本教案以《寄給青蛙的信》為素材，圍繞閲讀理解、寫作、詞彙等方面展開，旨在引導學生積極思考和表達。適合於國小高年級或國中的英語課堂使用。
第1篇
4、朗讀感悟，明白幫助別人，快樂自己的道理。懂得朋友之間應互相關心，互相幫助。
1、朗讀感悟，明白幫助別人，快樂自己的道理。懂得朋友之間應互相關心，互相幫助。
2、朗讀感悟，明白幫助別人，快樂自己的道理。懂得朋友之間應互相關心，互相幫助。
教學準備：課件，青蛙和小鴨貼圖，彩色愛心信紙，
教學方法：朗讀感悟法、以讀代講法、引導啟發法、合作探究法、情境法等。 教學時間：第二課時
1、 師：同學們，老師給你們帶來了一個謎語，想猜猜嗎？【板書 青蛙圖】
2、 師：今天青蛙給我們帶來一個好玩的遊戲——青蛙蹦蹦跳。
師：小鴨為什麼要給青蛙寫信？青蛙收到信後，心情有什麼改變？請你們
帶着這兩個問題伴着音樂小聲地自由地讀一讀這個故事。
3、指導學生體會青蛙的心情，有感情地朗讀第一自然段。
師：青蛙在信箱旁等信，一天過去了，兩天過去了，三天過去了??很多天過去了，青蛙等了一天又一天，一個星期又一個星期，可是它收到信了嗎？青蛙從來沒有收到一封信，它心裏。（很難過）
（1）指多名生問：你有難過的時候嗎？什麼事情，令你很難過？請你帶着這種
（2）語言描述創設情境：如果你生日那天，爸爸媽媽全都忘記了，沒有蛋糕，
沒有禮物，沒有祝福，到了晚上連人影都沒看到他們，你心情怎麼樣？帶??
（3） 師小結：體驗人物的心情，能讓我們讀得更有感情。
過渡語：青蛙這樣難過，小鴨心情怎麼樣？小鴨會怎麼説呢？
4、指導學生帶上青蛙傷心的表情，有感情地朗讀第3自然段。
（3）師小結：體會人物的心情，帶上表情讀課文，把課文讀得更生動了。
過渡語：小鴨看到青蛙這樣傷心，它做了什麼事情呢？
師：讓我們來看看小鴨寫給青蛙的信吧。（課件出示小鴨的信）
師：小鴨寫的信中充滿了對青蛙的關心鼓勵和友好，青蛙感受到了，它感受到了什麼？（生自由説）青蛙感受到了小鴨對它的關愛。“愛”是一個美好的字眼。
（提示“愛”字上小下大：愛是用小小的手，牽着那個大大的朋友。）
師：愛字的朋友有很多，小鴨對青蛙的關心，這種愛叫 ——關愛；朋友之間
互相幫助那種愛叫——友愛；（課件）愛字的朋友還有哪些呢？（組詞：愛護 愛
過渡語：如果你得到朋友的關愛，你的心情會怎樣？當青蛙收到小鴨的信時，心情怎麼樣呢？
1、（課件示圖）請生用一個句子來説，並説明理由。（提示學生帶上表情説句子。）
青蛙興高采烈地跳了起來：“啊！這是我第一次收到好朋友的信，多好哇！”
（1）青蛙高興得怎麼樣了？引導學生藉助圖片，理解青蛙的心情，並試着讀讀。
（2）師：如果媽媽給你買了你最喜歡的新玩具，你會興高采烈地跳起來嗎？還
會説什麼？引導學生體會人物的高興心情，並練習用“興高采烈”進
（3）請幾名學生模仿青蛙的動作和表情，讀一讀。師生評論。
4、師：看到青蛙這樣高興，小鴨的心情怎麼樣呢？它説了什麼？
（4）願意扮演青蛙的同學和願意扮演小鴨的同學集體合作對話。
5、理解小鴨的話——“看見你這麼快活，我也非常快活。”
引導質疑：讀了小鴨的話，老師產生了很多疑問，你有疑問嗎？
b.師引導思考：青蛙為什麼很快活？小鴨沒有收到信，也沒有得打別人的幫
2、選擇其中的一個問題在小組內交流，然後小組彙報。
你關心、幫助過別人嗎？別人關心和幫助過你嗎？舉例説一説。
3、青蛙得到了小鴨的關心和幫助後，會怎麼説？怎麼做呢？（生自由表達）
5、改一改。請你把青蛙的這封信改成你寫給好朋友的信。
生自由説説要改哪些地方，可以怎麼改。（課件演示）
引導：當好朋友難過的時候，我會説： ；當好朋友受到表揚時，我會説： ；當好朋友生病時我會
