本文將介紹一份《雨點兒》第一課時的教學設計，該設計注重啟發性教學，運用多種教學方法，旨在提高學生的閲讀能力與綜合能力，引導學生從文本中汲取知識，使其在讀中得樂趣。
第1篇
?雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從雲彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。
本課內容淺顯，情節性強，文中第五小節給我們留下了研究空間，有利於學生在閲讀時根據自己的審美體驗加以探究。
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。
2、架起生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。
3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、説；在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步瞭解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧祕產生興趣。
春天來了，小雨就沙沙地下起來了，你們想想看會發生怎樣的故事呢？
想知道書上定的小雨發生怎樣的故事嗎？(板課題，指導讀準兒化音)
1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。(學生根據要求獨立讀課文)
2、認讀帶有拼音的生字：數、清、彩、飄落、半、問回答方(反饋時，學生選擇讀，讀對了，其他學生跟讀3遍)
3、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。(小組“開火車”認讀生字，讀得對的小組能得到5顆星)
4、認讀本課的生詞，教師使用激勵、期待性的語言：“誰會讀？誰讀得最好？誰有辦法記住這些生字？看誰記得多，記得快？”
6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。(是自由練習讀，然後指自由選自然段讀。其中着重讀第一、三、五自然段)
7、感悟第一小節：讀了第一小節，你們知道了什麼？
8、讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？(自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去説，教師不作具體的答覆。結合課文語境，學習理解：數不清、飄落、問、回答等詞的意思，並用“數不清、飄落”等練習説話。)
9、同桌分角色朗讀文中的對話，並相互評價：哪裏讀得好，為什麼要這樣讀。
10、戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，會對雨點兒説些什麼？
第2篇
?雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從雲彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。
本課內容淺顯，情節性強，文中第五小節給我們留下了研究空間，有利於學生在閲讀時根據自己的審美體驗加以探究。
班內學生通過四個月的拼音、識字學習，有了一定的基礎，已掌握了一些識字方法，大多數學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。
2、架起生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。
3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、説；在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步瞭解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧祕產生興趣。
春天來了，小雨就沙沙地下起來了，你們想想看會發生怎樣的故事呢？
想知道書上定的小雨發生怎樣的故事嗎？(板課題，指導讀準兒化音)
