敬畏自然是人類永恆的主題。在現代社會的發展中，我們經歷了越來越多自然災害的考驗，心靈被震撼、被教育、被啟示。敬畏自然反思總結，是對我們與自然和諧共生關係的再次審視和思考。
第1篇
?語文課程標準》強調：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知慾，鼓勵自主閲讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，本節課的教學我重在突出學生的主體學習地位，採用了小組合作與競爭的學習方式，大大激發了學生們的學習熱情。
在“互問互答，探究主旨”這一環節，各小組在提出本組的問題時，教師隨時巡視並加以指導，結果全班五個小組提的問題都非常有價值，都圍繞着課文重點在進行。提問小組代表對其他組同學的回答是否滿意也給予了評價，激發了各小組競相回答問題的熱情。在“細細研讀，品味語言”環節，我提出了一個富有張力的問題，即讓學生們談談自己最欣賞的句子。各組學生各抒己見，爭相回答，表達自己的見解。新課標強調，閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。這一做法，正踐行了新課標的理念。此後的“聯繫實際，拓展延伸”環節，各組學生思維活躍，充分調動了自己對生活的關注與體驗。整堂課，組內合作，組間競爭，充分調動了學生們探究課文的學習熱情。真是有競爭就有動力。可見，恰當的學習方式能帶來良好的課堂學習效果。
第2篇
我在教這篇課文時主要從兩個方面引導學生學習。一是思考作者的觀點，並參照自己對待自然的態度作一番檢討。作者立意高遠，眼界開闊。能從長遠的眼光和大宇宙的角度來思考問題，但是也有一些説法還可以商榷，可以引導學生思辨、質疑。二是作者的語言。課文中的許多句子有着豐富的哲理性和思辨色彩，應該認真揣摩。另外，作者通過擬人、比喻、反問等修辭手法把抽象的道理説得通俗易懂，也值得認真學習。
為讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的'主體”。對本課的教法我充分考慮學習的主體，即學生的實際情況。從心理學的角度看，學生在課堂上注意力高度集中的時間一般只有20分鐘左右，如果較長時間不改變教學方法，學生的注意力就會分散，所以教學的第一點就是採用適當的教學方法、並進行適量變化，讓學生保持較高的學習興趣及較高的注意力。我在教學之初採用情景導入法，先讓學生看《自然災害》的視頻資料，看後讓學生談感受，這種方法極大地調動了學生學習的積極性，接下來我又根據教學內容，採用靈活的教學方法。如文章中有部分字詞是必須掌握的，我採用小組合作學習法與問答法解決，針對教學重點，我採用情景激勵法、投影展示法、分析法、比較法及引導法，針對文章難點，主要考慮採用點撥法、分析法、提問法、詮釋法等，由於使用了恰當的教學方法，收到了良好的效果。
第3篇
?敬畏自然》是八年級下期語文三單元的第一篇文章。語文課程規範把七至九年級作為一個相對獨立的學段。八年級下期繼續致力於同學語文素養的形成與發展，並處於一個承上啟下的關鍵時期，在本冊第三單元共有五篇文章，五篇文章都注重空間上的廣袤性與思維上的哲理性，並以不同的形式表達了人們對生存環境的憂慮與考慮，《敬畏自然》是本單元第一篇文章，意在讓同學從整體上掌握人與自然的關係，明白人類應與自然和諧發展。應敬畏自然、保護自然。
