本文圍繞一年級語文教學中的經典讀物《四個太陽》，分享教師在教學過程中的反思和改進策略。通過分析教學方法、問題反思與策略調整等環節，旨在促進學生對文學作品的深入理解，提高語文素養。
第1篇
?四個太陽》課文共有四個自然段，分別描寫了春、夏、秋、冬的景象，圍繞“畫太陽”表達了“我”在四季的不同心願。這四個自然段結構整齊，在表達方式上十分相似，孩子們讀起來比較朗朗上口。一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯繫有較為豐富的生活體驗，所以在學習本課時我緊密聯繫學生的生活實際，創設學習情境，引導學生在讀中感受生活的美好。
我對這節課的設計力求突出學生的主體，激發學生學習的興趣。通過多種形式的朗讀，讓學生表達出自己的感受，培養學生的想象能力和説話能力。在歡快的音樂和美麗的畫面下，進入課文的意境，感悟文本的意思、積累語言。鼓勵學生大膽創造，創造活潑生動的教學情境，讓全體學生有效地參與教學全過程。
在教學中，我力求讓學生讀出層次，通過反覆讀，讀出情感。設計不同的訓練點，引導學生進行讀書。
在學習綠綠的太陽這一段時，先讓學生聯想生活的情景，夏天火紅的太陽照射下，聽着知了的叫聲，你有什麼感受？讓學生身臨其境地談出自己的感受。這樣的設計有助於學生感受綠綠的太陽帶給我們的清涼。我認為我們教學的目的就是推動學生和文本對話，讓他們能夠儘快地走入文本中。如何才能在課上知道學生是否理解了課文的內容呢？就是讓他們讀，如果他們讀出表情來了，讀出感覺來了，就説明他們讀懂了。要從學生的讀中聽到他的變化，聽到他的理解，聽到他的積累。作為教師我們不光要重視讀的過程，還要重視讀的目的，讀的結果。
同時我還注重運用各種讀的方法。讓學生在讀中感知，讀中探索、讀中理解、讀中體會、讀中思考。在檢查學生讀課文時，指四名學生分段讀，其他同學當小評委評讀。通過教師的語言引導學生進行讀：“你能用什麼辦法帶給大家一片清涼？”“有了綠綠的太陽，高山上的樹林更茂密了，誰來讀？有了綠綠的太陽，田野就像綠色的海洋，誰來讀？有了綠綠的太陽，街道上的爺爺再也不熱了，男聲來讀。有了綠綠的太陽，校園裏的小朋友能在樹蔭下玩耍，女生來讀。”在學習金黃的太陽時，我告訴學生，如果你能讀好，就請你品嚐水果。在學生讀完後，送學生水果。在學習紅紅的太陽時，我説：“老師告訴你們一個小祕密，我是一個特別怕冷的人，一到冬天就不願意出去，誰能用朗讀給老師帶來温暖？”聽到這樣的要求，孩子們的積極性一下子都高漲起來，讀的時候特別用心和認真。
第二，積極創設情境，讓學生理解感悟。
上課伊始，播放四季的插圖，為學生創設情境。讓學生通過動手擺一擺的方式，把四季和相應的太陽組合，這樣做既能激發學生學習本課的興趣，又能引發學生的注意力，提升學生的興奮點。
在學習綠綠的太陽時，我讓學生想象，在炎熱的夏天，有了這個綠綠的太陽，高山上的樹、田野裏的莊稼、街道上的人們、校園裏的小朋友會説什麼？讓學生理解每個地方都需要這綠綠的太陽。
在學習金黃的太陽時，我讓學生扮演小落葉來邀請小夥伴品嚐水果的香甜。一年級的學生注意力集中時間短暫，我們要盡力營造一種輕鬆和諧的課堂氛圍，多多調動學生的積極性，讓孩子儘可能地參與到課堂中。通過表演的形式讓課堂氣氛活躍，孩子們也學得既愉快又紮實。
在學習多彩的太陽時，我告訴學生：“春天，春天的太陽該畫什麼顏色呢？這可難為我們的小畫家了，聰明的同學們，請你們幫他想一想春天的太陽該畫什麼顏色呢？”孩子們聽到這樣的請求，都特別積極地各抒己見，為學好這一段打下了很好的感情積澱。
第三，培養學生髮散思維能力，創造想象能力。
愛因斯坦説過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。”少年兒童的`想象力是一把開啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創造性的發揮。
在教學中我採用此環節：啟發學生想象，你想畫什麼太陽？送給誰？為什麼？讓學生寫在事先準備好的愛心卡片上：我想畫個______的太陽，送給______，讓______。有的説：“我想畫個紅紅的太陽，送給處在寒冷中的小朋友，讓他們每天都能吃得飽，穿得暖。”有的説“我想畫個明亮的太陽送給看不見的人，讓他們能不再處在黑暗中。”還有的説：“我要畫個大大的太陽，送給天空，讓天空中沒有霧霾，空氣就會變得清新，我們的身體也會健康。”學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。這一環節既發展了學生的語言表達能力，又發展了學生的思維能力，激發了他們的想象力和創造潛能，迸發出智慧的火花，及時釋放他們心裏的説和寫的慾望。
俗話説，授人以魚，不如授人以漁。通過自學的形式培養學生小組合作學習的能力。由於課文的前三段結構相似，於是我把第一段作為重點講解。二、三段放手讓學生自己去學習，出示學習提示，力求做到“扶放”相結合，提高學生自主學習的積極性。在自學過程中，我還鼓勵學生採用自己喜歡的方式進行學習，因為是自主選擇這樣激發了他們的極大興趣，讓他們感到“我的課堂我做主”。所以他們個個都興奮不已，都以極大的學習熱情投入到學習中去。在這種開放性的學習環境中學習，學生們的參與積極性非常高，學習的效果也十分好。
雖然這節課的教學效果不錯，但在細節的處理上還存在着一些不足：
因為教學過程設計得比較滿，所以在生字教學中時間不太夠用，一些孩子的字不是很標準，也沒能及時指出來。學生們在朗讀時出現了拖音和唱讀的現象，沒有及時點撥指導。應該在以後的課堂上多注重細節，細節的問題處理得更細緻，更巧妙，使教學精益求精。
第2篇
