本文將從《學弈》教材的教學設計，以及教學實踐中的反思與總結入手，分享對於教學效果的提升與課程評價的思考。希望能為廣大教師提供有益的教學參考與反思思路。
第1篇
文言文是國小階段新出現的一種文學體裁，學生只接觸幾篇文言文的學習，對古文字的用法和分析都很欠缺。教完《學弈》這篇文言文，我由衷的感覺到，進行高效課堂實踐要從學習的總體效果上看，應給學生充分的思維空間，發揮學生的學習主體地位。
進行教學設計時，我以為學生創設優良的閲讀情境，激發學生主動積極地思維為出發點，讓學生在自主、探究、合作學習中找到理解、學習文言文的方法設計課堂教學。
學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽説讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動並進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。由此，採用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之後合作解決質疑，從而讀懂課文的主要內容，在彙報合作成果的過程中學生團結寫作，以簡驅繁，突破難點，大大提高了學習效率。
本層次的教學採用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事引導學生學會積累，明確本課的中心：專心致志則得矣！提高語文綜合素養，這樣首位呼應，成語結合語言文字，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。學生通過教師引導、小組合作，能根據課後註釋疏通全文，希望做到能從課內延伸到課外，進一步瞭解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高綜合素養。
三、以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣。學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節課我堅持朗讀是第一位的觀念。文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀使學生體會到老師讀得速度較慢，停頓較多。課中出示斷句，使學生清楚地看到該在哪兒停頓，看着停頓節奏試讀，並熟讀成誦，順利地過了朗讀這一關。
四、引用動漫視頻，在學生有趣味的觀看中將現代版的《學弈》融入到學生的頭腦中。加深學生對文章的理解。這樣既活躍了課堂氣氛，又達到了教學目的。
語文教學是一門有缺憾的藝術。我認為在教學中對激發學生學習文言文的興趣，這一教學要求把握不到位，課後，學生主動蒐集的文言文資料很少，他們為學習而學習，對學習興趣沒有調動起來，學習文言文的熱情不夠。教學內容安排過多，如用兩課時來完成的話，可能還可以擴充一些同類型的課外文言文，以豐富學生知識。多一份反思就多一份收穫，語文教學是一門藝術，今後我會努力改進！
9月19日，作為勒流鎮第一屆語文骨幹教師培訓班的我，在勒流光大國小六年⑴班執教了《學弈》一文。雖然之前的準備工作花了我不少時間，既要兼顧自己所教的四年級語文教學的常規工作，又要抽空進行這次公開課的深入備課和設計教學課件，我深深感受到工作的忙碌與緊張。但完成了這次公開課的任務後，得到了兩位指導老師和我鎮教研室宋慶發老師的課後點評，我受益匪淺。
?學弈》這篇課文是學生在國小階段第一次接觸的文言文，雖然之前已在課本的積累與運用中接觸多不少文言警句，但學生要學好文言文必須掌握基本的學習方法。因此，我在設計教學過程時，首先在導入環節花心思吸引學生的學習興趣，我讓他們再次重温一些已讀過的文言警句，使他們瞭解到文言文的特點是語言簡練，語意深遠，既激發了他們學習文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進行鋪墊。
其次，我設計了以下三個教學環節，目的在於逐步引導學生掌握文言文的學習方法，為將來的文言文學習打下堅實的基礎。
