《魅力課堂》是著名作家梁實秋先生的散文集。本書以生活為素材，以鮮明獨特的文筆，詮釋了作者對生命和愛情的深刻思考和感悟。這本書不僅具備文學價值，更能為讀者帶來心靈上的啟示。
第1篇
在今年暑假期間，讀了趙希斌老師的《魅力課堂：高效與有趣的教學》一書，從中深受啟發，讓我這個出入教師行業的新人在探尋課堂教學的道路上找到了方向，明白了學生需要的課堂是什麼樣子的。以下，就讀《魅力課堂》一書做一感想。
?魅力課堂》一書分為兩大部分：把握教學內容和把握教學形式。分別闡述了教師如何避免教學中的問題，把握好教學內容和教學形式。作者從：高、思、實、正、通、引、問、比、動、趣十個方面展開，每一個方面不但有精闢的理論分析，更多地是把作者自己多年積累的寶貴經驗藉助一個個生動有趣的案例展現在讀者面前，為廣大教師答疑解惑。在書中行走，讓我心中豁然開朗，明白了什麼是好的教學，什麼才是優質教學的本質特徵?高效與有趣這個答案簡單、清晰，但其內涵卻極為豐富。
書中眾多章節對我影響深遠，比如《動》一章節指出“從做中學”是教育的基本原則，教學過程應該就是“做”的過程。也就是從活動中學，從經驗中學，讓學校裏的知識的獲得與生活過程中的活動聯繫起來。所以要讓學生動起來!教師要給學生提供動起來的條件——案例、任務、師生互動等，要突破傳統式的教師單向傳授的模式。而《趣》一章則指出學生為什麼而學習?學生因什麼能學習?一個極為重要的不可或缺的原因是有趣。當教學有“趣”時，學生的學習“欲罷不能”，這便是教學的最高境界。那麼如何讓課堂充滿“蓬勃的生氣”?如何讓教學有趣?趙希斌老師藉助案例向我們闡述了要做到讓課堂有趣可以從樂趣、興趣和情趣三個方面入手。時下有很多老師會認為如果要營造有趣的課堂，勢必會影響到課堂的高效。其實有趣與高效並不是相悖的，而是相輔相成的。
當課堂教學趣味十足的時候，孩子們也便快樂十足，身為人民老師的自己也會倍感欣慰。非常喜歡趙希斌老師在前言中引用文化大師李敖説的話：“前進的理由只要一個，後退的理由卻有一百個。許多人整天找一百個理由證明他不是懦夫，卻從不用一個理由去證明他是一個勇士。”我雖然教學經驗不多，但是，我願意努力學習，充實自己，做教育系統的一位勇士，為高效的教學課堂突破自己，勇往直前!
希望在這本書的幫助下，讓我的課堂變得更加有趣和高效。
第2篇
有云：“安其學親其師，樂其友而信其道。”翻開《魅力課堂》這本書，但凡書中受學生歡迎的課堂，其教師首先是充滿魅力的，學生喜愛他，他的課總是有味道的，能吸引學生關注。這讓自己思考頗多，同樣身為教師，我如何改造自己，如何改造自己的課堂，讓學生能漸漸喜歡上自己，喜歡上我的語文課?
靜下心來，閲讀《魅力課堂》，在優秀教師的做法中積累經驗，從他們的言論中領悟教學的藝術，那些典型的課堂案例總會讓心靈振動。
人類，總是希望獲得別人的肯定和表揚，大人如此，更何況小孩。在孩子們的心中，所期盼的正是來自老師的微笑和表揚。教師要徹底地放下“架子”，設法解除學生的思想包袱，讓他們敢於嘗試，只有這樣，我們的課堂才會在師生的相互交往，積極互動中，不斷的有精彩的動態生成，只有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥發生命的活力。
來自老師的微笑，讓學生身心愉悦，讓課堂氣氛輕鬆愉快，來自學生的微笑，讓教學樂從學出，讓思想擦出絢麗的火花。微笑是一種肯定，而堅定的眼神，上揚的嘴角，微微點頭……又何嘗不是一種鼓勵呢?讓這些肯定性的神情和動作成為教師的習慣，會改變教學的風格，改變課堂的氣氛。讓我們迴歸到最本真的狀態，從“心”出發。
學習是高強度的心智活動，情緒狀態的優劣至關重要。在教學中我們要善於激發學生的學習情感，充分調動一切情感因素，讓學生主動的學，積極的學，讓我們的課堂煥發生命的活力。
魅力源於教者紮實的教學根底，深厚的教學底藴，巧妙的設計。課堂上我們要善於抓住學生的智慧，以一個學生的智慧帶動幾個甚至全班學生的智慧。
課上一分鐘，課下十年功，讓我們為打造魅力課堂努力，使我們的學校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力!
