貝多芬，被譽為西方音樂史上的巨人，作為浪漫主義樂派的代表人物，他的音樂作品被廣泛傳唱和演奏。在教育教學中，貝多芬的音樂有着重要的教育意義，不僅能夠提升學生審美能力，更能夠傳達生命力和人文情懷。本篇文章就來介紹一份“音樂巨人貝多芬教案”。
第1篇
感受貝多芬的精神感召力，啟迪學生應該如何應對生活中的挫折
師：來看一下這裏出現的文字，你覺得應該用什麼形式來讀？我們一起來用你的第一感覺來讀一下。
師：這就是貝多芬自己對生活的宣言，音樂家也正是按着他的宣言去生活，去奮鬥的，帶着戰鬥的宣言，我們一齊走進音樂家的心靈世界。
1. 化身為文章中的一個人物，以人物的身份向同學介紹貝多芬，搭建巨人和同學之間的心橋。
師：以往我們都站在文章外鑑賞文章，今天我們換一種方式學習課文，讓我們化身為課文中的人物，用人物的語言告訴我們的同學貝多芬是一個怎樣的人，為“巨人”和同學之間搭一座心橋。
學生自由選擇自己感興趣的.人物，重新調整位置，分小組討論。
女傭：心地善良、性格孤僻、生活簡樸孤獨、處境艱難、自立自強
客人：他是一個可敬的人，在諸多的生活重壓下能夠創造如此奇瑰的音樂；但他又是一個可憐的人，在他的創作道路上，他有太多的磨難卻少了人們的理解，我要把他的真實的好靈魂告訴眾人，讓大家都能理解我們偉大的音樂家，他不僅僅只有厭世和孤僻。
貝多芬：誰能知道我的孤獨和苦悶，在這個寂滅的世界裏；誰能懂得我的孤獨和苦悶，在這個缺少温情的世界裏。只有音樂一直那麼忠實地跟隨着我，於是我在音樂裏抒發我的孤獨和苦悶，抒發我對生活的熱愛，對大自然的熱愛，可誰能讀懂我的音樂，誰能？只有音樂才是我永遠的知音。
師：橋樑已經架起，我們在不知不覺中走近了“巨人”，在對話的過程中，還有什麼疑惑嗎？
“你們竟敢到獸穴裏抓老獅子的毛”——體現貝多芬在嚴肅的外表下有一顆幽默善良的心靈，使得他能夠在被打擾的情況下這樣表達他的吃驚。
“一株樹也比一個人好”——其一、透露出他對大自然的嚮往，嚮往那種純淨和諧的環境，暗示出這個時候的他處境不佳；其二、同時也透露出他自己對現狀的深深地無奈，樹可以諦聽大自然的聲響，而他作為一個人，卻跟人世遠遠的隔離了……
“他誠然孤獨，可是有‘永恆’為伴”——永恆指的是浸透貝多芬心靈的音樂。可以從創作的角度去理解，也可從摯愛的角度去理解。
“聽我心裏的音樂！你不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我一分鐘內希望寫出的音樂！”——貝多芬創造的音樂藴涵着貝多芬整個的生命和熱情，樂隊無法很好的解讀貝多芬的心靈，因此他們無法完美地表達音樂家心靈的律動和生命的節奏。
師：學到這個時候，讓我們靜靜地思考一會，你覺得貝多芬身上最感動你的地方是什麼？
師：是的，貝多芬之所以偉大，就在於他能在無聲的寂滅中創造音樂的輝煌，他能用痛苦譜寫“永恆”的快樂，他深深地扼住了命運的咽喉，成了命運的主宰者。正是貝多芬這樣的堅韌不屈成就了音樂史上的一位巨人，他永遠值得後人緬懷、追憶。
師：讓我們牢牢記住那成就巨人的原因，也希望我們在座的有一天就會出現巨人。
第2篇
同學們，你們覺得，對於一位畫家來説什麼是最重要的？——眼睛——因為要用眼睛來觀察世界、調配色彩；對於一位歌唱家來説什麼是最重要的？——嗓子——因為要用嗓子唱出美妙的歌曲；那麼，對於一位音樂家來説什麼是最重要的？——耳朵——因為要用耳朵來聆聽音樂、譜寫樂曲。
可是，有這樣一位音樂家，在他最需要聽力的時候，失去了它。
他是誰？——貝多芬。看過他的生平經歷和主要作品創作時間表，你會發現什麼？——貝多芬最輝煌的作品，都是在他罹患耳疾、逐漸失去之後創作的'。對此你們有何感想？
上週末給同學們佈置了一個小作文：我心中的貝多芬。很多同學寫得不錯。其中有一位同學的作文中這樣寫道：“一個什麼也聽不見的人，卻能用音樂展現出這樣美好博大的世界，表現出這樣純潔高尚的理想，這真是奇蹟，怎能不使千千萬萬人為之感動呢？”
今天，就讓我們懷着崇敬的心情，與作家何為一道，共同體驗貝多芬的心路歷程，感受偉人高貴的靈魂。
首先請同學們把書翻到第94頁，請大家快速瀏覽課文，瞭解內容，思考下邊兩個問題。
（1）本文記敍的線索是什麼？——客人拜訪貝多芬的經過。
（2）客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的？其間主要寫了哪幾件事？
來訪者來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——來訪者參觀貝多芬的工作室——貝多芬與來訪者談話——貝多芬與來訪者共進晚餐——貝多芬回憶往事
本文所寫的內容並不複雜，但作者的高妙之處在於：通過不同的視角來塑造人物形象。首先，讓我們來看看女傭眼中的貝多芬。書中哪些語句談到貝多芬的哪些情況？
——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節。
作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。
第3篇
1、理清本文的記敍線索，概括記敍的主要事件。初步感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
2、體會課文中的出色的肖像描寫，分析人物的內心變化，概括人物的性格特徵。
3、走進巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運抗爭的頑強精神，形成堅強和樂觀的人生態度。