這是一篇以議論為主的散文。主要談論的是人與自然的關係。作者對觀點的闡釋是層層深入的，首先否定了人類“征服自然”的口號，認為這實在是自不量力的妄想，因為與大自然相比，人類的智慧實在算不了什麼，人類的許多認識很幼稚，而大自然的智慧卻是無與倫比的。接下來作者進一步強調人類的智慧也是大自然所賦予的，是自然智慧的一局部，人類與大自然其他事物其實是兄弟關係。因此，我們應該敬畏自然。雖然作者的某些説法不無偏激之處，但對自然堅持敬畏之心，也許不是一件壞事，至少可以使人們對自然存有幾分小心，不敢妄動胡來。科學的發展使得人們解除了對自然的畏俱，也使人類過高估計了自身的力量，解除了對自然的敬畏之心的人類，總是為着自身的私利由着自身的性子胡來，最終損害的還是我們人類自身。
我在教這篇課文時主要從兩個方面引導同學學習。一是考慮作者的觀點，並參照自身對待自然的態度作一番檢討。作者立意高遠，眼界開闊。能從久遠的眼光和大宇宙的角度來考慮問題，但是也有一些説法還可以商榷，可以引導同學思辨、質疑。二是作者的語言。課文中的許多句子有着豐富的哲理性和思辨色彩，應該認真揣測。另外，作者通過擬人、比喻、反問等修辭手法把籠統的道理説得通俗易懂，也值得認真學習。
為讓同學學有所獲，貫徹新課程規範上提出的“同學是學習和發展的主體”。對本課的教法我充沛考慮學習的主體，即同學的實際情況。從心理學的角度看，同學在課堂上注意力高度集中的時間一般只有20分鐘左右，假如較長時間不改變教學方法，同學的注意力就會分散，所以教學的第一點就是採用適當的教學方法、並進行適量變化，讓同學堅持較高的學習興趣和較高的注意力。我在教學之初採用情景導入法，先讓同學看《自然災害》的視頻資料，看後讓同學談感受，這種方法極大地調動了同學學習的積極性，接下來我又根據教學內容，採用靈活的教學方法。如文章中有局部字詞是必需掌握的，我採用小組合作學習法與問答法解決，針對教學重點，我採用情景激勵法、投影展示法、分析法、比較法和引導法，針對文章難點，主要考慮採用點撥法、分析法、提問法、詮釋法等，由於使用了恰當的教學方法，收到了良好的效果。
當然，無論採用什麼教學方法，最終還得落到同學身上，新課程規範提出要“充沛激發同學的主動意識與進取精神，倡議自主、合作探究的學習方式”。因此，同學課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上，整體掌握課文時我採用默讀法、圈點勾畫法，既教給同學方法，又使同學瞭解了課文內容。探究學習時，我採用問答法，最後由同學發言、總結。這樣鞏固知識、培養能力，讓同學能有一點收穫、有一點提高、發展。
新課標註重培養同學的能力，據此，我在同學學完課文內容後，讓每一位同學以《環境維護從我做起》為題寫一篇作文，讓同學真正懂得人類與自然和諧相處，必需從我做起，從而，增強了每位同學的環保意識，既培養了同學動手寫作的能力，又使同學受到了思想教育。
總之，這節課我能緊扣課標，採用靈活多變的教法和學法，使同學在短短的四十五分鐘內，受到了一次很好的思想教育，輕鬆地完成了本課的教學任務。
第4篇
這是一篇議論性的散文，對於八年級學生來説並不很好理解，好在課文思路清晰，教學中我根據作者的寫作思路，設計了以下一些相關的問題：
2、從哪幾方面理解人類的智慧在大自然面前並不值得驕傲？
5、課文最後得出了什麼結論？為什麼能得出這樣的結論？
正是基於以上的一些問題，使學生在讀課文時有了方向，在朗讀一遍之後，又讓學生迅速瀏覽進行勾劃，學生的閲讀效率有了明顯的提高。當然在學生讀課文之前有必要先把問題作以簡單的説明。