師：同學們，當你被別人關心和幫助時，你幸福嗎？當你幫了別人時，你快樂嗎？互相關心和幫助能讓我們的生活更加幸福，更加快樂！讓我們用歌聲和舞蹈把幸福、快樂的感覺表現出來吧。
1、朗讀形式豐富多樣，學生朗讀興趣濃厚。國小《語文課程標準》指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。”而其中聽説讀寫能力是語文素養的一個重要部分。在國小低年級培養學生的聽説讀寫能力，是學生讀寫能力形成的最佳時期。在本節課中，朗讀訓練是一個主要板塊。為了有效指導學生朗讀，發展學生的朗讀興趣，真正提高學生的.朗讀水平，我採用了豐富多樣的朗讀形式，如：自由讀、齊讀、男女賽讀、分角色讀、伴樂讀等。學生在朗讀中感悟課文內容，發展語文能力。
2、充分調動學生的生活體驗來指導朗讀，效果明顯。認知心理學認為，學習的過程是新舊知識相互作用同化的過程。“學生理解文章的內容，主要依賴於自己原有知識與要獲取新信息的交互作用。”在語文教學中，生活體驗作為學生原有知識的一部分，對學生更好地理解課文有很大作用。因此，我在本堂課的朗讀指導中，充分調動學生的生活體驗，使語文學習與學生的生活體驗相結合，在語文學習與生活中架起了一座橋樑。調動了學生的學習積極性和主動性。例如：在指導讀第一自然段時，我讓學生自己説説自己以前在什麼事情上很難過？還語言創境生日的例子，充分調動學生難過的心情體驗，然後再帶着這種心情來讀文段，效果果然很好。此外，在朗讀中我也注重了對學生的鼓勵和引導，巧用評價語進行朗讀指導。
3、本課教學環節過渡自然，環環相扣，課堂嚴謹，渾然一體。
4、注重學習方法的滲透。“授人以魚，不如授人以漁。”今天的教是為了以後的不教。因此在本課中，我不失時機地滲透學習方法的指導。例如：在朗讀教學中，當學生一次次朗讀取得進步或成功時，我相機引導總結：體會人物心情讀讓朗讀更有感情；帶上恰當的表情，配上合適的動作，讓朗讀更有趣。讓學生學會朗讀
5、以學生為主體，引導學生自主合作探究。構建主義理論認為教學應以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的構建。在“愛”字的識字寫字教學中，我把主動權交給學生，讓學生自主觀察漢字，説説自己的新發現或識字方法，結果學生説得非常細緻而又全面。
6、教學與生活緊密聯繫，課堂學習有效指導生活，並激發學生語文學習的興趣。杜威指出“教育即生活。”語文學科是工具性與人文性的統一。在本節課中，我努力把課堂與生活緊密聯繫，調動學生的主動積極性。例如：例舉生活事例，説説自己會怎麼做；舉例談談生活中，誰關心、幫助過自己，自己又關心幫助過誰；給自己的好朋友寫信，並送給好朋友等課堂環節。這樣讓課堂與生活緊密聯繫，相輔相成。
1、課堂容量比較大，教學環節進行比較急，學生細細體味和表現的時間不夠充分，導致一部分學生在課堂中沒有充分參與，影響了他們的課堂學習積極性。
2、課堂組織缺少花樣，部分學生有注意力分散現象，聽課率有待進一步提高。
3、小組討論環節效果不理想，平時的小組交流活動要多進行。
4、課堂中還要更加突出以學生為主體，充分培養學生自主合作探究能力。
第2篇
1、會認14個生字，會寫8個生字。學習部首“爪字頭”。
1、會認14個生字，會寫8個生字。學習部首“爪字頭”。
不知大家注意了沒有，我們班的董柯君同學因為生病沒有來學校，她需要在家呆一星期。這樣，她不能和我們大家一起上課了、做遊戲了，我們也聽不到她動聽的聲音、看不到她可愛的笑容了。不過，我們可以用信件捎去我們大家對她的問候。不過，寫信有一定的要求。今天，我們要來學習第九課，誰學習得認真，學會了寫信，誰就能順利、準確地讓董柯君同學看到自己的心聲。
1、學生自讀課文，要求讀得正確，劃出文中的生字。
2、邊看邊想：信的寫法和我們一般的文章有什麼不同?