［興趣是最好的教師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。前幾天剛好下過雨，雖然是冬雨，但也和課文有的內容有關，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知慾。兒化音是我們南方人學普通話的難點，應重點指導、有助於先入為主，正確説好普通話。
1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。(學生根據要求獨立讀課文)
［明確讀的要求，對一年級的學生來説十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利於養成良好的閲讀習慣。］
2、認讀帶有拼音的生字：數、清、彩、飄落、半、問回答方(反饋時，學生選擇讀，讀對了，其他學生跟讀3遍)
［鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬鬆和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。
3、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。(小組“開火車”認讀生字，讀得對的小組能得到5顆星)
[比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助於培養團結合作意識和競爭的意識]
4、認讀本課的生詞，教師使用激勵、期待性的語言：“誰會讀？誰讀得最好？誰有辦法記住這些生字？看誰記得多，記得快？”
(學生先獨立認讀，然後再給大家讀自己想讀的那個詞，最後集體邊擊掌邊認讀所有的字記2遍)
6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。(是自由練習讀，然後指自由選自然段讀。其中着重讀第一、三、五自然段)
[打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閲讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再去多講，充分讓學生自讀、自悟、讓學生學會主動學習。]
7、感悟第一小節：讀了第一小節，你們知道了什麼？
(先以4人學習小組為單位進行組內交流和討論，再以小組的形式發表交流和討論的結果。)重點學習三、五段
8、讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？(自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去説，教師不作具體的答覆。結合課文語境，學習理解：數不清、飄落、問、回答等詞的意思，並用“數不清、飄落”等練習説話。)
[“學而不思則罔”，質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開始培養。]
9、同桌分角色朗讀文中的對話，並相互評價：哪裏讀得好，為什麼要這樣讀。
(圖片或課件展示，讓學生看畫面內容，感悟朗讀第五小節，教師適當範讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服……的情感自然而然地釋放於朗讀之中。)
10、戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，會對雨點兒説些什麼？
[閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。通過創高及情境，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞台，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力，對課文進行二度製作。]
第3篇
?雨點兒》一文是人教版實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從雲彩裏飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。作為公開課教學的嘗試，我先後設計了三份教案，三份教案三種思想。隨着自己的教育教學觀念的不斷變革和發展，設計也隨之有了新的調整。現結合該文作具體的闡述與説明。
讀準字音，課文讀通，在檢查反饋中請學生自主談談對課文內容的瞭解並及時糾正字音。