1、把握文章內容，學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
2、走進巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運抗爭的頑強精神，形成堅強和樂觀的人生態度。
1、把握文章內容，學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
2、走進巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運抗爭的頑強精神，形成堅強和樂觀的人生態度。
1、學生：查字典自己解決本課的生字詞，熟讀課文；通過網絡或者書籍查閲貝多芬的有關資料。
2、教師：準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》。
(讓學生初步認識貝多芬，為閲讀理解課文做好鋪墊）
2、聽貝多芬的《命運交響曲》（節選），請學生初談聽音樂後的感受。
（學生沒有深入研讀課文，不可能有較深的感觸，教師加以點撥，導入新課。課文與《命運交響曲》都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。）
2、本文記敍的線索是什麼？用自己的話概括記敍的主要事件。
記敍的主要事件是：“客人”參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事
（１）“主播”行動：暢讀全文。讀準，讀順，讀出情味。
（３）“專家”點評：漫談感受。言之成句，言之有序，言之有理即可。
“初識課文，我發現了――――――――――――――――。”
“初識課文，我看到了――――――――――――――――。”
“初識課文，我感受到了―――――――――――――――。”
合作小組自由的、有感情的朗讀課文，劃出自己不理解的或者是喜歡的句子。組內討論，理解句子的含義。然後每組推薦一名代表把小組內討論的問題和結論向全班同學彙報。同學們可以集思廣益，從而比較全面的把握課文的重難點的句子。
1、投影出示相關資料以幫助學生理解特定文句的含義。比如貝多芬名曲創作時間以及雙耳失聰的時間，其侄子情況，其演奏會盛況。
這需要聯繫貝多芬耳聾後的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾後的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純淨和安寧，就心靈的純淨而言，社會中的人不如樹好。
3、如何理解“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來“這句話是什麼意思？
貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創作激情。他的意思是説，正當他對音樂的理解更進一步，創作慾望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業，“拼命”“巴望”表現他與不幸命運做鬥爭的決心。
4、“他誠然孤獨，可是有永恆為伴中的“永恆””指的是什麼？
“永恆”指作為心靈載體的音樂藝術。這句話是説，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發生困難，但是這種侷限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的`朋友，撫慰他的心靈，並傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠陪伴他。
貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創作，音樂在貝多芬的筆下和心裏，已經成為生命的象徵，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬“心裏的音樂”。
貝多芬與命運抗爭的心理歷程： 苦悶——絕望——不甘——抗爭——超越——領悟
“耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不肯死，並且他還重造而已經死滅的世界，重造音響的王國。不但為自己，而且為人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界裏那種無名的、原始的力可以相比。”
上節課我們已經深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何？文中如何加以刻畫得？（出示貝多芬畫像）
（一）學生跳讀課文，勾畫出有關貝多芬的肖像描寫的句子。
（引導學生學習塑造人物的寫作方法：不單單是外表和外貌的簡單描述，而是從肖像描寫中展示貝多芬的生活遭遇、個性氣質和精神風貌）
我很調皮，很可愛。長着黑黑的頭髮，大大的眼睛，扁扁的鼻子，紅紅的嘴脣，白白的牙齒，多可愛啊。
請一學生對比作者對貝多芬的描寫,分析以上片段的不足。
聯繫《一面》中對魯迅的肖像描寫，進一步體會肖像描寫的以形傳神。
黃裏帶白的臉，瘦的教人擔心；頭上直豎着寸把長的頭髮；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的鬍鬚；左手裏捏着一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經燻黑了。