3、結合課件，指導學生口頭給董柯君同學寫信，掌握信的寫法。
當班裏的其他同學在家養病的時候，自己應該怎麼做?
教完《寄給青蛙的信》一課，我和孩子們被小動物之間真摯的友誼感動了。在感動的同時我們也享受着語文學習的樂趣。反思這節課我認為有以下成功的地方：
剛上課，我興致勃勃地舉起一封設計美觀的信封，讓學生猜這是什麼?學生們興趣盎然，都説是信封，然後我讓學生讀讀上面的字，學生大聲讀出：“松樹林五號，青蛙收。”然後我追問，這封信是寄給誰的?學生們異口同聲，寄給青蛙的信。我順勢板題：寄給青蛙的信。學生和我一起書空，很快進入學習狀態中。現在回想起來，正是那別緻、精巧的信封，老師充滿神祕的誘導，才讓學生在短時間內進入情境，思維異常活躍。但也有不足，如果我再讓學生聯繫生活實際説説你怎麼知道是寄給青蛙的信，問題的解決就更有實效性了。
在和學生們一起進行分析、理解課文時，我把語言文字訓練放在首位。讓孩子們感受語文學習的樂趣，切實提高語言文字的`運用能力。我緊緊抓住文中的好詞好句進行造句，仿寫。例如：在用“想念”造句時，學生們不僅能聯繫生活説明白想念誰，還能説清想念的理由，有一位同學是這樣説的：“我姐姐到廣州一年多了，我萬分想念她。”看似平實的句子，卻包含着表達的全面性，也充滿了真情實感，這不正是我們表達所要追求的嗎?還有讓學生用“……請您……好嗎?”句式進行仿寫，學生的表達也語意明確，還能用上我們平時積累的詞語。又暗含着禮貌教育。真是一舉多得!我想每節課堅持不懈地進行語言文字的訓練，一點一滴地積累，一詞一句的運用，長期積澱的語文素養將會讓學生受益終身。
在文中有一幅松鼠家的圖片，在讓學生描述完松鼠家的樣子後，又讓學生想象青蛙的家可能是什麼樣子呢?學生的回答是：“廣闊的池塘”“藍藍的小溪”“碧綠的'草地”“深深的井底”……大多學生還能描述出青蛙家的擺設，真是異彩紛呈。童話的結尾處還有空白，我們還可以讓學生續編故事，學生的想象力會得到進一步的提升。作為低年級孩子，想象是他們的天性，不要讓真實的現實限制孩子想象的翅膀，我們語文教師有義務讓孩子的想象飛翔。
在我感受着這節優美的童話課給我帶來的愉悦的同時我也總結了這節課的不足：朗讀時配上抒情些的輕音樂朗讀的效果會更好。還有分角色朗讀指導的時間少一些，學生的朗讀效果和預想的要差一些。
第3篇
1、認識“蛙、信、每、收、封、鴨、安、傷、今、驚、讀、第、次”13個生字和“爪字頭”“月字旁”兩個偏旁;會寫“非、今、朋、每、安、採、過、送”8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。
3、懂得好朋友之間需要關心，需要溝通，應當互相幫助，大家才會更快樂。
體會小鴨的話：“看到你這麼快活，我也非常快活。”
一、這節課我們還來學習這篇童話故事，齊讀課題。
小松鼠託蝸牛大叔給小青蛙送去了一封信，在這封信裏，小松鼠對小青蛙説了些什麼?