由於學生初次接觸文言文，指導他們把課文讀通順顯得尤其重要。因此，我先讓學生自由課文，做到把字音讀準，把句子讀通順。學生讀完第一遍後，我問他們讀文言文是否特別難讀，他們一致認同，我便順勢引出讀通文言文的兩個關鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當，並告訴他們讀文言文要講究斷詞。我還專門安排了教師範讀這一環節，讓學生邊聽邊在文中斷詞，把學生的注意力高度集中起來。在這一環節上，教師的範讀是建立在學生自瀆的基礎上，重視教在難處讀，教在學生朗讀不到位之處。在處理整個讀的教學環節上，我以學生的自瀆，教師的範讀，學生的練習讀，個人與集體的展示讀等形式，把讀的環節落到實處，讓學生順利闖過了讀通讀順這一關。
學習文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環節上，我充分讓學生自瀆課文，並放手讓他們結合註釋來感悟文言文大意，大大降低了學生初次學習文言文的難度。學生自瀆自悟後，我讓學生自由選擇自己讀懂的語句，向同學講出自己的理解，這樣，充分尊重了學生學習的主動性和積極性。也避免了串講和串問的傳統教法，進一步落實了課標的精神。
在讀通讀懂課文後，還要引導學生體會這篇短小精悍的寓言故事中所藴含的警示世人的道理。在這個環節上，我引導學生先了解故事中的兩位年輕人學習的結果是否一致，然後弄清導致這一結果不一樣的原因，從而使學生明白到學習態度不一樣是導致學習結果不同的關鍵原因，再讓個別學生説出從這個故事中所得到的啟發，使明理這個環節水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。在課堂的最後，我還設計了讓學生總結文言文的學法的環節，讓學生既訓練了概括能力，也為將來學習古文積累一些學習方法，使他們具有適應實際需要的閲讀能力。
上完這節課，我有幸得到了周存輝，張春福和宋慶發這三位經驗豐富的指導老師的精彩點評，從中認識到自己在這節課的不足：
雖然我在指導學生"讀"的環節上花了不少心思，但還未把"誦"的環節落實到課堂中。本文是要求學生背誦的，應該讓學生在讀通讀懂的基礎上，進一步指導學生進行誦讀，使這節課更具有文言文的味兒。
這次語文骨幹教師研究課的專題是讀中學寫，讀寫結合，針對這個專題，我在課堂的最後設計了課外練筆的教學環節，請學生把《學弈》這篇文言文用自己的話改寫成一個故事。但佈置這個任務時，由於當時已經拖堂了，我一時心急，沒有對學生作出編故事的提示：不要照搬譯文，要根據原文的主要意思，再加上一些合理的想像，例如：描寫人物當時的語言，動作，神態，心理活動等，使故事寫得更加生動，具體。其實，我原來也設計了這個環節，但由於自己當時欠缺教學機智，所以造成了遺憾。
這節課，為了完成預設的教學任務，我拖堂幾分鐘。其實，如果我當時能根據實際情況，把閲讀《揠苗助長》並完成有關練習這個環節，佈置學生在課外完成，就不會造成拖堂。這説明了我沒有合理調控教學時間，缺乏教學機智，沒有做到靈活調整教學策略。
通過這次教學實踐，我意識到自己在今後的課堂教學中，還要不斷地實踐總結，不斷反思提高。同時，還要加強語言基本功的訓練，全面提高個人的綜合素質。這樣，才能成為新時期課堂教學的好舵手。
第2篇
?學弈》這篇文言文，在教學時應該激發學生的學習興趣，還要讓學生自主探索。
?學弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現了課文內容的重點。教師在佈置課前預習時，要引導學生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態、表情、想像、推測課文的主要內容，同時要求學生對照註釋和查閲字典，自己先逐字、逐句地試着翻譯一遍。學生根據觀察插圖、依靠註釋和聯繫上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通課文的主要內容。
?課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閲讀情境，激發學生主動積極地思維。
應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們藉助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當於文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。