我帶着激動、緊張的心情上完了《四個太陽》，反思自己的教學過程，感受頗深。記得張田若先生説過：閲讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而《語文課程標準》強調：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本，在讀中感知，讀中體會，讀中思考。在教學中，雖然讓學生在讀中感知了，也思考了。卻沒有讓學生真正地去體會。如在教學“綠綠的太陽”這一段時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段後，説説為什麼喜歡這個“綠綠的太陽”，待學生説出這個綠綠的太陽能帶給大家清涼時。我馬上引入，夏天頭頂上一個火辣辣的太陽帶給你一個怎樣的.感覺。讓學生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場上的小朋友熱得怎樣。這時學生説小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽傘……我馬上又問：“這時他們最需要是什麼呀”？生説：“一個清涼的太陽”到這裏我已經把學生那種內在的情感激發出來，於是我便想讓學生把這種體會自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學生進行有感情地朗讀，就能使學生體會到書中的小朋友把“綠綠的太陽”送給夏天的用意了。我請了三位小朋友讀，這三個學生沒有給大家起到一個示範作用，教師也沒有及時指導，以至於後來的齊讀也沒能達到一個好的效果，讓人感覺有點走過場的味道了。把學生的內在情感通過朗讀表現出來的設想也空了，所以我想學生的情感朗讀指導一定要到位。
第3篇
?四個太陽》的整個教學過程，我把她看成是我思維訓練的過程，一種教師備課上課，課後反思的思維訓練過程。教學設計的幾易其稿，課堂上對目標的“執行力”不足，教課後反思的不知如何切入……這些都可以歸納為如何上好一節具體的語文課，如何直面複雜的課堂現實這個大問題。
該課教學後，我沒能按照學校研討課的要求立刻寫出我的反思來，我的思考是緩慢的，我期待自己做的不僅是對該課某個環節設計得怎樣或者課堂某一點效果如何的反省，更是希望能在自己的實踐感受中提煉出一點些觀點或者把其中的困惑歸納引向深入，日後也好讓自己的實踐得以明晰。
王榮生教授這樣認為：教師想教什麼？教師實際在教什麼？學生實際在學什麼？這是一個教師面對複雜的課堂現實必須處理好的問題。
1．認識“掛、街、熟、夥、伴、嘗、甜、温、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。
以上三點是我幾次教學設計中能夠清晰把握的，困惑的倒是教師如何在備課時與文本產生有效的有針對性的互動，從而挖掘出文本中藴藏的合理的語言訓練點？在我的備課中，我“貪婪”地尋找每一自然段都可能加入的訓練點，不知不覺中把這所有的發現都堆砌到教學設計中，對於這些語言訓練點的不斷篩選也是我幾次重寫教案的一大原因。同樣的文本，讀者不同，讀的狀態不同，對學生學習訓練的目的不同，解讀也會不同，教學大綱中對於《四個太陽》的教學目標是簡練的，是基於認字寫字，讀文，理解課文內容這些而設的。
那麼需不需要挖掘教學大綱之外的語言訓練點，尤其是低年級又該怎樣篩選出合理的科學的語言訓練點呢？
讀王榮生教授的《語文科教學論基礎》，有這樣一句話：“教什麼”的得當與否幾乎完全依賴語文教師的教學機智和對學生需要什麼的診斷能力。
可是在教師尚未形成遊刃有餘的教學機智以及對學生準確的診斷能力的時候，我們有應該如何駕馭文本，與文本合理互動？繼續讀王教授的書：王教授對語文教材分為四種類型，定篇，例文，樣本，用件，他認為不同類型的語文教材分別承擔了不同的語文教學任務。換句話説，不同的教材決定了不同的教學目標，教學方法，教學重點。“選文都是學生在語文學科裏的“學件””，在定篇裏，學習經典的豐厚藴含，在例文裏，學習其生動顯現的關於詩文和詩文讀寫的知識，在樣本里，學習其閲讀過程中形成的讀寫方法……學生其實不是去學文，而主要是用這一篇文裏的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發，去從事一些與該選文或多或少有些相關的語文學習活動。
“ 一篇文章，如果是“定篇”處理，那麼教師參與課程主要是對該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導學生透徹、明瞭地理解。
如果作“例文”處置，那麼教師參與課程主要是準確、具體選擇語文知識，並能對自己所生產的語文知識加以學術的審議。
如果作“樣本”，那麼重心應該放在對學生聽説讀寫實際情形的瞭解，並在教學後檢驗依學生的情況所生成的課程內容，對解決學生現場問題和現實困難的有效性。
如果當“用件”，關鍵問題是規劃聽説讀寫活動中讓學生去感受一定的新知識、新技能，在活動的同時，進行相關的、有意識的語文學習。”
這些極富創造性的見解為解決語文教學中“教什麼”提供了一條有價值的思路。這樣我們就可以根據不同的教材類型來把握教學目標，確定教學重點，難點，研究有效的教學方法。
?四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容，加強整合，有利於培養學生的語文素質。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍着智慧的光芒。作者憑藉豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。課文文字優美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，琅琅上口，適合背誦。
明顯，我在備課的時候是把《四個太陽》當作了“樣本”來處理的'，這樣的定位應該讓我的教學實踐有效才對啊？實際上，我在當時的課堂實踐中未能很好地圍繞自己的目標而開展師生活動，以至於課後我無法回答“我實際教了什麼”這個問題。原因在哪裏呢？反覆看自己的教案，逐漸地把焦點聚在“教學目標”的表述上――
