本文主要介紹“5以內的加法”，為幫助國小生學習加法做好鋪墊。對於國小生來説，學習加法是他們數學生涯的重要一步，也是數學學習的基礎。因此，我們提供多種加法練習題，讓國小生輕鬆掌握5以內的加法技能。
第1篇
本單元的100以內的加法和減法（二）是在學生會口算兩位數加、減一位數和整十數的基礎上編排的。主要教學兩位數加、減兩位數的筆算，其包含兩位數加兩位數的不進位加法和進位加法，兩位數減兩位數的不退位減法和退位減法，兩位數的連加、連減和加減混合運算以及兩位數加減法估算等內容。這些內容不論在計算難度，還是在計算的方法上，有相同之處，但也不乏存在一定的差異。所以在課堂中要注重知識間的聯繫和對比，以便學生更好的掌握計算的方法。在教學中教師應注重以下一些方面：
我們常説新課程的內容很活，是因為它更注重了學生的自主發展，讓學生有了更為廣博的空間，更能展示學生的個性。教師如何利用這樣的有效資源，更好地體現學生的個性，讓學生更好的發展，是每個教師所無限追求的目標。例如《兩位數加兩位數不進位加法》一課中，教師可充分利用課本資源，把靜態的情景動態化。在主題圖“乘車”的問題上，以“哪兩個班可以合乘一輛車”為活動目標，將這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生通過獨立思考，大膽探究，合作交流等活動，尋找解決問題的辦法。通過這些活動，學生不僅學會了兩位數加兩位數的不進位筆算，還初步接觸到排列組合的內容。
又如：《求比一個數多（少）幾的數》一課中，注重了對學生信息素養的培養。通過一張衞生評比欄，讓學生根據圖上小朋友的對話，推理出條件信息。即二（1）班16面紅旗，二（2）班比二（1）少3面，並通過分析信息，解決二（2）班有幾面紅旗的問題。依此方法，解決其他各班有幾面紅旗的問題。在教學中充分發揮學生的主動性，例如讓學生尋找不同的條件，選擇不同的條件，解答某班得的紅旗面數。由於條件不同，解答算式便也不同。從中培養學生綜合分析處理信息的能力。讓學生不但會根據問題選擇條件，也會根據不同條件來解答問題。
課堂的教學不可能總是一帆風順的，學生的思維也總是有別於成人。看似一個很簡單的知識或許卻是學生學習的難點。如在教學《兩位數加兩位數進位加法》時，雖然注意了知識間的相互遷移，重視了用學生已有的知識基礎構建新的知識內容，消除了學生對新知識的陌生感，希望使學生易於接受、理解。而且也針對學生的年齡特點，用擺小棒的方法，力求培養學生的動手能力，又使學生更直觀地瞭解抽象算理。但錯誤的情況依然存在。存在錯誤情況有：（1）橫式上的得數漏寫。（2）筆算中進位“1”沒有寫，做時沒能在十位上加“進1”。……
又如《兩位數減兩位數退位減法》是本單元的一個重難點，對於退位減法，在課堂中我也鼓勵學生動手實踐操作，自己發現退位算理。其實，在課堂中學生的算法多樣化，如有學生從問“十位算起”可以嗎？通過比較優化，最後選用最基本的算法（從個位算起）。其二，也把方法通過一定的練習加以鞏固。但學生的錯誤還是有。如：（1）倒減。（2）無退位。（3）全部做成退位。……
面對這樣精心準備的課堂，面對這樣的錯誤時，我們該怎麼辦？除了以後我們更應從學生的角度出發去思考外，更重要的是目前要將這一錯誤資源整頓，我們可以抓典型的錯例，和學生一起分析錯誤的所在，是粗心的錯誤，還是方法的錯誤，或還是其他的錯誤。讓學生也在作業中反思自己的錯誤，以便在今後的作業做更能避免這樣的錯誤。因為計算題的內容畢竟有別於其他內容的學習，他更要學生養成細心做題的習慣。所以，糾正錯誤，在揪錯的道路上讓學生更好地養成學習的習慣是非常重要的，教師切不可放棄這樣的教學資源。
第2篇
1.使學生掌握用一個豎式計算三個數連加的計算方法，並能比較熟練地進行計算.
請同學説計算過程，最後説説筆算加法的法則，教師貼出：
①相同數位對齊；②從個位加起；③哪一位上的數相加滿十，要向前一位進1.
