是根據這一事物的樣子或者特徵造出來的，我們看到這個字，就會想到這一事物，從而也就知道了字的意思了。
［點評：這一設計充分利用課件的形象性和動態效果，以圖片來揭示字義，以字與事物的重疊來揭示象形字的特點，以從古到今的系列字體來展示漢字的演變過程，從而讓學生了解象形字造字的規律，初步領悟認記象形字的識字方法──看到字，聯想到這一事物，通過事物瞭解字的意思，並從中感受到祖國文字的豐富內涵。這樣的課件使用很好地起到了教學的輔助作用，有助於教學難點的突破。］
出示“耳、羊、鳥、兔、木、禾、竹”這七組生字、圖片、古文字。（同一生字、圖片、古文字為一組）
（1）請你仔細觀察，找到你們各自的朋友，並按照先後順序排排隊。
（2）讀讀你們組裏拿的字，説説為什麼你們3個是朋友，又為什麼這麼排列？
5.今天學的這些字和圖形多像呀，像這樣根據事物的形狀、樣子造的字我們就叫它象形字。
6.漢字中，這樣的象形字還有不少呢，看看課後的“我會連”，請你看看圖，連一連，你能猜讀這幾個字嗎。
回憶一下，我們學過的字中哪個字也和它所表示的實物很相像。（如，山、田）
感興趣的小朋友回去再和爸爸媽媽一起找一找，你認識的字中還有哪些字和它所表示的實物很相像，下節課我們來交流。
7.再來讀讀課文中的生字：齊讀、開火車讀，小組間抽讀。
［點評：這一環節採用“生字、圖片、古文字找朋友”的遊戲，引導學生以自主、合作、探究的學習方式來展開學習，在“我們三個究竟是不是朋友”的爭論中，在誰前誰後的排序中，學生們進一步感悟了這些生字的象形特點，體會了它們的演變過程。這樣，學生們在愉快的遊戲中看圖，讀字，記形，充分體驗了學習的快樂。並通過“找一找你認識的字中還有哪些字和它所表示的實物很相像的”的實踐活動，進一步激發了學習漢字的興趣。］
1.讀一讀課文，你又有什麼新的發現嗎？你能給今天的生字分分組嗎？
（如， 木、禾、竹是植物；羊、鳥、兔是動物……）
［點評： 通過讀課文、看圖片、給生字分組等方式，引導學生髮現課文是按器官、動物、天體與物象、植物來分類排列的，在進一步認識事物中瞭解象形字的形與義。］
（“十”加撇和捺就是“木”；“木”上面加一撇是“禾”。）
4.自己看田字格，學一學筆順。你發現三個字中的豎有什麼不同？
對照自己的，覺得哪個字寫得不滿意，就再多寫幾個。
［點評：能抓住三個字的共性，化難為易，利用最熟悉的“十”字，引導學生用加一加的方法來識記字形。注重培養學生自己看帖、自主學習筆順、關注異同的良好習慣，並通過展示評價，有針對性地再次寫字，提高寫字質量。］
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