聲音平板、基本上用一個音調上到底的課，一定會使學生覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用説提起學生學習的興趣了。即使學生有那麼一點點興趣，也會在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內容，如果採用不同的語調，使之激情而抑揚頓挫，則教與學的效果明顯不同。教師只有自己的語言儘可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學生精神飽滿，興趣盎然，達到提高課堂教學效果的目的。
教師應根據不同的需要和不同的情景，組織恰當的語言內容，去打動學生的理智和心靈，或幽默風趣，或以理服人，充分體現教師的教育機智。教師幽默的語言可以使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對接溝通。
為了打造吸引人的課堂，我們教師需要改變以前以“講”為主的教學模式，積極探索發揮學生主體地位，讓學生自覺探究書中知識，解決問題。這需要我們等待，因為學生的探究是緩慢的，有時會甚至是不能有所收穫的，這時需要我們教師等會等待，等待孩子探究的過程，等待孩子從無到有的探索。
我在滑雪的時候，最大的體會就是停不下來。我剛開始學滑雪時沒有請教練，看着別人滑雪，覺得很容易，不就是從山頂滑到山下嗎?於是我穿上滑雪板，哧溜一下就滑下去了，結果我從山頂滑到山下，實際上是滾到山下，摔了很多個跟斗。我發現根本就不知道怎麼停止、怎麼保持平衡。最後我反覆練習怎麼在雪地上、斜坡上停下來。練了一個星期，我終於學會了在任何坡上停止、滑行、再停止。這個時候我就發現自己會滑雪了，就敢從山頂高速地往山坡下衝。因為我知道只要我想停，一轉身就能停下來。只要你能停下來，你就不會撞上樹、撞上石頭、撞上人，你就不會被撞。因此，只有知道如何停止的人，才知道如何高速前進。
我想學生的學習和成長也是一樣的道理，需要等待，需要讓學生獨立學習，這需要我們教師放開臂膀，讓孩子在自由輕鬆的課堂氣氛中自由翱翔。
總之，魅力課堂需要我們教師不斷實踐，改變不合理的教法，重視學習，重視探究，重視學生的獨立性。
第3篇
暑假裏我認真閲讀了《魅力課堂》這本書，他主要表達對於“什麼是好的教學”這個問題的看法。同時這次暑假的90學時培訓也學習了“國中科學教學有效性的認知解釋”、“促進學習的問題設計與教學實施”“國中科學疑難實驗研究”“教學疑難問題的有效解”等等有助於提升課堂的魅力的相關課題。這些對我們以後的教學活動都有很好的指導作用。
什麼是“魅力課堂”?其實世界上最複雜的問題其答案往往最簡單。教學成就了學生智慧的頭腦，飲食成就了學生健康的身體。什麼是好的食物?我想大家一定有共識——“有營養”“好吃”。什麼是好的教學?其標準看來也很簡單——“高效”與“有趣”。
教學必須高效。教學是有目標的，教學的時間是有限的，學生在課堂上付出的青春年華是不可逆的。因此，必須追問教學在多大程度上實現了教學目標，對教學內容的處理和教學形式的把握是否優化，學生在有限的時間內怎樣的收穫，這種收穫不只用於應對考試，更應讓學生終身受益!