課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然後，教師還應當啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什麼道理，學習後有何體會？
經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：
兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在於兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定着學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那麼結果就會大不一樣。
總之，在整個教學過程中應當遵循和執行趣味性、自主性、紮實性、探索性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。
第3篇
1.學會本課3個生字。能根據課後注視疏通全文，瞭解故事內容。
3.從課文中體會懂學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
師：今天我們學一篇古文（板書古文）知道什麼叫古文嗎？
師：説得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區別。我們現在學的文章，包括你們自己習作課上的寫的一些文章，都叫白話文：。白話文是從1919年的五四運動開始大力倡導的。古文與現在的白話文有很大區別。比如這個字（板書之）。誰能把它組成一個詞語？
師：對，、我們學校評了很多榮根之星。知道詞語的意思嗎？
師：解釋得不錯，我再問你，這個詞語中的之字當什麼講？
師：也當的講。剛才説了這個之字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當的字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天要學的這篇課文裏，之字前後一共出現了六次，大致有三種講法；有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點複雜。大家一會兒讀的時侯要注意細心區分、理解。好了，現在大家打開課本，讀一下課題。
師：翻開後頁的註釋。看看這個弈字是什麼意思。（生看註釋）
1，題目的意思弄明白了，我們就來這讀讀課文吧。初讀課文。
課文已經和我們第一次親密接觸了，説説你的初步印象（都是難的印象）
師：第一次感覺有難度很正常，接觸多了，你就會發現它很美很有意思，這樣吧，周老師帶着你們讀好嗎？音樂起，領讀。
2，看來大家讀得挺起勁兒，能不能自己找找那感覺？自由讀。
古人云：為學患無疑，疑則近也，你有什麼疑問？生自由提問，老師不做答。
1，咱們的學習就從你們的疑問開始吧，剛才有個女孩子提出來了，第一句話不明白，誰讀得明白了？課件出示第一句話（亦秋，通國之善弈者也）
課件出示第一句話，結合註釋理解前幾個字，重點理解：者也。也表示語氣肯定，反覆誦讀。
剛才老師強調了一個重要的方法，那就是——看註釋。同學們自己看註釋，交流。
如果可以用自己的話，誰能把這句話説得更順暢一些？評價：不僅可以學以致用，還可以活學活用。
有問就有答呀，曰：非然也。自由練習朗讀這兩句話。
指名同桌配合讀對話，師生配合讀對話，（師讀問句，生讀答句）師生配合直接朗讀對話。
3，師：為是其智弗若與？是因為他們智力不同嗎？究竟是為什麼？能找出文章中的句子讀出來嗎？自己讀。使奕秋誨二人奕……弗若之矣。
（1）小組合作理解這段話的意思：總結剛才用過的學習文言文的方法。就讓我們用這些方法合作學習這段話。
生：我想説通過我們小組的交流，我們大概弄懂了這段話的意思。能大概説説這段話的意思嗎？老師來起個頭，從前，有兩個人……
（3）偉大的發現有很多之字用的很多，數一數，有多少之字？能説之的意思嗎？説一個兩個都行，指導直到理解幾個之的意思。
老師：不太準確，關於這裏之的意思，同學們到國中再正式的學習，引導學生理解通過理解一句話的方法理解之字。
第三個：生：是天鵝，這個書上有註釋嗎？（沒有）你説説你是怎麼樣知道的？這是學習文言文的又一個新方法：結合上下文。
師：文言文的朗讀，如果可以根據它的意思斷句，把有的地方拖長一點，感覺會更好，自己再練習練習。師巡視，並和一個同學一起小聲配合讀。找三個同學配合讀句子（分別讀第一個人的表現，第二人的表現。最後的結果）分組配合讀。
