本文主要以“簡報老師認真的寫心得體會”為主題，從編輯的角度出發，分享簡報老師在寫作過程中的認真與體會。以下是一段60字左右的簡介：簡報老師在為公文網站撰寫文章時，兢兢業業，一絲不苟。他深知寫作的重要性，通過獨到的見解與精彩的表達，給讀者帶來了一份思維的盛宴。同時，他總結了自己寫作的心得體會，讓我們受益匪淺。在本文中，將與大家分享簡報老師的寫作經驗，希望能夠給讀者帶來啟示與靈感。
第1篇
潤物細無聲，無聲勝有聲——巧用暗示，有效管理班級
斯賓塞在《教育學》中曾指出：“記住你管教的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”班主任工作瑣碎而又繁雜，在日常班主任管理工作中需要一定的謀略和技巧，巧用暗示，起到潛移默化的作用，收到“潤物細無聲”的教育效果！
我擔任班主任工作的幾年中，經歷過很多讓我手足無措的事情，也讓我成長了很多。我第一年當班主任的時候，幾乎沒有過笑臉，每天進班板着臉，講紀律的時候幾乎都是用吼，那一年的自己可謂是“咆哮姐”，當時的自己意識到自己的行為非常不合適，但是又無可奈何，我實在找不出更好的方法。我不斷地反思自己，在跟孩子接觸的過程中，我不斷地改進自己的教育方法，慶幸的是一個孩子給了我靈感，讓我找到了有效管理班級的方法——暗示法！
當時的班級裏有一名非常調皮的孩子，在這個孩子身上耗了很大的精力，我每天時時刻刻盯着他，生怕一不留神又惹出什麼事，我當時的狀態猶如驚弓之鳥！有一天大早上我早早的來到班裏，親自檢查衞生，檢查各科作業，檢查背書情況，查學生的遲到情況，我自個忙的不可開交，真像個旋轉的陀螺，當時的我被自己的感動的一塌糊塗，然而我的所作所為並沒有感動到我的孩子們，尤其是那個熊孩子居然在嗑瓜子，我的火氣一下子就被激發出來了，在我準備爆發的瞬間，我們的眼神碰撞在一起，我突然看到這個小小的眼神裏透漏出來的驚恐與不安，是在害怕我的怒火嗎？如果我當着孩子們的面吼他是不是會傷害到一個孩子的自尊心？我鬼使神差的對他微笑了一下，那個眼神由驚恐與不安轉變為驚喜，接着他站起來主動打掃衞生，他居然主動打掃衞生？我不敢相信自己的眼睛，要知道他從來不打掃衞生，在班裏的紀律也是我的重點關注對象！從那天開始，那個孩子發生了很大的轉變，開始管理班裏的衞生，開始管理班級的紀律，漸漸變成了我的小助手。所以我一直在想，是我的那個不經意的微笑，給了這個孩子某種積極的暗示，也由此改變了他的一生。試想一下，如果當時我當場批評這個孩子，後果是多麼的可怕！
那件事情之後，我改變了很多，我想在人生最痛苦的時候，就是成長最快的時候。我找到了有效管理班級的好方法，那就是巧用暗示！那個孩子點醒了我，我也點醒了他，我們是彼此的擺渡人。
新的學年，接到了新的班集體，在接到新的班集體的時候，我再也不像以前一樣在班裏三令五申的講紀律、衞生、學習以及考勤等等，在我接觸到新的面孔的時候，我會多表揚做的很棒的孩子，當我表揚那些表現好的學生時，全班學生的精神為之一振，被表揚者喜上眉梢，表現得更積極，其他學生會從我的話中得到這樣的暗示：他做得好，老師表揚他，我要向他學習，爭取也能得到老師的表揚。我在班裏掛上名言警句、班級班訓以及奮鬥目標，達到“牆壁會説話”得效果，此時無聲勝有聲啊！這些暗示對孩子們影響很大，我們的班級在第一週就成為各個方面都很優秀的班集體！
我會繼續用積極的暗示來管理我的班級，我堅信我的孩子們會更加優秀！
第2篇
我是一名基層單位的管理幹部，同時，也是從事一線教學、科研工作人員。天天在基層，在一線，在羣眾中間，因此，從羣眾中來，到羣眾中去，瞭解羣眾，理解羣眾，是具有天然的有利條件和基礎。落實和體現羣眾路線，關鍵在於自己是否重視周圍同事們的想法，是否在乎周圍同事們的意志，是否尊重周圍同事們的願望。一句話，觀念上有沒有羣眾。
在此次羣眾路線教育實踐活動中，按照上級黨組織的佈置和要求，我更加認真細緻地聽取同志們的意見，更加積極主動地瞭解同志們的打算和要求，更加自覺全面地加強同事們對我的監督。開展部門內部的調查研究座談，接受了同志們的批評、指導和教育。對點進行了調研檢查，聽取了合作單位有關函授工作的情況介紹，尤其是對目前正在進行的招生工作的情況説明。通過調查研究，實實在在地認識到，服務意識的提高是未來相當一個時期內的重點工作任務。為人民服務絕對不是一句口號，更不是一句空話，是點點滴滴的實際行動。因此今後要努力保持暢通的信息傳播渠道，努力保持暢通的意見交流渠道，努力保持暢通的訴求反映渠道。強化自身羣眾意識，突出自身羣眾觀點，把聽取羣眾意見擺在做好工作的首位，把接受羣眾監督作為做好工作的基礎，把發揮羣眾力量作為創新工作前景的關鍵。
第3篇
週五在平邑的學習讓我深受感動，尤其是理論理解方面。這次給我印象最深的是三中宣傳欄裏展示的理論指導，尤其是“質疑十二中能否當三校老師”。所謂“三位教師”，是課堂教學的創造者、教學過程的重組者、動態生成的推動者。
我們來談談課堂教學的創造者。在我們傳統的課堂教學中，學生的主體地位往往被忽視，教學是中流砥柱，教學方法單一，極大地限制了學生學習的興趣和積極性。新的教學理念是教師要大膽改革，以學定教，根據教學內容和學生實際打亂原有的課堂模式，讓學生真正成為課堂的主人，給他們學習的主動權。幫助學生相互交流。
教學過程重組。這裏的教學過程不僅要體現在課堂上，更重要的是：首先，要求教師有自己預設的目標、教學思路和教學方式。
學方法熟記在心，便於隨意的駕馭課堂；二是隨時注意學生在課堂上的表現，及時推進課堂過程；再就是別忘了課後的反思，也是我們改進課堂過程必不可少的因素。
動態生成的推進者。我的理解是，教學過程本就不是一成不變的，它應該隨着課堂的推進隨時變化，那麼，老師就應該及時的抓住這些信息，有效的實現互助提升的課堂效果。（可能理解的不夠透徹，希望老師們給予指導）。
看了好多老師的反思，大家也都肯定了小組合作學習中學生主動表現的效應。我覺得這裏教師的先期預設、課堂駕馭、教後反思也很關鍵。相信有了師生的互動合作，我們的課堂教學一定會更上層樓的！
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