如：由“數清”兩生字引出新詞“數不清”課文中説什麼數不清？在修改板畫後聯繫生活説説還有什麼東西是數不清的？以同樣的方法落實對“飄落”一詞的理解。接着請學生把帶有這3個生字詞的句子從課文中找出來讀給大家聽。
數不清的雨點兒，從雲彩裏飄落下來。通過播放課件（下雨的情景）引導學生讀好此句。
師：這數不清的雨點裏面有大雨點又有小雨點，他們在半空中見面了。認讀：半空。誰在問誰，怎麼問的？你要到哪裏去？
師：讀課文找一找，小雨點是怎樣回答的？我要去有花有草的地方。你呢？（由詞到句結合圖片與音響效果激發學生的朗讀慾望，完成朗讀指導。繼而學習第5節。）
如果你就是小花、小草，你會對雨點説什麼呢？現在讓我們帶着對雨點兒的喜愛或者感謝把全文讀給同桌好朋友聽，推薦一生展示性讀。
低年級的閲讀任務是識字、學詞、讀通、讀順、讀好課文並且注意積累語言。以自讀課文，交流讀後知道什麼為起點，試圖在教學過程中，把識字、學詞、讀句、讀文有機地結合起來。如先讓學生認識“數”和“清”，再學詞“數不清”，讓學生找出相關句子讀，在句子中瞭解“數不清”的意思，最後請學生説説你還知道什麼數不清？這樣做既避免了逐句串講串問，不分主次地繁瑣地進行詞句分析，也避免了小和尚唸經似的一遍一遍呆讀。從整體感知出發，又以迴歸整體結束，試圖在第一課時教學上有所突破。
隨文識字，字詞學得較為紮實，但在沒有主問題的情況下以字詞教學為中心學文，跳來跳去，使情感線索支離破碎。學生沒有很好地進入情境，自然缺乏閲讀激情，再加之估計過高，預設不全，當堂出現非常規狀況（如讀不到位）便束手無策。
為使自己能在課堂上出彩，精心設計了較多環節，如“如果你就是小花、小草，你會對雨點説什麼呢？現在讓我們帶着對雨點兒的喜愛或者感謝把全文讀給同桌好朋友聽，推薦一生展示性讀”等，在大部分學生的朗讀還停留在蒼白無力的狀況下，不切實際地讓學生賞讀，教學走進了“重預設、輕生成”的誤區。
?課前特別準備〗教師當雲彩姐姐學生自願選擇做大、小雨點（貼在額頭）
你們叫我什麼？現在又可以叫我什麼？我問：大雨點，你叫什麼名字？這位小雨點呢？……這節課讓我們繼續走進課文《雨點兒》。
你瞧，不僅我們喜歡和雨點兒做朋友，生字寶寶也喜歡和雨點兒在一起。這裏有7個雨點兒，叫叫他們的名字。瞧，雨點們忙着為花兒、草兒澆水去了。
師：小花、小草可有意見了：7個雨點兒哪兒夠呀！他們期盼着有更多的雨點兒降臨到他們身上。別急！雷公公知道花草們的心思催雨點兒趕快出來。（課件）數不清的雨點兒，從雲彩裏飄落下來。小花、小草可高興了。誰來讀讀這句話。教師範讀，大家比比誰讀出的雨點兒多。來，大家伸出小手來做做雨點飄落的動作。（真輕呀，一邊讀一邊做）
1、師：這數不清的雨點裏面，有大雨點又有小雨點，他們在半空中見面後説起話來了，讓我們也加入到他們的隊伍中去讀讀他們説的話，打開書本105頁。（學生自讀）
2、（播放對讀錄音），你聽後知道了什麼？唉，真巧，你也喜歡做大雨點兒，你也來讀讀大雨點説的話吧！哪位“小雨點”來和他對話？
師：大雨點兒你回答吧！（我要去有花有草的地方。）小雨點兒，你願意去那有花有草的地方嗎？但我在你的朗讀裏面感覺不到你真的很情願，再試試看。學生齊讀。下面同桌兩個雨點一問一答。
3、想象説話：（播放雨聲）雨點兒來到有花有草的地方。如果你就是這其中的一棵花、草，你現在感覺如何？我們來讀讀課文中的句子。
師：那沒花沒草的地方又怎樣了呢？（課件動態展示）
教師描述：這兒原來是光禿禿的黃土地。大雨點兒紛紛跑來了，漸漸地雨停了，雨過天晴，大地披上了綠色的新裝，哇，真美呀！説能往下説：
師：雨後的景色多美呀，讓我們一起讀讀課文的最後一節。
那麼如果你現在就是這大自然裏的花、草、樹木、大地，你會對雨點兒説什麼呢？
花草樹木離不開雨點，雨點兒也因此忙碌了許多，聽雨點兒又在和新朋友對話了，指名讀、齊讀小詩《滴答》，導行：為家裏的花草澆澆水。
針對前一個設計：“語言文字訓練與情感訓練脱節”及“教學流程的設計飽和封閉”等情況，我斷然地捨去了部分環節，重定了課時。根據“要在語言訓練中發揮學生的主體作用，要儘可能地激發學生參與語文學習的內驅力”等理念，我把教學重點落在始終讓學生寓於“雨點兒”的角色中，體味着自己給花草、大地帶來的驚喜，讓真情在朗讀中得以自然流入。學生以自願選擇喜歡的大、小雨點（小貼圖）進場，我成了“雲彩姐姐”。這個簡單的舉措，竟然獲得了學生的極大參與熱情。有的學生甚至在課後還要向我討“雨點兒”。課前簡單對話，學生倍感新奇與親切“大雨點兒，你好！能告訴我你叫什麼名字嗎？這位小雨點兒，你呢？”導入十分自然。在動人的“雨”的故事中，學生投入地傾聽、想象，盡情地朗讀，我真切地意識到情境教學的優勢。“學生多喜歡聽故事。”為使情感訓練與語言文字訓練有機結合，在指導讀文時，我隨機把課後練習挪到課堂教學中，讓學生看着“數不清的雨點兒從雲彩裏飄落下來。”説出