其實你們説的成語有很多都來自古文，比如心不在焉，出自……如果有人問你專心致志出自那裏呢？你可以自豪地告訴別人這句話。
4，我們輕鬆一下，看由文言文改稱的動畫。短短七十幾個字，改編成了簡單的故事，這就是古代文化的魅力。
練讀，配樂指名讀。你們也想吟誦一番嗎？想讀的站起來讀，自己讀自己的，相信自己，你就是最棒的。
能大概背下來了嗎？讓我們用剛學的古文給動畫配音好不好？配樂誦讀。
大家感覺到了文言文學習的滋味了嗎？其實原文前面還有一句：今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也。能自己理解一下嗎？交流情況不太好，師：你們需要什麼？生：註釋。
師：我對這句話有了一些改動，看能否懂，懂就自己給自己鼓掌，讓我們把這句話記在自己的心中。來，一起讀：專心致志，則得也，則大有可為也。
課下看昨天告訴同學們的網站，我發了兩篇短文，有興趣的同學還可以網上和我交流學習古文的感受。
國小生學習文言文，是讓他們感受中華經典文化的魅力，接受經典文化的洗禮，培養自覺研讀經典文化的興趣。但這也是學生第一次接觸到文言文，對其學習方法一無所知，如何能用《學弈》這篇文章的教學指導學生學會積累文言實詞，把握一些學習方法，為閲讀文言文打下堅實的基礎；在學習中感受優秀的傳統文化，提升學生的思想境界；引導學生初步感知古今漢語的不同，弄懂難理解詞語和句子的意思呢？教學這篇文章，我做了如下嘗試：
我見過許多老師的文言文教學，他們大多就是初讀後就教師講，學生記下文言文的意思，之後就是把每個字、每句話的意思死記硬背下來，這樣學生學得死，毫無半點興趣，遺忘也快。
針對這一教學現象，我在教學中力求通過多次的讀，讓學生在讀中去理解意思，感悟學習方法，形成學習個性。
預習讀。在教學之前，先讓學生在家預習課文，把不認識的字在課前查字典解決，還安排學生通過查找相關資料，學會斷句。上課之初就檢查學生在家預習情況，指名學生來讀，通過學生的讀教師進一步解決文言文中的通假字音、多音字音。
聽讀。學生的在課前預習讀時，往往會出現一些斷句不妥當、節奏不準確，停頓不恰當的問題。但是文言文的讀能起到幫助學生理解意思的作用，所以至關重要。因而檢查預習之後，我進行範讀，要求學生注意聽老師的範讀，用/劃出停頓來，在此前自己讀錯的字上註上音節。
練習讀。學生通過預習再聽了老師的範讀，一定很想再試試，並且教師也一定要讓學生親自再練練，這樣才能讓學生把字音讀準，節奏讀正確，把字讀出韻味。所以立即安排學生自我練習讀，並通過不斷的抽讀、點撥的方式提高學生讀的水平。
講解讀。讀好是為了更好地理解，同時理解也能促進學生更好地讀。在進入了理解文意時，每解析一句就要求學生把自己理解到的用朗讀的形式表現出來，這樣學生在讀中加深了對文章內容的理解，更加讀出文言文的音韻。
文言文往往言簡意賅，特別是國小階段選編的文言文，每篇文都有描寫了豐富的意境。在文章學習完後，為了加深學生對課文內容的理解，我安排學生在熟讀成誦的基礎上，讓學生想象其中的意境。我選擇了一段與課文內容一致的動畫，先讓學生觀察，對照文中情節，要求學生加入當時的環境、時間、地點等因素，用講故事的形式把課文講出來。這個環節不僅讓學生進一步理解課文內容，還讓學生想象文章的意境，把文章的意境用自己的話講出來，使文章的意境更加豐滿，且具有個性，富有現實特徵，給學生留下了難忘的印象。
文言文的學習，要讓學生在學習中感受中華民族優秀的傳統文化，提升學生的思想境界。因此，在學習文章中兩個孩子跟弈秋學習下棋下的表現，我採取了多種方式的讀，讓學生來體會兩個人的不同，從而體會文章的感情。
教師引讀：使弈秋誨二人弈，學生分小組讀兩個人的表現；師讀結果：雖與之俱學，弗若之矣。
還是教師引讀：使弈秋誨二人弈，，男女生分開讀兩個人的表現，全體學生合讀：雖與之俱學，弗若之矣。
在多次的讀中，學生明白了學習效果與學習態度的關係。只有專心致志，才能學有所成。
當學生悟出這個道理時，我適時地對學生進行了聯繫實際地拓展，問學生在自己的生活中，有沒有遇到過這種情況，學生能結合自己的生活實際談感受，學生真正在學習中得到了情感體驗。
文章學習，貴在得法。學習文言文，學生如果掌握了一定的學習方法，那對於以後的文言文學習將會起到事半功倍的效果。在教學時，我注重教給學生學習的方法：1、看註釋；2、明句意；3、品韻味。