1．認識“掛、街、熟、夥、伴、嘗、甜、温、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。
1．認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。
我越來越強烈地感到：一則教學設計的目標不僅是寫給聽課者看，更是寫給執教者看，怎樣表述教學目標，在一定程度上反映出執教者應對一節具體的真實的語文課時在原理層面，技術層面，操作層面，技巧層面上的重視程度。
?語文課程標準》對課程目標的設計要求遵循三個維度，即知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀。而我在《四個太陽》的設計中明顯是輕視了“過程和方法”，我對於達成“知識和能力”以及“情感態度價值觀”的策略沒能明晰。我對教學目標的表述中沒有看到我在“過程與方法”上的思考。
如果我嘗試這樣表述我的教學目標會否更好地為我的課堂實踐找到綱領式地指導？
知識和能力：認識“掛、街、熟、夥、伴、嘗、甜、温、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；培養學生自主識字能力，積累語言，激發學生想象力，模仿句式説話。
過程和方法：通過集中識字，讀文識字，檢測鞏固的方法掌握本課生字詞；通過創設情境，感悟情境促成感情朗讀，適時採用多種讀書形式，達成熟讀成誦，進而遷移運用課文句式説話。
情感態度價值觀：感悟作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。並由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中的美好。
執教《四個太陽》，最關注的是學生到底學了什麼。回想當時的課堂，諸多枝節引發了許多“弦外之音”。
學生沒有按照我預想的那樣，用上課文中的內容來持續學習，而是對自己發現的問題耿耿於懷，頻頻質疑“老師，冬天裏有了紅紅的太陽，為什麼小朋友還可以堆雪人？雪為什麼不會融化呢？”“老師，秋天是金黃色的，為什麼果園裏的蘋果是紅通通的呢？”……我很清楚孩子們喜歡質疑源於我在預習中開始強化的一個習慣“學貴有疑”，鼓勵學生嘗試自己提出問題，自己通過反覆讀文解決問題。但對於孩子們判斷所提問題的價值這一點上我指引仍舊模糊，我平時對孩子們説的那句話“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的，能夠通過一遍又一遍讀課文找到答案的問題就是好問題。”，在這節課上毫無保留地表現出來其弊端，孩子提的這些問題雖然源於課文，但是與課文內容和情感無關，而是自己生髮出去的一些“離題”問題，可是這樣的問題不解決，他的興趣點就無法回到我們學習的正軌，如果要解決，又該怎樣回答孩子呢？因此，我不禁要問自己：孩子們學會了質疑嗎？質疑式教學適合這篇課文嗎？
學生在朗讀課文之時，有強烈的挑戰讀的興趣，紛紛提出“我想跟……比一比””我想自己讀一讀，不想齊讀”“我覺得我能讀得比他更好”“我想聽……讀一讀”“我要有感情地自信地讀書”的自主要求，我很高興在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想學生之間的互動倒是可以這樣開展吧？可是有了形式，卻沒有激發出讀書的進步來，孩子們一次次的讀書，似乎總停留在原來的水平，以至於有一個學生要跳出來説“老師，他讀得並不是很多感情，只有一點點感情！”是的，這個孩子的評價是到位的！孩子的這句話至今還深深印在我的腦海，經常回響在耳邊，連學生自己都覺得沒有進步，那這種形式存在的意義又是什麼呢？僅是創設一種孩子間的競爭氛圍嗎？
會認字了嗎？會在情境中想象説話了嗎？會背誦了嗎？會模仿句式説話了嗎？……
這節課，我抱着期待太大，總希望孩子們能得到了訓練更多一點，但是反觀事實，過多環節，任務太重，導致課堂節奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地了。學生到底學會了什麼？這個問題的答案就更是空虛了。
第4篇
1.多元識字豐富了生字教學的手段，也有利於課文內容的理解。
本課課文比較長，生字也比較多，除了用加一加、猜謎語的方法幫助學生記住生字，多元識字，輕鬆地記住字形，還能夠幫助學生準確、深刻地理解字義、詞義，有助於對課文內容的`理解。
2.拓展環節讓學生説説自己想畫一個什麼樣的太陽，昇華情感。背誦環節引導學生從自己最喜歡的太陽入手背誦，有助於提高學生背誦課文的興趣和效率。
以上是我這次教學設計的優點。我還有很多不足之處。
2.朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學，朗讀是一個重要環節，教師應該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點做得不夠。
第5篇
?四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。從課文中，我們能體會到小孩子善良的心地和美好的心願。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎麼會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知慾望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去説、去做，引導他們敢於發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。