如有學生這樣説：小草慢慢地從泥土裏鑽出來了。小蜜蜂忙着從遠處飛來採蜜呢！……學生的鑽研與感悟熱情，使課堂充滿了活力。
整堂課下來，除了教學時間較緊外，進展明顯。但最大問題還是如何有效地引導學生讀好對話？一冊學生以讀拼音為主過渡到讀通長句，再由長句延伸到這類長篇幅的課文，對文中角色情感基調把握不準，朗讀情況很難定位，加之自己在課前預設不詳，較難在短時間內引導到位，費時費力不見成效。此時我更明白了“備學生與課堂調控”的重要性，我決定在這一塊設計多種預設方案。
師：這數不清的雨點兒裏面有大雨點，又有小雨點（出示圖片），瞧，這就是其中一個大雨點，那就是其中一位可愛的小雨點。大雨點看見小雨點匆匆忙忙地從他身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問着，小雨點呢？笑眯眯地回答着。他們在問什麼，答什麼呢？讓我們到課本中找找答案吧。（生自讀自找）
1、大部分學生一字一頓地讀，沒有體現出大雨點的好奇與小雨點的高興，怎麼辦？
師：小朋友找到了問題的答案，老師也找到了。夏老師也很想讀一讀，能給我一次機會嗎？
師朗讀對話。（故意讀得一字一頓，很認真但較為平淡）
師：剛才，老師讀了他們的對話，小朋友覺得老師讀得怎麼樣？（學生中有説“好”的，但更多的説“不好”）
師：（故作驚訝）：剛才，老師讀得正確嗎？（學生回答：正確）認真嗎？（學生回答：認真）那為什麼還有那麼多小朋友認為老師讀得不好？你們能不能給我出出主意呢？（學生回答：不熟練沒有驚奇與高興的樣子）
師：那，你們練得熟練些，等會兒給我做示範，好嗎？
學生同桌合作準備後彙報交流，指出老師剛才朗讀中的不足，併為教師範讀，課堂氣氛異常熱烈。
2、一部分學生朗讀較為到位，另一部分缺少點“火候”，怎麼辦？
師：小朋友找到了問題的答案，現在誰來當一回大雨點或小雨點説一説？（師有意請一位朗讀高水平同學與一位中等水平同學上台合作示範）
師：現在讓我們用掌聲對這兩位小朋友的朗讀進行評價。（學生拍手）
師：現在讓我來採訪這位獲勝同學，你為什麼這樣讀？（生談理由）
師：不僅讀得好，説得也很有道理，讓我們都來學學他讀書的樣子！（生齊讀）誰有勇氣超過他？（氣氛活躍，以生帶生）
師：可是這位同學可着急了？誰能幫幫他？（生説理並示範）再請那位小朋友試讀。哇，進步真明顯，現在讓我們同桌合作讀，一個當大雨點，一個當小雨點。
師：小朋友當得還真像，現在讓我們看着大雨點和小雨點的臉帶説話：（出示圖片，引讀）
這數不清的雨點兒裏面有大雨點，又有小雨點，瞧，這就是其中一個大雨點，那就是其中一位可愛的小雨點。大雨點看見小雨點匆匆忙忙地從他身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問————，小雨點呢？笑眯眯地回答着————。
?語文課程標準》指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要努力建設開放而有活力的語文課程。我依據“反詰與協助”的教學原理，力圖通過對教師的“批判”或同伴的“幫助”，激發學生自主鑽研、感悟語言文字和踴躍參與朗讀訓練的積極性。學生在“為教師的朗讀挑刺”的過程中，很主動地完成了對語言文字的感悟，在為“教師與學生的範讀”過程中，巧妙且高效地達成了朗讀訓練的目的。根據課堂上“非常規狀況”而設計多種預期調節方案，讓我對整個課堂進程的把握胸有成竹、高屋建瓴。
從《雨點兒》三個教學設計的不斷深入與實踐結果看，後兩個的教學效率明顯高於第一個，原因是後兩個充分注意到了學生學習動機的激發。我們教學的對象是兒童，兒童相對與成人來説，自主性、自控能力都有所不及。因為這個特點，要使學生積極地投入學習，教師就必須千方百計地激發學生的學習動機，要力圖使學習為孩子們嚮往和感興趣的事情。當然，激發學習動機的辦法和途徑是多方面的，如，多媒體課件的運用、教學方法的改革，優良教學環境的創設等。設計二的“情境故事法”的應用，設計三的“反詰、協助法”等都是激發學生自主學習動機的有效方法。這裏我重點談談對“情境故事”的應用。