在學生理解完每一句的意思時，我一定要讓學生品讀，讀出情，讀出味道，也在讀中理解、鞏固。為檢查學生是否真正掌握了學習方法，我設計了二組檢查練習，在做練習時，我也是引導學生在讀的基礎上，解決問題：
一、此組訓練旨在考查學生學習文言文方法是否能熟練應用：
1、今夫（fú）弈之為數，小數也。不專心致志，則不得也。
2、今夫（fú）學習之為數，大數也。爾等專心致志，則得也。
二、此組訓練安排的目的旨在考查學生是不是掌握了本課所學的重點：
學生在讀中，解決了問題，又一次鞏固了本節所學，圓滿完成了本節課的教學任務。
文言文它不同於現代文，也區別於古詩詞，現代文重品，古詩詞重吟，我想文言文應該重在讀，讓學生讀好才是教學文言文的根本之道。
第4篇
在教學《學弈》時，我重在激發學生學習文言文的興趣，感受學習文言文的方法，我增設了兩個激趣點，介紹了兩種譯文方法。通過文言導入、朗讀訓練、學生質疑、探究研討、讀書明理等過程，享受文言文學習的樂趣。
?課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閲讀情境，激發學生主動積極地思考。
學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的範讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情並茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。
要給學生充分的學習探究的時間，引導他們結合課後註釋弄懂字、詞、句的意思，並通過獨立説、同桌互説等形式予以落實，待別是對課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結出它們在用法上的規律。
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：
⑴ 討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼？從中能總結出一個什麼道理？
⑵ 大家聯繫自己的學習生活實際談談這種經歷和體會。
經過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件（一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習）相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在於兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定着學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那麼結果就會大不一樣。
總之，教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。
感謝縣教研室給我們搭建這樣一個相互交流的平台,感謝實小的老師和同學們的精誠配合.尤其是實小的同學們深刻的理解,繪聲繪色的朗讀,給我們留下了深刻的印象,這足見老師們平時的訓練很到位,很紮實.《學弈》一文是人教版六年制國小語文第十一冊最後一組教材的一篇課文,是國小階段學生接觸的第一篇文言文.雖然是文言文,但理解的難度並不大.
為了展示真實的常態的課堂,我沒有帶自己的學生,課前也沒有給學生過多的預習時間.課前接觸學生時,主要與他們聊了聊《論語》,背了一些文言句子,給了學生大約十幾分鍾初讀課文,我利用這個時間瞭解了一些學生的基本情況.通過接觸學生,我發現多數學生能大致讀懂這個故事,粗略理解句子的意思,對課文揭示的道理也能有所感悟.基於這種情況,我將本課的教學目標定位在:學生通過自學和教師的相機引導以及多種形式的朗讀訓練,讀懂故事,感悟人物特點,體會其間藴含的道理,感受文言文的基本特點,激發國小生學習文言文的興趣,培養學生對祖國傳統文化的熱愛.而對於文中每個字,每個句子的意思,並不苛求完全精確.具體的教學環節大家都已看到,不再贅述.我覺得這節課有以下幾點達到了自己的預期目的:
好的開頭是成功的一半,以學生熟悉的文言句子創設情境,引入課文,讓學生產生了較強烈的"閲讀期待",他們急於去領略文言文的風采,急於去感受文言文的韻味.這種期待過程,外在的表現是閲讀的興趣,慾望,內在的表現便是引發了學生對文言文的感悟.