在課的`開始，我出示太陽，讓學生説説太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們説説讀了課題想知道什麼。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有學生已經迫不及待地問了：“怎麼會有四個太陽呢？”緊接着又有同學問：“這到底是怎麼回事呢？”由此激發學生的主動意識，產生了參與學習的慾望。接着我引導孩子們在讀課文中感悟文中小男孩的心願，放飛同學們想象的空見，讓孩子們的心靈在朗讀中感受快樂！
教學中我是這樣引導孩子們讀課文的：邊讀邊想，課文裏的小朋友畫了四個什麼樣的太陽？用筆把它們劃出來。
師：誰能説説文中的小朋友畫了四個什麼樣的太陽？（分別貼出四個太陽）
生：課文裏的小朋友畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。
師：誰願意站起來把課文讀給大家聽？其他的同學邊聽邊想你喜歡哪個太陽？
師：你喜歡哪個太陽？（學生説到哪個太陽，就指導哪一段）
因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、説哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，儘量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的瞭解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悦。
生：（讀綠太陽一段）師：讀得真好！能告訴我你為什麼喜歡綠太陽嗎？
生1：因為我喜歡綠色生2：因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼……
師：誰能讀讀這兩句話？（小黑板出示句子：1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼。）
師：請把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好？為什麼？
生：我喜歡第一句話，因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來。師：你能不能讀讀第一句話，“到處”怎麼讀？“清涼”怎麼讀？
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚歎不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心願畫進自己的畫裏。於是我這樣啟發學生的想象：課文裏的小朋友在每個太陽裏都裝了一個美好的心願，你們想不想畫自己心中的太陽？（生：想！）你想畫一個什麼樣的太陽？為什麼？（指名多個學生説）
生1：我想畫一個和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰爭。
生3：我想畫個花太陽掛在南極，讓那裏的人們也感覺到春天的美麗……
太陽是地球上萬物的生命之原。在這一課的學習中我和孩子們感受着作者豐富的想象力和獨特的創造力，孩子們在我的精心預設中生成了精彩的片段；在課文的學習中不斷的感受着、體會着、成長着……
第6篇
?四個太陽》是人教版國小語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍着智慧的光芒，作者憑藉豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎麼會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知慾望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去説、去做，引導他們敢於發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。
?語文課程標準》強調：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本。在讀中感知，讀中體會，讀中思考。針對我班學生表現慾望強以及本課內容需要，我設計了表演環節。在教學“金黃的太陽”時，通過欣賞誘人的水果，請金黃的落葉邀請小夥伴來品嚐水果的香甜。學生自主選擇扮演落葉或小夥伴，童趣的落葉頭飾一下子激發出學生表演慾，使學生在愉快的氛圍中感受到“金黃的太陽”給人們帶來的喜悦，同時鍛鍊了學生的口語交際能力。
如在教學“紅紅的'太陽”一段，我請學生自讀此段，找出喜歡的句子讀一讀。此環節引入風聲，讓學生通過視覺、聽覺、想象當時的畫面令學生感受冬天的寒冷，為紅太陽帶給大家温暖起到了烘托的作用。最後學生齊讀感受紅紅的太陽帶來的温暖。在學習中指導學生學習方法，但在第二段與第四段自學過程中，我未能徹底放手讓學生自主學習，導致這兩段還是由教師講授。
在整篇課文中，我在學習前給學生明確的學習目標，多給學生動筆的機會，培養學生寫的能力方面還有些欠缺，我希望在以後的教學中能吸取教育。
第7篇
?四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎麼會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知慾望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去説、去做，引導他們在教學過程中學會思考、學會表達、學會運用。
一年級的學生對謎語很感興趣，通過讀謎語，猜謎語，不僅使學生明白生活處處有語文，還使學生學會了通過理解謎面的某些字詞猜對謎底。