選取全班同學進行肖像描寫，五十至一百字，不提及姓名。讓大家根據描寫説人物，師生進行點評。
學生再讀課文，説説自己心目中的貝多芬。（根據肖像描寫，讓學生對人物形象、性格進行概括，進行評議，進而認識人物形象的典型意義）
（二）教師從貝多芬人格魅力和抓特徵描寫外貌塑造人物的寫作方法兩方面作總結。
1、將課堂練習人物速寫整理出來，寫在作文本上，不少於100字。
本文的重點在於引導學生通過解讀文字，感悟貝多芬不朽的精神魅力。通過文中的肖像描寫、語言描寫等感悟人物性格，學習作者寫作手法，同時幫助學生樹立與生活中的挫折困難不懈鬥爭的精神。雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊着人的心靈，不禁讓人想起了貝多芬這位音樂巨匠遭遇到命運的沉重打擊，但他沒氣餒。生活中，教會學生要堅強的面對挫折。本課的教學中突出了寫作手法的教學，通過文本中精彩的肖像描寫引導學生感悟貝多芬的精神境界，並聯系學生以往作文中的肖像描寫片段找出其問題之所在，在學中悟，在悟中用，達到了學以致用的目的。
語文學習不能侷限於課本，對於課本涉及到的相關知識，教師可以適當提供材料，鼓勵學生在課後有繼續鑽研的習慣，如通過網絡或者書籍查閲貝多芬的有關資料；課外閲讀《約翰.克里斯多夫》。
第4篇
法國作家梅里美説得好：“作詩只能説到七分，其餘的三分應該由讀者自己去補充。”我馬上聯想到我們的課堂教學的藝術，覺得教學藝術也和詩一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其餘的三分應該由學生自己去補充，去創造，這就要求我們教師改變傳統觀念課堂教學不應該講通講透，要留給學生思維的空間，留足學生思考的餘地，讓學生自奮其果，只有這樣，才能真正體現學生的主體作用，激發他們的學習積極性。我甚至覺得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識和盤托出，這本來就是越俎代庖的錯誤之舉，犯了藝術上所説的“直露”的毛病，我們要花的功夫應該是在設計和點撥上面，時而煽情，時而理智地引導總結，因此，我覺得采用“多元化“的教學方法，讓學生在“自主、合作、探究”的新理念下來學習主篇文章，是非常有必要的。
凸現學生的主體地位，激發學生的參與熱情。新課程以“為了每個學生的發展”為基本理念，這意味着我們基礎教育課程體系將要走出目標單一、過程僵化、方式機械的“生產模式”，讓每個學生的個體獲得充分地發展，培養出有個性的人才。這個案例就本着新課程的理念，採用“多元化”的教學方法如遊戲、採訪、學生互相之間設疑解疑，仿寫，賞析音樂等等，它不但豐富了教學手段、活躍了課堂氣氛、激發了學習興趣，使學生在寓教於樂中自主地合作、探究文章的意境和情感。
（二）、以讀為本，運用各種朗讀法，欣賞品味文章。
“讀書百遍，其意自見”文章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠着語言的傳達給學生，在這種説不出、道不明的情況下，只有通過學生多次的朗讀來引導他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運用快速閲讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來感受文章的語言美和其中的內涵，在讀中培養朗讀能力。
（三）、在實踐中去體驗文章深厚的情感。
課程內容不應該是單一的、理論化、體系化的書本知識，而應該結合學生的生活經驗，如果沒法真實，也可以類比式的仿真體驗，使文化進入學生的“生活世界”。本案例運用“盲人畫家畫牛頭”的遊戲導入就是為了讓學生真實地體會到盲人失去視力的痛苦，從而聯繫課文體會到失去聽力的貝多芬，將面臨怎樣的災難。這時候，學生對貝多芬的崇敬之情絕對不會只是浮於表面的，他們對“偉大”這個詞會有新的體會的。
（四）、賞識學生、全員參與、共同發展
欣賞音樂等活動對於七年級學生來説是一大難題，特別是貝多芬的《命運交響曲》，但是正是這給活動的.順利進行帶來了巨大的挑戰。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創作如此震撼人心的驚世名作）效應，強化教學效果。之所以選擇《命運交響曲》，是因為從古至今，貝多芬這個名字就始終與古典音樂等量齊觀，他的才能和他的堅毅精神以一種獨一無二的音樂方式結合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂，又名“命運”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專業的音樂鑑賞課，但是我覺得這麼好的音樂雖然不能決定和改變什麼，但它給人心靈上的震撼卻是無法用語言來形容的，怎麼能隨便放過這樣一個好時機？這時，老師就必須發揮自己的主導作用，運用鼓勵性的語言和手勢調動他們的積極性，在教學過程中，對學生的提問和回答，教師始終給予積極性的評價，即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“同學們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實上我的學生也真的讓我刮目相看了。
此外，還要鼓勵學生全員參與討論遊戲等活動，特別是我們班的鬱軍同學，雖然是弱智學生，但他在這樣寬鬆熱烈的氣氛下，也勇敢地表現了自己。