找兩名程度差不多的同學，同時做左右兩組口算，問左邊做得快的同學為什麼能做得這麼快.（左邊把能湊成十的兩個數先加，再與另一個數相加，這樣算得快）看右邊一組，問：從得數上看與二十以內的口算有什麼不同？（10以內的兩個數相加得數永遠不會超過20，而三個數相加，就有可能超過20了）
師説：兩個數相加的筆算加法這部分知識大家掌握得很好，如果三個數連加你還會計算嗎？今天我們一起學習連加.（板書課題）
師説：以前我們算三個數連加，要用兩個豎式，從這節課開始，為了簡便，可以寫成一個豎式進行計算.
師説：誰能把它寫成豎式的形式？一人板演其他同學在課堂練習本上寫.教師強調相同數位對齊.
學生獨立計算，教師總結：以前我們學過兩個數相加滿10，向前一位進1，現在個位三個數相加滿20，就要向十位進2.那麼筆算加法的法則第三條應該怎麼改一改呢？教師用紅筆在法則第三條上改：
板書：（3）哪一位上的數相加滿（幾）十，要向前一位進幾.
教師巡視，如果發現問題考慮的不全面，教師可適當提示.
引導學生回答：計算個位時，先把個位上的2和8加起來得10，再加上4得14.
教師同時用彩色粉筆把2和8用括線連起來，在得數的個位上寫4，向前一位進一.
引導學生回答：計算百位時，先把百位上的7和3加起來得10，9和進上來的1加起來也得10.
教師用彩色粉筆按回答順序畫括線.兩個10合起來是20，在得數的百位上寫0，向千位上進2.教師板書：
引導學生歸納：計算連加法，每一位上的數相加時，先把能湊成10的數加起來，比較簡便.
啟發學生表述：每一位上的數相加時，先把能湊成10的數加起來，比較簡便.（教師同時板書）.
師説：今天我們學的新知識是連加.做連加的題，先要把相同數位對齊；再從個位加起；哪一位上的數相加滿幾十，要向前一位進幾；每一位上的數相加時，先把能湊成10的數加起來，比較簡便.
這四道題可進行比賽，讓學生想辦法，用湊十法把題算得又對又快.
教師巡視，如發現學生數位對錯，忘加進位的數，橫式上忘寫得數等錯誤，要幫助他們及時糾正.
第3篇
1.使學生掌握用一個豎式計算三個數連加的計算方法，並能比較熟練地進行計算.
請同學説計算過程，最後説説筆算加法的法則，教師貼出：
①相同數位對齊；②從個位加起；③哪一位上的數相加滿十，要向前一位進1.
找兩名程度差不多的同學，同時做左右兩組口算，問左邊做得快的同學為什麼能做得這麼快.（左邊把能湊成十的兩個數先加，再與另一個數相加，這樣算得快）看右邊一組，問：從得數上看與二十以內的口算有什麼不同？（10以內的兩個數相加得數永遠不會超過20，而三個數相加，就有可能超過20了）
師説：兩個數相加的筆算加法這部分知識大家掌握得很好，如果三個數連加你還會計算嗎？今天我們一起學習連加.（板書課題）
師説：以前我們算三個數連加，要用兩個豎式，從這節課開始，為了簡便，可以寫成一個豎式進行計算.
師説：誰能把它寫成豎式的形式？一人板演其他同學在課堂練習本上寫.教師強調相同數位對齊.
學生獨立計算，教師總結：以前我們學過兩個數相加滿10，向前一位進1，現在個位三個數相加滿20，就要向十位進2.那麼筆算加法的法則第三條應該怎麼改一改呢？教師用紅筆在法則第三條上改：
板書：（3）哪一位上的數相加滿（幾）十，要向前一位進幾.
教師巡視，如果發現問題考慮的不全面，教師可適當提示.
引導學生回答：計算個位時，先把個位上的2和8加起來得10，再加上4得14.
教師同時用彩色粉筆把2和8用括線連起來，在得數的個位上寫4，向前一位進一.
引導學生回答：計算百位時，先把百位上的7和3加起來得10，9和進上來的1加起來也得10.
教師用彩色粉筆按回答順序畫括線.兩個10合起來是20，在得數的百位上寫0，向千位上進2.教師板書：
引導學生歸納：計算連加法，每一位上的數相加時，先把能湊成10的數加起來，比較簡便.
啟發學生表述：每一位上的數相加時，先把能湊成10的數加起來，比較簡便.（教師同時板書）.
