本文是一篇説課稿，主題為《抵抗彎曲》，旨在深入剖析抵抗彎曲的概念和意義，分析其應用和實踐，並通過具體案例闡述其實際效果。本文對於加強讀者對於抵抗彎曲的理解和應用具有極高的實用價值。
第1篇
?抵抗彎曲》是義務教育國小科學教科版教材六年級上冊形狀與結構單元的第一課。本單元是從不同形狀結構的物體與它能承受力大小的視角，引領學生探究常見的形狀和結構的。本單元知識的編排由淺入深逐步展開，先研究薄形材料怎樣抵抗彎曲，再研究弧形結構和框架結構，最後再涉及研究結構科學在塔和橋上的應用。本課從學生已有的知識引入，自然引出“厚度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關於形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的後續研究奠定了基礎。
第一部分：紙的寬度、厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度、厚度的紙上放墊圈，比較不同寬度、厚度的紙抗彎曲的能力。第二部分：研討長方形截面的橫樑平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察，學生會發現承重的橫樑都是立着放的，接着讓學生解釋橫樑立着安放的現象，最後要求他們用實驗來證明自己的理由。
根據科學新課程標準對學生學科學、用科學能力的要求及本課特點，我確定了以下幾個目標：
1、科學概念：通過實驗，認識增加紙條寬度、厚度可以顯著增加紙條的抗彎曲能力。
2、探究技能：通過抵抗彎曲的探究活動，發展識別與控制變量，採集數據和記錄數據，製作曲線圖，運用數據進行分析得出結論，對現象作出合理解釋的探究技能。
3、情感態度價值觀：在科學探究的學習中體驗到探究的樂趣。體會到科學和技術對社會發展的巨大影響。進一步激發探究形狀與結構的興趣。
為了達成以上教學目標，我決定以探究“紙的厚度與抗彎曲能力大小的關係”為教學重點，學生對橫樑立着放的現象作出合理解釋為本課教學難點。
國小六年級的學生已經初步認識了力和運動的關係，知道了力可以改變物體的運動狀態，認識了能改變物體運動狀態的一些力。並通過前三年的科學學習，學生已具備初步的思維能力、實驗設計操作能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力。學生已經能夠識別變量和製作簡單的曲線圖及對數據進行分析整理。
本課教學，我將從學生感興趣的問題入手，把充足的時間給學生探究，在教學中努力體現新一輪基礎教育課程改革的思想，以培養學生的科學素養為宗旨及培養學生探究式的學習方式為重點，強調讓學生在教師的指導下通過親身經歷、動手操作和實驗來學習科學。並通過主動探究，發展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養。
1、教法。我們教給學生的知識畢竟是有限的，只有教知識的同時培養學生獲取知識的能力，才能使他們受益無窮。因此，我將積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，力求將學生的知識、能力興趣等心理因素融為一體。綜合本課特點，我將主要採用觀察實驗法，既能使學生獲得真實可靠的數據，通過分析數據得出結論並解釋生活中的現象，又可提高學生的興趣和求知慾。同時充分利用各小組的相互合作，使學生之間有更多更好的交流，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，再輔以課件教學，激發學生愛科學的情感。
2、學法。與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學生實驗、收集數據和整理數據，在此基礎上我只作適當的點撥，着重從內容、方法方面作歸納小結，使“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念得到真正的體現。
