《學弈》是一本反映中國圍棋文化與圍棋運動的雜誌，該雜誌堅持以圍棋為核心，注重教育、科技、文化等多方面內容的傳播。這裏將為大家分享一篇《學弈》雜誌中的教學反思範文，希望能夠給讀者帶來一些啟發和思考。
第1篇
俗話説得好，一滴露珠可以折射出太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機……日常生活中平凡的一件小事，往往能使人們受到啟發，有所感悟。第一單元的課文就是這樣，用生活中的一件小事，闡述一個深刻的道理。
第一課《文言文兩則》中的`“學弈”就是如此，用聊聊四句話，講述了一個通俗易懂的古代故事：説弈秋是全國最善於下棋得人，他教了兩個學習態度不同的人下棋，學習效果也截然不同，文章結尾也點出了學習效果不同並不是因為智力上差異，而是學習應該專心致志，不可三心二意。這樣的一個意思，一種道理，用文言文説出來，理解起來就不太容易了。對本文我的教學有很多地方值得回憶：
整節課我側重引導學生朗讀。課前，我充分閲讀教參，心中牢固的樹立“朗讀第一位”的觀念。書讀百遍，其義自現不無道理。我先是有聲有色的進行了範讀，用自己流暢自如的讀感染學生，激發學生的讀書興趣。隨後逐字逐句的領讀，獨處古文的節奏和韻味，幾遍下來，基本上學生都流暢自如了。再請學生理解意思，難度就降低了許多。
也有一些遺憾，比如對文中多音字的關注不到位，課前自己沒有弄清，導致課堂無言以對，影響了正常的教學進度。再有對文中代詞“之”探究過於細緻，致使自己有的時候也拿不定主意。還有講解太細，一篇小短文用了兩節課時間，掰開了揉碎了再嚼嚼，講得太透徹了，反而索然無味了。
課下和同頭課的老師交流，一致認為，對於這種淺顯易懂的古文，我們儘可大膽的放手讓學生自讀自悟，老師適當的進行引導和點撥，解疑釋惑即可。
誒，總是自以為是，怕學生不理解這兒，迷惑那兒，一位包攬代辦，此法不可行！不可行！慎思！
第2篇
?學弈》是篇文言文，我想編者安排這篇課文的目的是激起學生學習文言文的興趣。我借鑑名師的上課風格，在我的語文課上，我最想體現的是：簡簡單單教語文，本本分分為學生。整堂課上，我最想達到的目的是：讓學生通過自主學習，初步感受文言文的文言形式，激起學生閲讀和學習文言文的興趣。通過多種形式的朗讀，理解文意，能夠背誦古文。上這節課，我感受最深的是：
課堂上，我敢於放手，設計了三個層次的讀、不同形式的讀，讓學生通過結合註釋，與同伴合作等方法，理解意思之後，帶着自己的理解讀出韻味兒。老師是一個引導者，學生在老師的引導下，讀書體驗、交流感悟，自主學習。變“要我學”為“我要學”。注意方法的潛移默化的指導，比如文言文的朗讀、文言詞的理解，起到教一篇，會多篇，為學生學習文言文打基礎。
文言文最好的學習方法就是朗讀和背誦。本課的讀分為三個層次：
（1）初讀感知，讓學生通過自己試讀，初步感知文言文的語言形式；
（2）再讀理解意思，找同伴互讀，讀流暢，理解意思。
（3）誦讀（背誦）。在理解意思與熟讀的基礎上達到背誦。這三個層次的訓練充分體現了朗讀教學目標從低到高、從易到難的層次性。通過常用文言詞“之”字的不同意思和用法，進行語言文字訓練，感受文言文的語言形式。最後出示的一則短小文言文，拓寬了學生的視野，更激起了學生閲讀文言文的興趣。達到了本課教學目標。
在這節課上，我在努力營造一種平等、愉悦的學習氛圍。獨具匠心的古文對話活動，在無形中創設了情境師生扮演了古人。既激發了學生的興趣培養了學生良好的語感。又為理解文意背誦古文搭設了台階。整堂課不是學生在死讀書，讀死書，而是通過多種方式自由理解，張揚學生的個性，對學生有創意的見解與心得加倍愛護，讓學生學有所得，學有所悟。效果挺好。課堂上基本上做到了簡簡單單教語文，本本分分為學生。但是，語文教學永遠是一門缺憾的藝術。在我的課堂教學中還有缺憾和不足，需要更細、更深的反思。因為，我知道，多一份反思就多一份成功；因為，教學藝術的本質不在於傳播本領的高強，而在於喚醒、激勵、鼓舞；真正的教學不是老師帶着教材走向學生，也不是老師帶着學生走向教材，而是學生帶着教材走向老師，走向社會，走向生活。