總之，這案例本着新課程新理念的思想，運用多種渠道充分發揮學生的主體性，使他們在遊戲、討論、賞析中得到了自己的真切體驗，作為新課程標準的實驗老師，我也試着闡釋一種全新的教學理念，希望通過嘗試，可以走出一條可行的學生樂學，教師樂教的道路。
第5篇
課前大家廣泛蒐集了貝多芬的資料，請展示一下好嗎？
我給大家準備了貝多芬的《命運交響曲》，聽完後，告訴我你的感受。
生1：感覺很震撼，很有氣勢，彷彿是激烈的敲門聲。
這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩般的鉅作，貝多芬創作了6年時間。此時的他已在無聲的世界裏孤獨地掙扎了二十餘年。是什麼力量使他超越了自身的痛苦，成為偉大的音樂巨人呢？讓我們一起走近名人。
1、 佈置大家預習了課文，誰先來讀一下生字？齊讀。
2、課文從客人來訪談起，請你概括其中寫了哪幾件事？
（客人蔘觀貝多芬工作室客人與貝多芬會面貝多芬回憶最後一次指揮的情形）
1、 作家何為寫人物傳記非常善於塑造生動的人物，你覺得文章寫的最精彩地方在哪裏？(肖像、語言)
3、請你按照從 中，我讀出了一個 的貝多芬。這一句式，説説你的理解。師舉例。
②比較閲讀 羅曼羅蘭的《名人傳》片斷，比較寫法的異同。
不同：課文抓住典型特徵，語言簡練，着力表現貝多芬堅忍無比的生的意志；選文描寫全面細緻，突出了貝多芬相貌平庸甚至醜陋，與下文寫貝多芬不朽的`貢獻、偉大的人格相對比。）兩段描寫各有千秋，都服務於作者的寫作目的，都能以形傳神，課文尤其如此。
仿寫練習：抓住某位同學的一個面部特點寫一、二句話、交流。
古語説：言為心聲，透過貝多芬的語言，我們走進他的心靈。揣摩貝多芬的語言，説説你的理解。
5、概括貝多芬給你的總體印象：獨立堅強，嚴肅善良、熱愛自然、酷愛音樂、不屈服於厄運。
1、作者為什麼稱貝多芬為音樂巨人？ 信念、巨人、貝多芬
3、貝多芬用不屈的信念和卓越的才華為世界音樂史譜寫了輝煌的樂章，下面請你聆聽貝多芬音樂演奏會片斷，同時打開課本第二頁的彩圖，凝視他的雙眼，聯繫自身實際，邊聽邊寫下你的感受，語言力求精煉。
4、結語：人生的道路上難免有悽風苦雨、激流險灘，但只要我們用信念做槳，意志做帆，堅信人生的航船定將長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海
第6篇
1.查字典，看註釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。
4.學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生態度。
理清文章脈絡，把握文章內容;學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。
查字典，看註釋，熟讀課文，並查閲貝多芬的有關資料。
聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。
問：你從交響曲中聽到了什麼？(樂曲奏出了與命運抗掙的最強音)
貝多芬的耳疾起於28歲的時候(1798年)，自此至57歲(1827年)逝世，其間二十餘年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產生。站在演奏台上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續作曲，終於作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在於他是一個音樂家，他勇於直麪人生的極度苦悶並將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。
今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾後的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？
“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓並開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事
主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最後一次指揮機音樂會的情形。
1.學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心絃的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然後全班討論明確，教師適時點撥或補充。
a.“你們竟敢到獸穴裏來抓老獅子的毛”是什麼意思？
c.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙脱出來。”應如何理解？
d.“請看一看羅曼。羅蘭的《約翰。克利斯朵夫》，在那本書裏流着一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，並且加以引申開的。”應如何理解？
e.“他誠然孤獨，可是有‘永恆’為伴”，這裏的‘永恆’是指什麼？
f.“聽我心裏的音樂！你不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂”，這句話是什麼意思？