好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍，教學一開始，我馬上出示四張圖片，讓同學們找圖中的相似之處，讓同學們認識柱子和橫樑，然後一起研究橫樑的抵抗彎曲的能力。通過質疑，讓同學們產生興趣，自己動手實驗。厚度和寬度都是影響紙抗彎曲能力的因素，所以我緊接着出示一張卡紙，讓同學們猜可以放幾枚硬幣，然後同學們動手實驗，中間強調注意事項。然後研究紙的厚度對抗彎曲能力的影響。最後拓展到生活“橫樑平着放好，還是立着放好”。
結論的得出要有事實的數據作為依據。彙報時，老師問：“比較預測和實測的數據，你有什麼發現？”學生根據已有的經驗會猜測紙的厚度增加一層，那麼紙抗彎曲的能力就會提高一倍，比如一層厚度測得抗彎曲能力是2，那麼他會猜測二層、四層厚度時抗彎曲能力也會是4，6，8，通過和實測數據的比較，學生會發現紙的厚度增加一層，抗彎曲能力會大大提高，比如實測四層厚度的紙抗彎曲能力可以達到五十幾甚至60，學生會驚歎增加一層紙的厚度，抗彎曲能力提
高得太顯著了！得出結論：紙的厚度增加，抗彎曲的能力也顯著提高！老師通過談話聯繫到生活中的應用，在建築中人們廣泛採用厚度很大的橫樑來承受巨大的重力。讓學生抬頭看看，認識教室裏的橫樑。
“學以致用”，學習知識的目的就是希望學生在掌握知識後把它轉化為技能，去解決新的問題。老師出示一塊條形的木頭，提問：“條形的木頭，平放抗彎曲能力強還是立放抗彎曲能力強？”學生説一説，接着出示尺子，讓學生進行體驗，通過體驗學生認識到尺子立着放抗彎曲能力強。接着老師再引導學生髮現橫樑是立放的，老師緊接着問：“你能解釋橫樑立着放的理由嗎？”有了前面的認知，學生自然就能解釋橫樑立着放是增加厚度，提高了抗彎曲能力，能承受更大重力。
總之，我認為，科學教學既要重視基本知識和基本技能的訓練，又要重視培養學生自行獲取知識的興趣、愛好。我們不僅要讓學生“學會”，“會學”，更要使他們“好學”，只有這樣，才能是科學課成為真正的“科學”。
第2篇
大家好！今天我説課的內容是義務教育國小科學教科版教材六年級上冊形狀與結構單元的第一課《抵抗彎曲》(板書).我將從以下五個方面進行説課。
本單元是從不同形狀結構的物體與它能承受力大小的視角，引領學生探究常見的形狀和結構的。本課從學生已有的知識引入，自然引出“寬度厚度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關於形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面要為本單元的後續研究奠定基礎。
根據以上教材內容和學生學情及科學新課程標準對學生學科學、用科學能力的要求我確定瞭如下比較恰當的教學目標：
1、知識和能力：通過實驗，認識增加紙條厚度可以顯著提高紙條的抗彎曲能力,並能理解橫樑平放和立放的道理。
2、過程與方法：運用信息技術手段通過抵抗彎曲的探究活動，發展識別與控制變量，記錄數據，運用數據進行分析得出結論，對現象作出合理解釋的探究技能。
3、情感態度與價值觀：在科學探究的學習中體驗到探究的樂趣，體會到科學和信息技術對社會發展的巨大影響,進一步激發探究形狀與結構的興趣。
根據以上教學目標及學生的實際情況，我確定以探究“紙寬度、厚度與抗彎曲能力大小的關係”為教學重點，以對科學實驗的變量認別與控制，即怎樣控制對比實驗中的不變量和改變量為教學難點。
本課體現“以探究為中心”的教學理念，採用猜想、驗證、得出結論的教學方法，在教學中努力體現新一輪基礎教育課程改革的思想，以培養學生的科學素養為宗旨及培養學生探究式的學習方式為重點，強調讓學生在教師的指導下通過親身經歷、動手操作和實驗來學習科學。並運用信息技術通過學生主動探究，發展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養。根據本課特點及學生認知水平,我積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，採用:設疑誘導、實驗演示、合作探究等方法。