學生自讀課題後，老師發問：讀了課題，你知道了什麼？通過引發學生對題目的思考，使學生明白學貴有疑。有疑問學生才會迫不及待地找答案，從而促進學生認真聽，認真想從書中找答案。
為了使學生養成會傾聽的習慣，瞭解學生已有的學習經驗，老師範讀前的一個問題：聽了老師讀課文，你知道了什麼？有效地促進了學生的認真聽講、認真思考。而綠色的太陽、金黃的太陽、紅紅的'太陽、多彩的太陽的展出，也吸引了學生的注意，從而有積極性去想：為什麼要畫四個顏色不同的太陽呢。
?語文課程標準》提出：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。老師設計了識字的流程：帶拼音讀、開火車讀、去拼音讀、開火車讀、交流方法、遊戲鞏固、語境識字，這個識字流程考慮到學生的識字規律，多次見面，必然牢記。
在教學過程中，由於缺乏教育機智，我的課還有很多值得提高的地方：
一、識字過程中，重點不太突出，在機械識字方面浪費了太多的時間，在交流識字方面，由於老師的語言組織不到位，學生交流的識字方法過於單一，沒有完全放開學生，讓學生自主識字、合作識字。
二、我藉助了多媒體突破教學的重、難點，進行指導朗讀，但由於在識字方面有些重複、浪費了一些時間，所以在指導朗讀方面還不夠到位，還可多花點時間在指導朗讀上，讓學生充分地讀，充分地表達自己的感受，從而達到熟讀成誦。
第8篇
?四個太陽》是人教版國小語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍着智慧的光芒，作者憑藉豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。
我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎麼會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知慾望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去説、去做，引導他們敢於發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。
在課的開始，我出示太陽圖片，讓學生説説太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們説説讀了課題想知道什麼。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有的學生已經迫不及待地問了：“怎麼會有四個太陽呢？”緊接着又有同學問：“這到底是怎麼回事呢？”由此激發學生主動學習的意識，使他們產生了參與學習的慾望。
記得張田若先生説，閲讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。於是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。
如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段後，讓學生説説“到了秋天，小畫家為什麼把太陽畫成了金黃色？然後用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請説話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悦、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的'情景後，藉助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
語文課程標準提出，在發展語言的同時發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空裏，讓學生學習教材，又不拘於教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造的空間，讓學生在自己的想象王國裏馳騁。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生説説“春天，太陽是彩色的，它照到哪裏，什麼變成了什麼顏色。”有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”這一設計使學生從書本世界迴歸於生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”後，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯繫，又有再造想象的昇華。
創造想象是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立創造想象的過程。我們的教學對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文後，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，並想一想你要把它送給誰？為什麼要這麼畫？接着播放音樂“種太陽”。學生邊聽邊畫太陽，最後展示作品，發表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的説：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。”有的説：“我畫了個心形太陽送給災區兒童，讓災區兒童感受温暖的愛心。”
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