師説：今天我們學的新知識是連加.做連加的題，先要把相同數位對齊；再從個位加起；哪一位上的數相加滿幾十，要向前一位進幾；每一位上的數相加時，先把能湊成10的數加起來，比較簡便.
這四道題可進行比賽，讓學生想辦法，用湊十法把題算得又對又快.
教師巡視，如發現學生數位對錯，忘加進位的數，橫式上忘寫得數等錯誤，要幫助他們及時糾正.
第4篇
這部分教材主要整理和複習本單元所學的內容。主要內容有：100以內的兩位數加、減兩位數口算，幾百幾十加、減幾百幾十以及相應的加減法估算。
前兩部分內容的複習，教材主要結合教科書第102頁的第1、2題進行。通過具體計算，讓學生總結本單元所學的口算、筆算的方法和要注意的問題。估算教材結合第3題進行復習，教材創設了學生看木偶戲，需要估算一、二年級同時觀看能不能坐下的情境，讓學生從中體會估算的意義以及估算策略的靈活性。
2.複習口算時，做完題後，可以讓學生説一説自己是怎樣口算的（口算步驟），並説一説口算中要注意些什麼，哪些地方容易出錯等。
3.複習幾百幾十加、減幾百幾十時，可以讓用不同方法計算的同學説一説自己的是怎樣算的，計算時應注意什麼。如用口算的，在把幾百幾十歸結為兩位數計算後，要注意得數後面別忘了加0；用筆算的，要注意相同數位要對齊，如果是進位加，在加百位上的數時，別忘了十位上進上來的數。
4.複習估算時，要結合實際問題，使學生明確估算策略可以不同，只要合理就行，估算策略要根據實際問題進行調整，才能使估算結果與實際相符。
第1題，是一個口算練習活動。練習時，可兩人一組，輪流出題計算。
第2題，練習幾百幾十的加、減法，給出幾個幾百幾十的數，讓學生將兩個數相加或相減。可採取多種方法進行，可以先由教師出數，學生算；也可以學生出數，相互數。
第3題，通過比較上海廣播電視塔與中央廣播電視塔的高度，既培養了估算意識，又讓學生了解兩個電視塔的高度。
第5篇
此活動主要是讓幼兒掌握怎樣編加法應用題。編應用題時，要讓幼兒知道編應用題的結構，即所提的事情應有兩個已知數和一個要解決的問題。
學習意圖：大班上半學期，幼兒已經掌握了6以內的加減法運算，並根據主題學習計劃，大班幼兒要開始學編應用題了。我就給孩子們設計了這節自編口述應用題的活動。首先運用直觀的教具讓幼兒學習編應用題的方法，然後讓幼兒結合圖片練習自編口述應用題，再過渡到聯想生活實際編應用題，最後每個幼兒一張小圖片編題、説題、寫題由淺入深，幼兒在輕鬆愉快的教學氣氛中獲得了知識。既發展幼兒的口語表達能力，又培養幼兒靈活運用知識的能力和思維的靈活性。
1、教幼兒初步學習自編5以內的加法應用題，知道創編加法應用題的基本結構。
3、材料準備：教師操作用：背景圖一幅、螞蟻 3只、小鳥5只、雞5只、幼兒操作圖片人手一份、筆等。
師：聖誕節要到了，老師做了賀卡想送給上課認真的小朋友，你們想知道我做了幾張賀卡嗎？讓幼兒觀察老師邊演示邊編口頭應用題，出示1張賀卡，再出示1張賀卡。
師：昨天我做了1張賀卡，今天又做了1張賀卡，我一共做了幾張賀卡？幼兒回答。
師：你是用什麼方法算出來的？幼兒答：我用加法算出來的。
老師請一幼兒在黑板上寫出式題：1+1=2，其實，剛才老師是編了一道應用題，你們呢做了一道應用題。
提問：剛才老師是怎麼編應用題的？（請幼兒説一説，老師重複一次）老師再來編一個應用題，請仔細看好、聽好，請兩個幼兒上來，説：我送某某2本書，又送某某2本書，我一共送了幾本書？誰來説一説老師的這道應用題，再算一算？（請個別能力強的幼兒説）
老師説的這兩道應用題裏都有一件事、兩個已知道的數，和一個提出的問題。老師就是根據這三個要求來編應用題的，編的時候語言要簡練、清楚。和幼兒分析編這兩道應用題的基本結構。
3、教師引導幼兒編應用題體驗應用題的基本結構。並做一做應用題。