文言文是我國寶貴而優秀的文化遺產,艱澀難懂,理解難度大.所謂降低精度,即指不要求學生把每個詞,每句話都理解得十分精確,無論實詞還是虛詞,只要學生大致理解就可以了,我覺得這對於初學文言文的國小生來説是十分必要的,因為我們決不能讓孩子剛剛接觸文言文便望而生畏,這對他們以後的學習是至關重要的.在學習過程中,我既注意了適當充實一些有趣的古漢語,古漢字知識,又注意學生已有知識的調動,使課堂充滿樂趣.
降低難度和精度,並不意味着放棄訓練.相反,某些方面的放棄正意味着其它方面的加強,在教學中,我除了以多種形式加強朗讀訓練,使課堂書聲琅琅之外,更注意了引導學生感受人物特點,使課堂情意濃濃.此外,在教學中我還注意了文言文學習的方法滲透,比如多讀,適當批註,調整詞語順序,聯繫前後文字等等,雖然沒有明確提出來,但學生還是有所感悟的.我想這種感悟對學生將來的發展一定會大有裨益的.教育的最高境界就是看不到教育的痕跡.從最後的收穫彙報來看,學生或多或少,均有所得,如此日積月累,對提高學生的語文素養和學習成績,都是有好處的.
當然,由於自己的水平有限,教學中還是留下了許多遺憾之處,比如;由於與學生交流太入境了,丟掉了幾個小環節:生字"矣"忘了講;最後的收穫彙報也丟掉了;課堂語言的隨意性比較大……今後一定努力改進.
課堂教學是一門藝術,追求藝術的完美是我們每位教師的理想,所以,懇請各位同仁不吝賜教,使我們的課堂教學之花開得更加燦爛!
本課教學,是學生初次接觸文言文的學習,學生非常好奇,但遇到困難如何消除畏難情緒,讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣,達到思維興奮點是組織教學的關鍵,因此在"備教材"的同時,我也在"備學生"上下了功夫.這樣大大激活了學生學習的興趣,增加了學習探究的自信心,引導學生自覺地參與到學習中來.
本層次的教學採用遊戲激趣法和舊知遷移法意在激發學生的學習興趣,活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點,讓學生在遊戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合,從而揭示課題,導入新課.
本層次的教學採用遊戲激趣法和舊知遷移法意在激發學生的學習興趣,活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點,讓學生在遊戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合,從而揭示課題,導入新課.這樣大大激活了學生學習的興趣,增加了學習探究的自信心,引導學生自覺地參與到學習中來.
學生學習新知的過程,是思維火花互相碰撞的過程,學生在課堂上聽説讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動並進的過程,這無疑會給學生帶來心理上的壓力.由此,在設計上,漫談初次接觸文言文的體會,從而領悟文言文的特點,進行體會交流,為下面的理解和朗讀奠定基礎.採用自主合作探究的模式,讓學生在質疑之後分工合作解決疑難,從而讀懂課文的主要內容,在彙報合作成果的過程中學生們團結協作以簡驅繁,突破難點,大大提高了學習效率.同時這也打破了傳統,形成了開放式課堂.採用創設情境法,精美的竹簡文言文,詩情畫意的古琴,將學生帶入情境中,身臨其境,熟讀成誦,改變了傳統的評讀僵局,促進了朗讀,誦讀指導的效率,積累了語言.
本層次的教學採用總結法和課外延伸法,讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深.同時,通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網址引導學生學會積累,提高語文綜合素養,這樣首尾呼應,成語貫穿始末,體現了"大語文"觀.
本課還以讀為主線,初步教給學生學習文言文的方法,培養學習文言文的習慣也是相當重要的,這將為以後國中文言文的學習打下基礎.因此我讓學生在整個教學過程中讀通,讀懂,熟讀成誦,感悟學習方法,同時也讓學生在批批劃劃中養成學習習慣.
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