2.我們理清了文章的脈絡，理清了課文的思想內容，我們再一起認真聽一聽《命運交響曲》，結合課文，説説你從音樂中聽到了什麼？
明確：獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
貝多芬的偉大，決不僅在於他是一個音樂家。他有對於人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。
耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，並且他還重創那已經死亡的世界，重創音響的王國，不但為他自己，而且為着人類。這樣一種超生的創造力，只要自然界裏那種無名的原始的力可以相比。
我們已經進入了貝多芬的內心世界，初步瞭解了貝多芬，卻仍對他“對面不相識”，他的相貌如何？文中怎樣刻畫的？
1.學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導學生朗讀。
2.學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關於貝多芬外貌的句子，並説説這些描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。
兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的`擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服後面脱着失效的助聽器——-浪漫不拘小節，典型的藝術家性格。
有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。
外貌描寫(神情、臉、頭髮、鼻子、嘴)——是一位剛毅、頑強、善良、執着的人，透出堅韌無比的生的意志。
2.教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特徵重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。
3.學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不説出姓名。然後，全班交流，由大家根據所寫的外貌來判斷是誰，最後學生互評，論其寫法的得失。
4.小組討論：站在“客人”的角度，談談這次訪問的收穫。
5.再次聆聽《命運交響曲》，並聽莫扎特和貝多芬的音樂有什麼不同？
明確;莫扎特的音樂是感覺的藝術，貝多芬的音樂是靈魂的聲音。
第7篇
本文的描寫是十分出色的，特別是肖像描寫。作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質和精神風貌，所以本課打算採用情境式與寫讀式相結合的方法，引導學生了解人物，學習寫法。
當這首雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊着你的心扉時，你也許想起了貝多芬──這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾後的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章，讓我們一起走進貝多芬的心靈。
1、學生自由讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵信息，整體把握文意。
2、教師提問：客人是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？請簡單介紹本文的思路。
明確：客人來訪──女傭開門──女傭介紹貝多芬的情況──參觀貝多芬工作室──貝多芬下樓並開始和客人談話──貝多芬和客人共進晚餐──貝多芬回憶往事。
本文按照訪問的順序，首先從女傭──貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態。接着，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最後，以談話的方式讓貝多芬自己開口，袒露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。
本文所寫的內容並不複雜，但作者的高妙之處在於：通過不同的'視角來塑造人物形象。請同學們對課本內容進行創編，改寫成訪談錄的形式，看看女傭、客人、貝多芬自己，這三人眼中的貝多芬各是什麼樣的形象。
2、走進演播廳對人物進行訪談。先小組進行，再選代表在全班表演。如：
主持人：作為樂聖，貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及;作為和苦難命運作鬥爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬。無論從哪一方面來説，貝多芬都是一個不平凡的人。那麼，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象呢？讓我們一起來了解吧！
首先讓我們歡迎第一位嘉賓，貝多芬日常生活的見證人──女傭安娜小姐。
主持人：安娜小姐，你好！作為一個生活在貝多芬身邊的人，您對他的生活狀況和目前的精神狀態一定比較瞭解，您眼中的貝多芬是一個什麼樣的人呢？