課堂教學中的“情境”創設應當是貫穿課堂教學全過程的主線，它是調動、激發和促進學生自主探究學習的核心，而故事形式又是學生所喜聞樂見的。後兩個設計之所以引人入勝與“雨點情境故事”的創設密不可分。如課前導入部分，我隨機與幾位頭貼雨點圖的同學談話：“這位大雨點，能把你的名字告訴雲彩姐姐嗎？這位小雨點兒，你呢？……”，一下子把學生帶進了雨的世界裏，接下去的字詞複習都以雨點為基調：“瞧，不僅我們喜歡和雨點兒做朋友，生字寶寶也喜歡和雨點兒在一起。這裏有7個雨點兒，叫叫他們的名字（複習字詞）。瞧，雨點們忙着為花兒、草兒澆水去了。”小花、小草可有意見了：7個雨點兒哪兒夠呀！他們期盼着有更多的雨點兒降臨到他們身上。別急！雷公公知道花草們的心思催雨點兒趕快出來。（課件）數不清的雨點兒，從雲彩裏飄落下來。小花、小草可高興了。誰來讀讀這句話。教師範讀，大家比比誰讀出的雨點兒多。來，大家伸出小手來做做雨點飄落的動作。……花草樹木離不開雨點，雨點兒也因此忙碌了許多，聽雨點兒又在和新朋友對話了。”指名讀、齊讀小詩《滴答》，“看你們把文章讀得那麼美，字又寫得那麼漂亮，雨點兒要送禮物為你們了。聽歌曲《小雨沙沙》大家哼着，拍着手。雨點兒馬上要和大家分手了，他叫我轉告別忘了把雨點帶回家，給家裏的花花草草澆澆水。”以雨的稱呼進入，以帶雨點回家結尾，在不經意間把“雨點兒”變為我們的親密夥伴，它會説話，有愛心，充滿靈性。從表面看，這些情境的創設似乎是外加的，跟課文毫無關聯，實際上，它源於課文，跟課文緊密相連並高於課文。讓學生進入虛擬的情境，激勵學生積極主動，有滋有味地進行探究性的學習活動。
2、科學合理的“預設生成觀”是活力充滿課堂的關鍵
所謂“預設”，就是根據教學目標和學生的興趣，學習需要以及已有的經驗，以各種形式有目的、有計劃地設計教學活動。它是教師根據已有的教學經驗，對教材的深入的解讀和對學生的準確的分析的基礎上，對教學目標、教學內容、教學過程和教學策略所做的預設，是課堂教學的主線。而“生成”則是學生根據自己的興趣、經驗和需要，在與環境交互作用中自主產生的活動。要有精彩的生成，首先要有精心的預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。“凡事預則立，不預則廢。”很多優秀的教師在課堂上駕輕就熟、得心應手，生成資源看似信手拈來、毫不費勁，其實又何嘗不是潛新鑽研的結果。
設計一的不足，很大一部分問題就存在於我對學生朗讀水準缺乏應有的估計（多種預設），所以在學生沒能達到遠離際定目標時，顯得束手無策。設計三正因為考慮到了這一點，把學生可能產生的朗讀情況分為兩類，設計了備用方案。“大部分學生一字一頓地讀，沒有體現出大雨點的好奇與小雨點的高興，怎麼辦？一部分學生朗讀較為到位，另一部分缺少點“火候”，怎麼辦？”有了對教學過程複雜性的認識併為此準備了多種備用方案，確實能對課堂上的“節外生枝”給予恰當干預。但要使生成精彩起來，又不能拘泥於預設。正如布盧姆所説：“人們無法預料教學所產生的成果的全部範圍。沒有預料不到的的成果，教學也就不成為一種藝術了。”
這是前後三次設計的唯一“不變點”。低段閲讀訓練提倡聽説讀寫同步進行，在強調以讀帶講的同時，讓學生自己學筆順，利用描紅掌握字的整體框架，提出較為難寫的部位，教師帶領着落實寫入田字格。一步一步地實踐，由易到難，由淺入深，以學生自主學習為宗旨。在紮實落實本課讀讀寫寫的基本語文能力訓練外，堅持“大語文觀”引領學生由課內大膽拓展，“讓我們想象一下，雨點兒還會落在哪裏？”“讓我們一起唱唱《小雨沙沙》，把小詩《滴答》帶回家與父母共同分享，給家裏的花草澆澆水。”向生活開放，體現母語教學的特點。
一方面儘量挖掘教材內容中的拓寬點，把校外、課外的信息引入課堂，另一方面則把學生的視野和學習擴展到生活中，潛移默化地培養了學生聯繫生活的良好習慣。促使學生關注生活，關注社會，在生活中學語言，源於教材，不囿於教材，體現了母語教學的特點。
三易其稿，體現的是教師教學思想的成熟，三易其稿告訴我們課堂也並非不可捉摸，為了課堂充滿活力，為了學生充滿靈性，我們確實應該在立足課堂期間多改多思。
第4篇
3、理解課文內容，懂得雨水與植物的生長有着密切的關係。
過程與方法：以猜謎語入題，激發學生興趣。通過分角色朗讀讓學生感悟這篇課文。在讀中識字、合作學習，最後，讓學生自主觀察生字在田字格中的位置，教師的指導來完成書寫內容。
情感、態度與價值觀：激發學生對大自然的熱愛之情，感悟大自然的美妙。
教師活動學生活動 1、投影出示迷語：千條線，萬條線，掉到水裏看不見。
板書課題：雨點兒。（範讀 指名讀 全班讀） 1、猜迷語。
教師活動學生活動 1、藉助拼音讀課文。（教師來回指導）要求：
2、提問：雨點兒到底是從哪裏飄落下來的？ 1、讀課文，標出生字，標出自然段。