小松鼠為什麼給小青蛙寫這樣一封信呢?讀課文的1、2、3自然段。
3、一隻小青蛙坐在井邊，一臉不高興，這回你知道“一臉不高興”什麼樣?
師：小松鼠看到小青蛙一臉不高興的樣子，聽了他傷心的話，於是馬上回到家，決定給小青蛙寫了這樣一封信。(齊讀)
四、小松鼠把信寫好了，就要送出去了，請誰幫忙呢?讀4、5兩個自然段。
五、我們學習了兩次對話，還有幾個自然段，看看它們還説了些什麼呢?
1、教學“別難過，你一定能收到好朋友的來信!”“不，不會的!”
六、小青蛙終於盼來了朋友的信，我們和小青蛙一起大聲地讀信。
2、你們看，後面有個省略號，是説小青蛙沒有唸完，那後面還會寫什麼呢?
總結：小青蛙得到的幫助是幸福的，而小松鼠和蝸牛幫助了小青蛙是快樂的。它們給小青蛙寄去了一封什麼樣的信?
?寄給青蛙的信》是一篇童話故事，故事中講的是動物之間友誼，一下是對本課的反思：
進入課堂，為了調動學生的學習積極性，首先讓小朋友們猜個謎語，看看哪個小朋友最能幹。 “綠衣小英雄，田裏捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動。”學生們興趣盎然，一下就猜出是青蛙。然後我對學生説：“小朋友們真聰明，一下就猜出來了，老師真為你們高興。今天我們要學習的課文就是一隻小青蛙的故事。”隨機板書課題：寄給青蛙的信。大家齊讀兩遍，質疑：讀了這個課題，你們想知道些什麼?學生很快就進入了學習狀態，有的學生説：“我想知道誰給青蛙寄信?一封怎樣的信?它為什麼要給青蛙寄信?”老師誇道：“這個問題問的真好，請小朋友們帶着這個問題去讀讀課文吧!就這樣，孩子們帶着質疑，懷着好奇心，自由地讀課文，到課文中去找一找答案，並要求圈出生字。通過“問一問” “讀一讀” “找一找” “説一説”，培養學生自主學習的能力，從而明白了小鴨子是為了讓好朋友小青蛙不再傷心難過、得到開心快樂，才給小青蛙寫了這封信。
語文教學的精要所在，就是讀。所謂“讀書百遍其義自見”就是這個道理。教學中，我抓住課文中的三幅插圖：“青蛙等信” “小鴨寄信”青蛙收信“三個不同的情景，小青蛙不同的.表情，重點體會它由“難過”到“開心”的變化。抓住“難過” “傷心” “安慰” “興高采烈” “快活”等詞語，反覆指導學生朗讀，採用“示範讀”“齊讀”“分組讀”“個別讀”“分角色讀”的朗讀方法指導學生多讀，一遍一遍地讀----從讀通到讀順，再讀出感情，讓學生讀一遍有一遍的收穫，走進這個童話故事，體會朗讀的快樂。
課文的最後一段中，小鴨説：“看見你這麼快活，我也非常快活。”這句話是全文的理解的重點和難點，這句話，讓學生反覆地讀，反覆體味兩個好朋友彼此得到的快樂，最終懂得：小鴨子關心朋友的心願，那就是：“能給朋友帶來快樂，就是自己的快樂。”
課文結束後，老師引導學生結合自己的生活實際、親身體驗來談談：你平時是怎樣對待自己的好朋友的?分小組交流一下，同學們討論得還挺熱烈。有的説好朋友是怎樣幫助自己的，有的還説出好朋友對自己不友好的事。
在班上舉行一次“xx，我想對你説”的好朋友談心會，鼓勵孩子們多與好朋友交流，多給予好朋友關心，讓孩子們從中體會得到交流的快樂。之後，讓孩子們像小鴨子一樣，給自己的好朋友寫一封信，培養學生的寫話能力。
1、分角色朗讀指導的時間少了，部分學生還弄不明白自己的角色，該讀的不讀，不該讀的卻讀了，整個朗讀過程顯得有些亂，朗讀的效果不夠理想。
2、在給好朋友寫信的過程中，大多數學生還不知道怎麼寫?寫些啥?就照着小鴨子的信抄了一遍，這是感到很遺憾的地方。
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