女傭：我眼中的貝多芬是一個普普通通的人。貝多芬先生幾乎所有的時間都在他的兩架大鋼琴上工作，生活基本能獨立自理，但不拘小節。他不喜歡我整理他的房間，就算整理好了，兩分鐘內就會弄得零亂不堪的。他自己做東西吃，吃得簡單隨便，也不讓我幫一點忙。可憐他幾乎完全聾了，又常常不舒服，看着真教人難受。他需要的是孤獨和安靜，厭惡別人打擾他。可當有人希望瞭解他時，他也會感動得流淚。關於這一點您可以問一問上次來訪的羅伯特先生。
主持人：謝謝您接受我們的採訪。下面我們有請第二位嘉賓：羅伯特先生。
主持人：羅伯特先生，聽説您前不久成功地採訪了貝多芬先生，您能説説您眼中的貝多芬形象嗎？
客人：那是我第一次見到貝多芬先生，他的外貌給我留下了深刻的印象。那天他身上的衣服是淡藍色的，胸前的鈕釦是黃色的，裏面一件純白的背心，所有這些看上去都已經顯得十分陳舊，甚至是不整潔的。上衣後面拖着一副早已失效的助聽器。一張含蓄了許多愁苦和力量的臉，呈現出悲劇;火一樣蓬勃的頭髮，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過;深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光;長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯着略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志。他雖然嚴肅，但和我交談時卻浮現出善良的微笑。所以我覺得貝多芬先生是一位剛毅、頑強、善良、執着的人。
主持人：謝謝您為我們所作的精彩描述。最後我們請出中心人物貝多芬先生。
主持人：貝多芬先生，我們帶着崇敬的心情采訪您，是想了解您真實的好靈魂，把您的消息帶給萬千大眾，您能給我們談談嗎？
貝多芬：我是一個不幸的人，我所最寶貴的耳，今已聽不出大部分的音了，我將永遠聽不見音樂，這是何等可悲的人生！我有時不免歎息，我真軟弱一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。但是在我心裏發出的迴響，比任何樂器上演奏的都美。聾雖然給我帶來了無可比擬的不幸和煩惱，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。自然是我唯一的知己，我愛一株樹甚於愛一個人。我用心觀察和思考人生，進而把這種思考付諸音樂。所以，你們聽我心裏的音樂吧！你們不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂！
主持人(總結)：通過剛才的訪談，我們可以瞭解到：貝多芬獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，他熱愛自然，追求自由，獻身音樂。他有着和常人一樣的喜怒哀樂，但他之所以偉大，就在於他具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭。他有對於人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。讓我們以羅曼·羅蘭的話作結束吧：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難鑄成歡樂。
學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關於貝多芬外貌描寫的句子，體會作品肖像描寫的技巧。
明確：本文的作者顯示了高超的肖像描寫技巧。不但從遠到近、由上至下進行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫中，表現出了他的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界。
要求學生學習運用文中肖像描寫的方法，用幾句話描寫自己最熟悉的一個同學的外貌。然後全班交流，由大家根據所寫的外貌來判斷描寫的對象是誰。最後學生集體評議，看誰寫得最傳神。
1、以《音樂巨人貝多芬》給我的啟示為題，寫一篇讀後感。
2、以我喜歡的一首歌為題寫一篇文章，寫出自己喜歡的原因及如何喜歡。
3、課外收集張海迪、史鐵生、霍金等等敢於向命運宣戰的勇敢者的事蹟，講給同學們聽。
從掌握學習方法、磨研學習能力、積累語言材料的角度出發，利用課後練習，採用三步理讀法進行教學。
1、根據課後練習第一大題第一小題，梳理課文思路。理讀之後像練習那樣設計出一兩個練習來表現你的閲讀成果。
1、根據課後練習第一大題第二小題，揣摩人物形象，並能設計出揣摩品味的題目來表現你閲讀中的發現。
2、根據課後練習第二大題，揣摩人物寫法，並能進行肖像描寫的仿寫來展示你的學習成果。
1、根據課後練習第一大題第三小題，整理文中感觸最深的句子，用語言積累卡的方式加以表現。
第8篇
1、在朗讀探究，質疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力，《音樂巨人貝多芬》教案設計1。
2、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。
4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走進巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
1、重點：把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