本課充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗 ,自主探究,觀察分析。運用信息技術“激趣質疑—實驗探究—數據觀察—分析歸納—實踐應用”的這種結構進行教學，使“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念得到真正的體現。
“教無定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發性原則和主體性原則的指導下，充分調動學生的學習興趣，激發求知慾望。本課教學的指導思想是力圖體現以活動組織教學,通過營造有趣的問題情境,讓學生經歷一個發現問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出結論並解決問題的過程去認識寬度和厚度對橫樑抗彎曲能力的影響。對於本課的教學，我主要安排6個環節。
好的開頭是成功的一半，為新課教學創造最佳的學習氛圍。教學一開始，我用課件出示贛州美麗的建築物的圖片，引導學生明確這些建築是通過直立的柱子和橫放的樑來支撐的,然後設問學生：為什麼有些建築物上面也有柱子和橫樑，它怎麼也會倒塌呢？通過學生的自由發言，同時告訴學生:在受到壓力時,這些橫樑比柱子容易彎曲和斷裂，因此,如何提高橋樑的抗彎曲能力是建築上很重要的研究課題,(進而引出本課的課題:抵抗彎曲。)現在讓我們來當小小科學家,研究橫樑的抗彎曲能力與什麼有關係?從而激起學生的探究學習的興趣和熱情。在學生初步討論中,他們猜測橫樑的寬度,厚度,間距,形狀,材料等方面，對抗彎曲能力可能會有影響對於學生的大膽的想象,我都給予積極肯定和評價。並鼓勵學生用紙作材料,從實驗探究中尋找答案.從而進入探究實驗部分.（這樣以直觀生動的形式,通過學生討論中引入，激發學生探究興趣。自然引出本課的研究重點：橫樑的寬度、厚度，與抵抗彎曲能力的關係,體現了科學的嚴謹性。）
為了突出教學重點，突破教學難點，我將通過下面這個環節來完成我的教學目標。那麼在這個環節所花的時間會更多一些。
對實驗方法的設計是一個實驗能否獲得有效數據的關鍵。我先做演示實驗，通過實驗演示使學生明白實驗要注意的問題， 這樣就為學生接下來的自主探究提供了必要的指導)。
學生才是學習的主人,明確實驗方法後，再提問:你能設計一個紙的厚度與抗彎曲能力的實驗嗎?在這一環節,教師讓學生用準備的材料,小組合作設計實驗,根據表格,填寫預測數據和實驗所測得的數據.在學生實驗中,教師深入到各個小組,一邊瞭解實驗情況.一邊給予指導.”在實驗中,哪些條件是需要控制不變的?”讓學生把測得的數據記錄在表格上，在小組內完成對數據初步的整理.
通過實驗,學生看着數據表，你能説説紙的厚度與抗彎曲能力有什麼關係？”學生很容易得出結論：紙樑的厚度增加，抗彎曲的能力也顯著提高！甚至還會發現:從抗彎曲能力的效果來看,相對增加紙的寬度來説,增加紙的厚度這一方法效果更明顯.
學習知識的目的就是希望學生“學以致用”，將掌握的知識轉化為技能，去解決新的問題。教師通過談話聯繫到,在建築中人們廣泛採用厚度很大的橫樑來承受巨大的重力。讓學生抬頭看看教室裏的橫樑。再説一説，“你能解釋橫樑立着放的理由嗎？”接着讓學生用塑料尺進行實驗,體驗橫壓和豎壓，通過體驗學生認識到塑料尺立着放抗彎曲能力強。接着再引導學生解釋:橫樑立着放是增加厚度，提高了抗彎曲能力，能承受更大重力。
任何知識都不是孤立的,新知識新發現只是後續研究的開始,教師繼續引導學生思考:靠增加厚度來增加材料的抗彎曲能力，就要增加材料的用量,提高成本。再出示一張紙，問：“不增加紙的厚度，你能想出辦法增加這張紙的抗彎曲能力嗎？請你們課後做一做。(這樣既激起學生繼續研究的興趣,又引導學生考慮科學技術在應用中的實際問題)
本節課的板書設計是為了讓學生能一目瞭然，知道本節課學習的主要內容，提醒學生。總之，我認為，科學教學既要重視基本知識和基本技能的訓練，又要重視培養學生自行獲取知識的興趣、愛好。我們科學老師應該努力做到:給學生一片空間,讓他們自由的去發揮.只有這樣，科學課才能成為真正的“科學”。
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