(1)出示背景圖左：先出示2只螞蟻，再出示1只螞蟻，請個別幼兒嘗試編：（幼：樹底下爬來了2只螞蟻，又爬來了1只螞蟻，一共有幾隻螞蟻？）然後請另一個幼兒做題。請全體幼兒一起説一説同伴編的應用題
（2）老師接着出示3只小鳥，再出示2只小鳥。請幼兒繼續學編應用題。依次出示雞再紡編。
教師小結正確的編應用題方法，編應用題有三個要求：要説出一件事情，有2個已知道的數；還要提出一個問題讓別人動腦筋做。
（3）出示背景圖右，讓幼兒看圖紡編另外三個應用題。
（1）師：老師給你們準備了一些圖片，請你們一起來編應用題，看誰能根據一件事、兩個已知道的數，提出一個問題這三個要求來編應用題，編得又快又好，（讓幼兒把編的應用題説給同伴聽。）並且列出式子，計算結果。
教師請每組一個小朋友作代表講述自己編的應用題，並做一做應用題。
師：剛才我們編的應用題是加法的還是減法的應用題，幼兒回答。對！今天我們學習了編加法應用題，下節課我們再來學習編減法應用題。
第6篇
2.使學生初步體會用“數的組成”來計算5以內的加法是最簡便的方法。
3.通過觀察、操作、表述使學生積極主動地參與數學活動，經歷加法的計算過程，獲得成功體驗，增強自信心。
投影片（主題圖抽拉片），人物貼圖，開放題材料（紅花、綠葉、信封袋）。
（投影出示主題圖抽拉片：從美麗的大森林外景到草地內景，再到陸續飛落草地吃食的小鳥。）
師：今天，老師帶大家到美麗的大森林裏看看，請仔細觀察，把你看到的、想到的和組內小夥伴説一説。
生1：有4只小鳥在吃小米，又飛來1只，一共有5只小鳥吃小米……
生2：我看到在大森林裏有4只小鳥，又飛來1只，合在一起就是5只，列式就是：4+1＝5
[數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是勾通現實生活與數學學習的橋樑。賈老師把靜態的教材製成動態的投影片，使情境活動化，讓學生在眼看、腦想、口説的過程中，理解圖意，激發學習積極性。]
師：“4加1等於5，你是怎樣算出的？可以利用學具擺一擺，也可以想一想，説一説。
生2：我先數4只，接着再數1只，就是5只。（接着數。）
生5：先有4只小鳥，又飛來5只小鳥，4和1就組成5，所以4+1＝5（師給予高度評價。）
a.師：一道題，就有這麼多算法，請小朋友們説一説，你最喜歡哪種算法？為什麼？
[此環節明顯地體現出教師的角色開始轉變，不再是純粹的知識灌輸者，而成為學生的引導者，引導學生參與計算過程，發揮學生的主體性。教師尊重學生的想法，允許學生採用不同的方法計算，尊重學生自己的選擇，很好地體現了《標準》的基本理念。]
（讓學生初步感知：交換兩個加數的集團和不變規律）
a.要求：為“綠葉”上的算式，找到相應的“紅花”答案。
b.活動方式：小組合作，比一比哪個組找到的答案多，圖案設計最美。
c.生生互評：給優勝小組獎勵“團結協作星”、“智慧星”。
[賈老師設計了一個開放性習題，充分調動學生參與合作的積極性，引發學生思維的積極性，通過計算、想象、拼擺，全面鞏固了所學內容，又遷移默化地滲透了美育。]
1.教學時，思維方式的開放。在探討“4+1＝5”的計算方法時，變老師講學生聽的灌輸式的時空結構，為學生獨立思考，小組交流的開放情境。由於學生的差異性和思考角度的不同，所採用的方法必然是多樣的。賈老師尊重學生髮現的想法和自己的選擇。
2.教學評價趨於開放。師生互評計算方法，生生互評小組的使用評價形式的開放，有效地確立了學生的主體地位。
3.練習題的開放。由於綠葉即（條件）有多餘，所以學生要給花蕊裏5、4、3等紅花配綠葉，就要經過觀察，口算等思維過程，結合小組同學的審美觀點，可以擺出多種多樣的圖案，同時，5以內加法的各種算術基本都口算一次。習題的開放，學生的開放，學生就有多種選擇的可能，這樣才能得到自己發展。
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