1、查字典，看註釋，熟讀課文，並查閲貝多芬的有關資料。
2、準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》
聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什麼？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶--絕望--不甘--抗爭……)
(讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入新課，課文與《命運交響曲》都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節課的學法：通過欣賞音樂來領會文章的內容。)
對一個畫家來説什麼最重要？對一個歌唱家來説什麼最重要？那麼對一個音樂家來説又是最怕什麼呢？（耳聾）
可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創作，不但為他自己，而且為着人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。
1、誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。
記敍的主要事件："客人"參觀貝多芬工作室；"客人"和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最後一次指揮音樂會的情景。
③以女傭的口吻概括那天發生的事，梳理文章主要內容。
①跳讀全文，勾畫關於貝多芬的描寫的句子，並説説貝多芬是一個怎樣的人？
（獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂，國中一年級語文教案《《音樂巨人貝多芬》教案設計1》。）
②作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？閲讀課文6、7、9三小節，思考這些段落中外貌描寫的作用？
(外貌："彷彿要挑起整個生命的重荷"的寬闊的雙肩，那種"凝重不可逼視"的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示着他對於不幸遭遇不妥協、不屈服的堅韌無比的生命意志。)
請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？（學生讀出相似的語句）。
寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特徵的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌"臉譜化"。
文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？
①課文20小節中"一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……"
(這是貝多芬耳聾後的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)
（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾後的'貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純淨和安寧，就心靈的純淨而言，社會中的人不如樹好。）
②課文22小節，貝多芬"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來"
貝多芬把耳聾的自己比做是"倒落的火山"，"熔巖"指他的創作激情。他的意思是説，正當他對音樂的理解更進一步，創作慾望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業，"拼命"與"巴望"則表現出他與不幸命運做鬥爭的決心。
③"聽我心裏的音樂!你不知道我心裏的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂!"
(指的是貝多芬用"心"和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)
("永恆"指的是音樂，貝多芬已經超越了自己，領悟到人生的真諦。)
③如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？
五分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆
①讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試説説貝多芬的平凡之處。
貝多芬有着和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，並希望瞭解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免歎息，感到軟弱。
羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。
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