教師活動學生活動1、自由讀課文（讀準字音，連詞，句子讀順。），碰到生字當場解決（“問”是前鼻音，“清、空、方、”是後鼻音，“數”是翹舌音，“彩”是平音，“點、飄”中間有介音“i”等） 個別讀，領讀。
教師把今天學習的生字藏在每個桃子的後面，請小朋友上講台來摘桃子，桃子後面有生字，學生讀對了就可以拿走桃子。
“飄落”：比較：拿起石頭、粉筆掉下來；拿起紙片、尼龍袋、棉花掉下來。
4、讀課文 （看清音節讀準音，詞連讀，讀後想想意思）提問：文中誰和誰在對話？該怎麼讀？
6、讓學生來分角色讀“大雨點”和“小雨點”的對話。
7、讓學生讀全文。 1、學生按要求自由讀課文。單個讀生字，跟讀。
2、本課有三個字要求我們會寫，現在老師教你們寫這三個字。
方：觀察“方”字在田字格中的位置，特別是點和彎鈎的位置。（彎鈎的起筆和落筆都在豎中線上）
教師範寫。（對比方和了中的彎鈎 範寫彎鈎時，邊寫邊念順口溜：起筆平，彎度大，向左斜，中線鈎。）
半：觀察其在田字格中的位置，與“羊”進行對比。範寫。
3、讓學生練寫，教師指導。適時投影學生的作業，給予一定的表揚。 1、識字。
2、仔細觀察字的結構及筆畫筆順，還有和其他字進行比較。
第5篇
3、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有着密切的關係。
1、學生課前問問父母或自己查查資料，為什麼會下雨？
1、學生猜謎語。（千條線，萬條線，落到水裏看不見）
天上為什麼會下雨？你們見過什麼雨？（小雨、大雨、毛毛雨、雷陣雨、）
這節課，我們學習和雨有關的課文。（出示課題：雨點兒）
學習生字“點”後，指導學生把課題讀正確。（範讀──指名讀──全班讀）
把課文讀通順。讀課文時要做到：看清音節讀準音，詞語連讀，讀完一句要想想它的意思。
3、雨點兒到底是從哪裏飄落下來的？（雲彩裏）通過大雨點兒和小雨點兒的對話，你知道了什麼？
指導學生觀察：你發現了什麼？（第一個字是前鼻音，後三個字是後鼻音）
自己讀一讀，你發現了什麼（注意區分平舌音、翹舌音）
3、小組合作學習：小朋友已經學習了六個漢字，小組長手上還有四個生字，請小組長指導小組學習。
遊戲：考考你──以小組為單位，迅速挑出組長所念漢字的字卡。（組長輪流當）
4、吃水果遊戲：用多媒體課件把今天所學的生字按不同順序分別藏在各種水果裏，請學生挑出自己喜歡吃的水果，教師點鼠標，水果就翻出一串生字，學生能正確認讀生字，水果就歸他。
在小組內選擇自己喜歡的句子讀一讀，然後互評。（側重點：讀準字音，詞連讀，句子讀順）
小組賽讀，教師引導學生評議。重點結合理解“數不清”“雲彩”“飄落”。
讀一讀，找一找，文中説什麼數不清？説一説，生活中還有什麼東西數不清？
用演示紙片飄落的方法幫助學生理解，再用“飄落”練習説話。
1、觀察“方”字在田字格中的位置，特別注意點和彎鈎所在的位置。（彎鈎的起筆和收筆都落在豎中線上）
4、教師範寫。（注意對比“方”和“了”中的彎鈎。範寫“方”的彎鈎時，教師要邊寫邊念順口溜：起筆平，彎度大，向左斜，中線鈎）
【教學目標】正確、流利地朗讀課文。理解雨點與植物生長有密切的關係。會寫“巴”
1、提出讀書要求：邊讀邊想，你從他倆的對話中讀懂了什麼？還有什麼不懂的？
3、檢查識字情況： 逐個出示“空、問、答、地、方”，分別指名讀字音，並説説自己是怎麼記住這個字的。
指名讀，生評議（他讀得像在問人家嗎？）；再指名讀，學生再評議，；教師範讀，；全班朗讀此問句。
指名讀。（注意問的語調）你聽明白小雨點兒到底想問什麼了嗎？
學生看書，聽老師範讀。（讓學生比較哪句是高興時説的話）
齊讀2、3、4自然段，體會大雨點兒和小雨點兒的感情。
（出示課件）以小組為單位給動畫中的大雨點兒和小雨點兒配音。
6 質疑：聽完他們的對話，你有什麼不明白的要問他倆嗎？
自己邊讀邊想：你能想出哪個問題的答案？你又有什麼不明白的地方？
4、全班交流，解答疑問，並提出新的問題。（教師相機出示課件，幫助學生理解，並板書）
5、指導朗讀。出示課件（課文插圖2），讓學生看圖感受雨後田野的美景，以及雨點兒給植物帶來的變化。
1、出示例句：數不清的雨點兒從雲彩裏飄落下來，指名讀：
結合動畫情景，展開想象，模仿句子説説雨過後大自然生機勃勃的景象。
小雨點兒給大家帶來了歡樂，我們該對小雨點兒説些什麼呢？
1、觀察兩個字“半、巴”在田字格中的位置，注意豎、豎彎鈎的位置及寫法。
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