教學必須有趣。關於學習的古訓“學海無涯苦作舟，書山有路勤為徑”，這暗示學習與快樂無緣，是艱苦乃至痛苦的。無趣的、痛苦的學習使學生處於被迫、壓抑的狀態，他們不會在學習中投入感情，也不會從學習中收穫感動，這樣的教和學又怎能高效呢?現實中，其實有大量的教師苦苦地教、學生苦苦地學。但是，有沒有高效又有趣的教學呢?肯定的!書中我們就會發現很多這樣的例子。面對重重壓力使教學變得有趣確實不易，但這更顯示其迷人和美麗，更值得我們教師追求。
對教師來説，高效與有趣的教學要滿足兩方面的條件：一是把握好教學內容，二是把握好教學形式。
把握好教學內容，意味着教師對教學內容有非常深刻的理解，能夠凸顯學科教學中最有價值的成分，這類似於廚師選好的、對的食材;把握好教學形式意味着教師能夠以恰當的、吸引學生的方式進行教學，能夠最大限度地將學科教學內容中的精華傳遞給學生，引導學生富有熱情地學習，這類似於優化菜品的“賣相”和用餐環境。
把握好教學內容體現在五個方面：高、思、實、正、通。
把握好教學形式體現在五個方面：引、問、比、動、趣。
新教改本來形勢逼人，我們應該急起直追。提高教學質量的唯一途徑就是不斷學習、實踐和反思。具體來説，可以在以下三個方面進行嘗試。
第一，提高自己的問題意識。我們要對教學中的問題足夠敏感，找到問題才能確定改進的方向。由自己生成的問題針對性更強，由問題驅動的行為哼持久也更有效。
第二，我們要加強知識的學習和儲備。在信息時代，影響進步快慢的一個重要原因是他擁有信息的多少和搜尋信息的能力。對於教師來説，面臨具體問題時需要收集信息，借鑑前人和同行的經驗為解決問題提供線索;平時為了自身素質的提高，也需要通過大量的閲讀、觀摩和討論不斷獲取和更新知識。
第三，我們要訓練自己的理論化思考。理論是對事物規律和本質的認識，沒有理論指導的實踐一定是盲目和低效的。要提高自己的理論水平，將實踐和理論思考結合起來，要善於思考，善於總結，善於發現教學的規律和本質。
結合科學教學的特點，把握好教學形式中的“問”非常關鍵。金鵬教授認為原始問題具有以下特點：客觀性;複雜性;已知條件的隱蔽性;解決問題的多樣性;計算結果的發散性;解決問題的最佳性。
原始問題又分為以下幾類：定性問題;半定量問題;定量問題;實驗問題。
(1)調動學生的好奇心。好奇心是從動物到人類都具備的重要的心理過程，被好奇心驅動的學習行為最為高效，也最為愉悦。
(2)激發學生的思考。學習有兩種狀態，一種是被動接受，另一種是主動收穫，後者更為有效。主動獲取知識的基本途徑就是積極思考，對所學知識進行思維加工，經過思考獲得的知識更容易達到深入理解的狀態。
教師提出了一系列環環相扣、層層遞進的問題，面對這些問題，學生需要主動地回憶、聯想、對比、類推、概括、推理，教師的提問有效地激發了學生的思考，這樣學習狀態對提高教學效率很重要。
(3)創設學習情境、澄清學習目的。對於學習這樣一件需要付出巨大時間和精力成本的事情，學生當然想要知道為什麼要學習這個內容，以提問的形式澄清學習目的是好的方法。
教師提出的這些問題與學習目的形成了直接的關聯，解決問題的過程成為達到學習目的的過程。這些問題創設了一個情境，這個情境中有一個清晰的、“看得見摸得着”的需要解決的問題，所學的知識與解決的問題形成直接關聯，這使得學生學習的目的性更強。
(4)成為師生互動和驅動教學的載體。基於提問的師生互動也是驅動教學的良機。學習前，教師可以通過提問了解學生的知識基礎;學習中，教師可通過提問驅動學生學習;學習後，教師可通過提問檢驗學生對學習內容的掌握程度。
在科學教學中，經常存在這樣的提問誤區：為了提問而提問，學生被當作工具;不需要思考，總結標準答案;只有少數同學參與;學生不知所措或不為所動。
例如：要麼問題過於簡單，無需思考即可完成;要麼問題雖有一定難度，但不管是否理解，只要對照教材，即可得出正確答案;要麼問題指向性不清晰，學生不知如何思考;要麼問題確實很難，學生根本沒能力解決;要麼呈現形式是知識點加練習題，學生學生厭倦。
如何提出好問題?針對學習目標直接提問;將問題置於現象之中將問題置於故事和典故之中;將問題置於現實問題或事件之中;將問題置於學生的認知弱點和價值觀的轉變之中。
如何提高解決原始問題的能力呢?主要通過以下途徑：
2、從整體出發，抓主要矛盾，建立正確的簡化模型。
結合科學教學的特點，把握好教學形式中的“動”是又一個關鍵。
審美大事朱光潛指出：“人生來好動，好發展，好創造。能動，能發展，能創造，便是順從自然，便能享受快樂，不動，不發展，不創造，便是摧殘生機，便不免感覺煩惱。”
瑞士心理學學家皮亞傑認為，“個體的發展實際上就是練習、經驗、對環境的作用等意義上的大量活動的產物”。
美國教育家杜威認為，“‘從做中學’是教育的基本原則，教學過程應該就是‘做’的過程。兒童生來就有一種要做事個要工作的願望，對活動具有強烈的興趣，對於要給予特別的重視。‘從做中學’也就是‘從活動中學'’從經驗中學‘，它使得學校裏知識的獲得與生活過程中的活動聯繫了起來”。
這三位大師對教育教學有一個共同的期許——讓學生“動起來”!
在科學教學中，我們往往設計大量的小組實驗、演示實驗、學生實驗以及各種各樣的課內外探究活動，真正讓學生“動起來”!通過實驗探究活動，有效吸引學生的有向注意;跟蹤思維;體驗科學事實;理解科學本質。
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