前面的博文曾論及學習文章時要讓學生入境，而要讓學生入境首先老師自己要入境，本文説理性很強，那麼教師首先要讓自己信服，要明白其中的道理，並且要想法設法找一些佐證，要能真正地為作者的觀點叫好，但帶着學生學完之後又能走出課文。而要讓學生入境，本文則要側重於聯繫一些材料證明課文中的一些觀點。而要讓學生入境，好的導語設計是必不可少的，這樣從一開始就能讓學生走進課文，在此過程中還要不斷的強化這一條主線，讓學生慢慢地得到一些問題的答案，或者是獲得一些知識。當然學習過程中不時的穿插一些有趣的話題或引人深思的問題也是一種讓學生提高學習興趣的辦法，比如本文得到大自然創造了巧妙絕倫的藝術品，但蒼蠅蚊子是這樣的藝術品嗎？學生對這一問題還是頗感興趣的。
總之，不同的課文有不同的特點，最重要的是要深入把握教材，瞭解學生的學情（要了解學生的學情就要讓學生養成預習提問題的習慣，事先收集歸納，以此設計好教學，可課下預習，問題由課代表收集，提前交回），這樣才能設計好教學，實施好教學。
第5篇
在新型冠狀病毒肺炎的影響下，無數城市都按下了暫停鍵。疫情之下，人們對於自然、對於生命、對於責任、對於家國情懷都有了更多的思考。
3月4日，省委高校工委、省教育廳印發《關於在全省教育系統開展“把災難當教材，與祖國共成長”主題教育的指導意見》（以下簡稱《意見》），在全省教育系統開展了一系列“把災難當教材，與祖國共成長”主題教育。把疫情當教材，切實提升學生的生命意識、理想信念、科學素養、生態理念、道德責任等，是這場災難給廣大青少年上的重要一課。
本節課例面對的是國小一年級學生。他們對大自然有一些基礎的認識，但是對“人與自然的密切關係”的認識還不太深刻。本節課圍繞“敬畏自然 守護生命”這一主題來開展，共分為五個環節：認識自然、敬畏自然、認識生命、敬畏生命、守護生命、用心賞美。旨在通過疫情相關的教育素材加深學生對自然環境及生命的認識，意識到自然和生命的重要性，懂得珍愛生命，敬畏自然。
在本節課上，我發現小朋友們對於繪本故事、親子互動環節和攝影作品展特別感興趣，學習積極性很高。
1. 對於一年級學生來説，本課例設計的內容稍顯得多一些，後半段的效果不如前半段。
2.在課堂上，我的語言應該更加兒童化，語氣充滿童趣，才能把課堂氣氛調節得活潑一些，效果才會更好。
針對以上不足之處，我在平時的教學活動中會加強學習、練習，以後遇到類似的活動時一定會有所進步的。
在災難面前，我們教師應該和家長攜起手來，共同面對困難，把災難變成教材，變危機為契機，共同努力，對學生進行生命教育、信念教育、科學教育和道德教育，在抗擊疫情的戰役中，構建正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生們堅韌不拔、從容不迫、愛國愛民的奮鬥精神和家國情懷，真正地與祖國一起成長，用成長的足跡踩踏災難，讓不幸成為通往幸福的橋樑。
第6篇
我在教這篇課文時主要從兩個方面引導同學學習。一是考慮作者的觀點，並參照自身對待自然的態度作一番檢討。作者立意高遠，眼界開闊。能從久遠的眼光和大宇宙的角度來考慮問題，但是也有一些説法還可以商榷，可以引導同學思辨、質疑。二是作者的語言。課文中的許多句子有着豐富的哲理性和思辨色彩，應該認真揣測。另外，作者通過擬人、比喻、反問等修辭手法把籠統的道理説得通俗易懂，也值得認真學習。
為讓同學學有所獲，貫徹新課程規範上提出的“同學是學習和發展的主體”。對本課的教法我充沛考慮學習的主體，即同學的實際情況。從心理學的角度看，同學在課堂上注意力高度集中的時間一般只有20分鐘左右，假如較長時間不改變教學方法，同學的注意力就會分散，所以教學的第一點就是採用適當的教學方法、並進行適量變化，讓同學堅持較高的學習興趣和較高的注意力。我在教學之初採用情景導入法，先讓同學看《自然災害》的視頻資料，看後讓同學談感受，這種方法極大地調動了同學學習的積極性，接下來我又根據教學內容，採用靈活的教學方法。如文章中有局部字詞是必需掌握的，我採用小組合作學習法與問答法解決，針對教學重點，我採用情景激勵法、投影展示法、分析法、比較法和引導法，針對文章難點，主要考慮採用點撥法、分析法、提問法、詮釋法等，由於使用了恰當的教學方法，收到了良好的效果。