不足之處表現在解釋每句話的意思時，對助詞“之”的講解尺度把握不很準確，部分學生對個別詞語的理解，掌握還是不紮實。整堂課比較注重對課文的理解，但對於一些重點字詞有所忽視，因而學生理解得不夠透徹。
第3篇
?學弈》一文是學生在國小階段第一次學到的文言文。這是一篇寓言故事，課文主要講了弈秋教兩個人下圍棋，“其一人專心致志，惟弈秋之為聽，一人雖聽之，一心以為有鴻鴣將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”故事告訴我們，幹什麼事情都要一心一意，不可三心二意。
由於學生第一次接觸此類文章，所以我先帶學生反覆讀課文，然後指導他們利用後面的小注解理解句子，教學過程十分順暢，而學生的興趣濃於往日。可講到本文説明什麼時，卻出現了一個我意想不到的高潮。當大部分同學都認可文章所説明的道理時，我問一們同學想説什麼？他説：“老師，我雖然同意本文的寓意，但我與大家的觀點有一點不同。第二個人雖然圍棋沒學好，説不定是個射箭高手。我認為從這個意義上講，他比第一個人強，”他的話音剛落，班上就炸營了。“他在一心二用怎麼可以學好？”“他不可能成為射箭高手。在他學射箭時，心裏不一定在想什麼呢。”不同意這個觀點的學生紛紛站起來發表意見。
法國著名的心理學家盧梭説：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為一個個性鮮明的'生命個體，總是帶着自已已有的知識、經驗和情感來接觸新的閲讀文本，他們的閲讀個性是客觀存在的，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”讓學生做閲讀的主人，學習的主人。當然每個學生的探究，都會有其不同於他人的感情和發現。
這也正是他們認真思維的最好印證。這種東西，有時會比課文中得到的東西更重要。學生這種探究性和有創意的閲讀，不正是我們每位教師所追求的嗎？
第4篇
?學弈》是人教版第十一冊的一篇文言文，也是國小階段的第一篇文言文。這篇文言文通過記敍弈秋教兩個人學下圍棋的事，説明了學習必須專心致志，不可三心二意的道理。文章篇幅短小，但由於文言文與現代白話文差別較大，學生又是初次接觸，所以學生學習時有一定困難。在這堂課中，採用以教師為線，以讀為面的教學方法，收到良好效果。
由於學生初次接觸文言文，指導學生朗讀尤為重要。教師不僅要通過流暢自如，聲情並茂的'範讀來激發學生的學習興趣，更要引導學生把握住文言文的朗讀方法。在正確方法的指導下放手學生各種形式的讀，直至熟讀成誦。
在此基礎上，讓學生根據註釋或工具書理解課文。此環節可採用小組形式進行。學生暢所欲言，發表各自的見解，不到之處，同學補充。然後多媒體打出《學弈》一文插圖，讓三個學生用現代白話文表演課本劇。學生自然而然就把課文大意練説出來，把動作、表情、語言、神態等融入人物形象中去。由於學生的直接參與，不僅課文印象深刻，大意明瞭，且文中藴含的深刻道理溢於言表，不言自明。
這時再讓學生談學習這篇古文有什麼收穫，學生紛紛舉手説：這篇文言文通過記敍弈秋教兩個人學下圍棋的事，告訴我們無論做什麼事，都必須專心致志，不可三心二意的道理。
這樣，一節文言文課讓孩子們在輕鬆、和諧氛圍中就學完了。不僅激發了學生對祖國語言文字的熱愛之情，又達到預期教學目的。
第5篇
9月19日，作為勒流鎮第一屆語文骨幹教師培訓班的我，在勒流光大國小六年⑴班執教了《學弈》一文。雖然之前的準備工作花了我不少時間，既要兼顧自己所教的四年級語文教學的常規工作，又要抽空進行這次公開課的深入備課和設計教學課件，我深深感受到工作的忙碌與緊張。但完成了這次公開課的任務後，得到了兩位指導老師和我鎮教研室宋慶發老師的課後點評，我受益匪淺。