第7篇
這是一篇以議論為主的散文。主要談論的是人與自然的關係。作者對觀點的闡釋是層層深入的，文章首先否定了人類“征服自然”的口號，認為這實在是自不量力的妄想，因為與大自然相比，人類的智慧實在算不了什麼，人類的許多認識很幼稚，而大自然的智慧卻是無與倫比的。接下來作者進一步強調人類的智慧也是大自然所賦予的，是自然智慧的一部分，人類與大自然其他事物其實是兄弟關係。因此，我們應該敬畏自然。雖然作者的某些説法不無偏激之處，但文章所張揚的對自然保持敬畏之心的思想，確實是有實際意義的，它至少可以使人們對自然存有幾分小心，不敢妄動胡來。因為科學的發展使得人們解除了對自然的畏懼，也使人類過高估計了自己的力量，解除了對自然的敬畏之心的人類，總是為着自己的私利由着自己的性子胡來，最終損害的還是我們人類自己。
議論較盛，涉筆宏大，文句流暢，能引導學生對天地自然產生玄思。這是這個文本的特點，也是8年級學生學習這個文本所要面臨的挑戰。8年級的學生，主要還處在形象思維階段，他們喜歡生動可感的文章。所以，如何把這篇議論性很強兼有學理性的文章，轉化為豐富可感的可以接受的精美文句、思想，就是教師所要致力追求的。8年級的學生，還不具備立論、論證等基礎知識，所以學習這篇散文，只能給以科學思維情感上關照，使其獲得一定的現代意識。
鑑於以上原因，我在教這篇課文時主要從兩個方面入手解決創新教學的問題。
一是打破以往文本語言與內容兼顧的傳統做法，而只選擇了後者作為本課的教學內容，目的在於側重培養學生的思維與思想。（這樣設計雖然削弱了文本語言的學習，但是強化了課堂語言和生活語言的運用，從而保證了語文教學的本質。）具體做法是引導學生思考作者的觀點，並參照自己對待自然的態度作一番檢討與再認識，以此來加深他們對人與自然關係的理解，並促使他們能夠正確支配自己的行動與實踐。之所以如此設計是因為作者立意高遠，眼界開闊，能從長遠的眼光和大宇宙的角度來思考問題，頗具思想深度。雖然文中有些説法還值得商榷，但這無形中更為學生提供了質疑與思辨的空間。從課堂效果來看，這一設計的目的達成很好。學生的思維始終處於活躍狀態，對人類與自然的關係問題的認識逐步深入，既啟迪了智慧又加深了體驗。最後的“體驗與反思”環節更把學生在本課中的收穫外化為活動計劃與口號，這既是課堂向生活的延伸，又是課堂效果的有力測評，對學生的創新與實踐能力具有強有力的激勵引導性。
二是通過新穎的教學形式，激發學生的興趣。新課程標準提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。具體做法是採用了“電視節目現場模擬”的方法，通過對話、採訪、合作、探究等多種活動形式，促進學生對內容的理解和掌握。因為新穎獨特的教學形式是避免學生審美疲勞，吸引學生注意力的重要途徑之一。又因為語文學習，歸根結底是語言與思辯能力的培養與訓練，而目前頗為流行的多媒體教學雖能給學生帶來多種感官的刺激，但往往又弱化了語文學習的本質。再加之文章本身觀點較為獨特，具有較強的思辯色彩，因此上好本課須為學生創設思辯的氛圍，這也是我採用“電視訪談”形式的一個重要原因。從課堂實踐看，這一設計很受學生的歡迎，因為有預習時豐富資料的介入，學生髮言積極，思考積極，熱情高漲，參與度極高，從而使課堂達到了形式與內容的完美統一。
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