?學弈》這篇課文是學生在國小階段第一次接觸的文言文，雖然之前已在課本的“積累與運用”中接觸多不少文言警句，但學生要學好文言文必須掌握基本的學習方法。因此，我在設計教學過程時，首先在導入環節花心思吸引學生的學習興趣，我讓他們再次重温一些已讀過的文言警句，使他們瞭解到文言文的特點是語言簡練，語意深遠，既激發了他們學習文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進行鋪墊。
其次，我設計了以下三個教學環節，目的在於逐步引導學生掌握文言文的學習方法，為將來的文言文學習打下堅實的基礎。
由於學生初次接觸文言文，指導他們把課文讀通順顯得尤其重要。因此，我先讓學生自由課文，做到把字音讀準，把句子讀通順。學生讀完第一遍後，我問他們讀文言文是否特別難讀，他們一致認同，我便順勢引出讀通文言文的兩個關鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當，並告訴他們讀文言文要講究“斷詞”。我還專門安排了教師範讀這一環節，讓學生邊聽邊在文中“斷詞”，把學生的注意力高度集中起來。在這一環節上，教師的範讀是建立在學生自瀆的基礎上，重視教在難處讀，教在學生朗讀不到位之處。在處理整個“讀”的教學環節上，我以學生的自瀆，教師的範讀，學生的練習讀，個人與集體的展示讀等形式，把讀的環節落到實處，讓學生順利闖過了“讀通讀順”這一關。
學習文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環節上，我充分讓學生自瀆課文，並放手讓他們結合註釋來感悟文言文大意，大大降低了學生初次學習文言文的難度。學生自瀆自悟後，我讓學生自由選擇自己讀懂的語句，向同學講出自己的理解，這樣，充分尊重了學生學習的主動性和積極性。也避免了串講和串問的傳統教法，進一步落實了“課標”的精神。
在讀通讀懂課文後，還要引導學生體會這篇短小精悍的寓言故事中所藴含的警示世人的道理。在這個環節上，我引導學生先了解故事中的'兩位年輕人學習的結果是否一致，然後弄清導致這一結果不一樣的原因，從而使學生明白到學習態度不一樣是導致學習結果不同的關鍵原因，再讓個別學生説出從這個故事中所得到的啟發，使“明理”這個環節水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。在課堂的最後，我還設計了讓學生總結文言文的學法的環節，讓學生既訓練了概括能力，也為將來學習古文積累一些學習方法，使他們具有適應實際需要的閲讀能力。
上完這節課，我有幸得到了周存輝，張春福和宋慶發這三位經驗豐富的指導老師的精彩點評，從中認識到自己在這節課的不足：
雖然我在指導學生讀的環節上花了不少心思，但還未把誦的環節落實到課堂中。本文是要求學生背誦的，應該讓學生在讀通讀懂的基礎上，進一步指導學生進行誦讀，使這節課更具有文言文的味兒。
這次語文骨幹教師研究課的專題是“讀中學寫，讀寫結合”，針對這個專題，我在課堂的最後設計了“課外練筆”的教學環節，請學生把《學弈》這篇文言文用自己的話改寫成一個故事。但佈置這個任務時，由於當時已經拖堂了，我一時心急，沒有對學生作出編故事的提示：不要照搬譯文，要根據原文的主要意思，再加上一些合理的想像，例如：描寫人物當時的語言，動作，神態，心理活動等，使故事寫得更加生動，具體。其實，我原來也設計了這個環節，但由於自己當時欠缺教學機智，所以造成了遺憾。
這節課，為了完成預設的教學任務，我拖堂幾分鐘。其實，如果我當時能根據實際情況，把閲讀《揠苗助長》並完成有關練習這個環節，佈置學生在課外完成，就不會造成拖堂。這説明了我沒有合理調控教學時間，缺乏教學機智，沒有做到靈活調整教學策略。
通過這次教學實踐，我意識到自己在今後的課堂教學中，還要不斷地實踐總結，不斷反思提高。同時，還要加強語言基本功的訓練，全面提高個人的綜合素質。這樣，才能成為新時期課堂教學的好舵手。
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