《玫瑰與教育》是法國作家聖·埃克蘇佩裏在其代表作《小王子》之後創作的一部小説。它以一個女教師的成長為主線，探討了教育與愛的關係。本書通過生動而深刻的故事情節，揭示了教育的真諦和教育者的責任與挑戰。閲讀《玫瑰與教育》，讓人深思教育的本質與價值。
第1篇
?玫瑰與教育》是竇桂梅老師的教育隨筆集。這本書記錄了她最為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現的種種反思，和其他一些書籍相比它沒有長篇大論的教育理論、理念論述，而是記錄了她對教育教學的積極的態度，以及對教育的無奈與困惑。
剛拿到這本書，就對書名感到好奇，讀來原來玫瑰是她在"教育在線"的"國小教育論壇"的網名，是桂梅顛倒過來的同音"玫瑰"。她説："作家冰心只鍾情於玫瑰，冰心老人認為玫瑰有刺，那是風骨，玫瑰的芳香豔麗就是冠豔羣芳。""現在，我已用玫瑰的含義要求自己——像'6朵'玫瑰那樣對待同行，努力做到'互敬、互愛、互諒'；像'8朵'玫瑰那樣懷着感恩之心對待'關懷及鼓勵'我的人；像'19朵'玫瑰那樣學會在現實中'忍耐與期待'；像'20朵'玫瑰那樣，'一顆赤誠的心'對待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對教學付出熱情和真愛；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人；像紫玫瑰代表的浪漫那樣，感受心靈的真實和獨特；像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真；以至努力做到黑玫瑰的温柔，橘色玫瑰的'友情，藍玫瑰的善良……愛事業如同熱愛我的生命一樣。我曉得，要把個人的生命融入教育的使命。"由此可見竇桂梅老師對教育事業的熱愛和奉獻之情，我不禁為她的滿腔激情而動容。
為了自己能像"冰心玫瑰"那樣絢麗和高貴，她一路拼搏，一路汗水。一個吉林師範的中師生，先從吉林一實驗國小，再到北京，而且當上了北京清華大學附小副校長，其間受到過國家政治局常委的接見，參加過國家教育報告團，出版了不少教育專着，這些成就肯定包含着她的心血和汗水，也是對她的付出的彙報。從她對自己的成長和成名的描述，雖有被"逼"之感，但更多的是自己在堅持自己的教育理想後，所做的許多工作是很令人佩服的。
讀到"要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀者不僅聽見聲音，而且還能看見作者的笑貌——"我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！她説："無論如何也要"擠"時間也閲讀，並用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑。""寫作，記錄着我教育生命一次次開花的軌跡。"詩意的語言，真切而熱情，文如其人。
第2篇
“讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠；讀書，讓我們在有限的從教時間內，實現自身的無限。因而，讀書，是我心靈的振翅；讀書，是我精神的呼吸。然而讀書需要精神凝氣、沉思默想、反觀回味—可是，誰能保證我閲讀的時間？誰能給我飛翔的空間？”——《玫瑰與教育》
一個不讀書的民族是不會進步的，一個不讀書的老師又何以進步？那作為一個老師非要讀與課本相關的書嗎？與教育相關的書？答案顯而非也。
我業餘時間喜歡讀書，讀各類書，有關英語教學方面的原版專業書書籍，經久不衰的名著經典，文藝類各種書籍，有時也翻閲一下不同領域的書籍，讓自己汲取不同方面的知識。不得不提自己陪着孩子看了不下七八百本的兒童書籍，誰又敢説成人不能從兒童書籍當中領悟一些人生的真諦？至少我們也可以和孩子一樣從中獲取無限的快樂。
作為教師，我們必須閲讀大量教育方面書籍，如《給新教師的一百條建議》，讀完蘇霍姆林斯基這些書，感慨經典終究是經典，高度概括並涵蓋了教育的方方面面，也感慨當年蘇霍姆林斯基所推行的教育也是我們現在應該追求的目標：讓孩子更多地接觸大自然，到大自然中學習一切知識，提倡孩子大量的閲讀量。而反思目前教育，孩子整日沉浸在海量的作業練習中，業餘時間大都花在電子產品上或參加各種培訓班。這類經典看的越多，越會引起我對當下教育的思考。我們所期望培養的孩子是懂生活，熱愛生活，享受世界，富有創造力的孩子，那就必然得讓孩子多接觸大自然，擁有足夠的生活實踐。
偶爾，我也會讀讀文藝類書籍和文學名著，會讓簡單的生活變得豐富，我們跟着書暢遊人類文明史，體會人間百態。目前，我正在讀木心的《文學回憶錄》，讀着書中精闢的語言和獨到的見解，如同遇到了精神上的`指導者和同行者。有更多的文學修養和滋潤，我們的生活不會單調，我們的教學也不會枯燥，因為我們領略過豐富的世間百態。
作為一個媽媽，我也陪孩子讀大量的兒童類書籍。兒子雖然才四歲，但他擁有的中英文書不少於七八百本，其中的書大多是世界各國的經典繪本，這些繪本充滿着奇幻的想象，精美的畫和簡短的文字，真是給人美的享受。有些繪本濃縮了人生智慧，關於親情，友情，世界的方方面面；有些繪本想象無限，天馬行空，不走尋常路，打破常規思維。讀着繪本，我又重新體驗了回童年生活。
一個人所讀的書，不應該侷限於某一領域或某一類，我的業餘無其他愛好，就讀幾本書，但從中獲得的快樂，不可評量。
第3篇
假日，獨坐窗前，聆聽院外枝頭鳥兒的鳴奏，手捧竇桂梅老師寫的《玫瑰與教育》，我慢慢走近名師，瞭解名師，感受名師的人格魅力和精湛的教育藝術。《玫瑰與教育》分為四部分，我們可以從她的“成長”中感受到高雅的“清淡與憂患”，並隨她走進“聽説讀寫的背後”，聆聽關於語文教學的真知灼見，伴着她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的沃野上”領略一道道文化風景，真的讓人心潮澎湃。書中的四輯分別是：第一輯清淡與憂患，其中寫了作者的教學反思、由孩子身上引發的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯在聽説讀寫的背後，主要寫了作者在語文教學的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對於中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會，第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者博覽羣書的讀後感。
在書中，有許多地方讓我感觸頗深。首先，教師要有一個“終身學習”的觀念。竇老師沒有因為自己在教育行業已赫赫有名而固步自封，依然在教學的同時撰寫教學記錄不停地地反思，借鑑日本的教育尋找更合適的教學方法並養成了勤於閲讀的好習慣。正如她所言“有夢總是好的。”應試教育的中國，在新課改努力下，雖然取得成就，可還是有“應試”，但我們有夢才有奮鬥的激情。為了心目中的“教育夢”，我們得做一個有“專業尊嚴”的教師，與時俱進，不斷地提高自己的專業素養。在名師身上，總有一種熱愛學習的激情，這種品質讓我佩服，她讓我真正體會到了要想有所成就，就必須堅持學習，持之以恆的學習，勤奮學習。沒有誰是隨隨便便的成功，作為一位國小語文教師，更是如此，心中應該有追求，有夢想，飽讀詩書，勤於筆耕，撰寫教學反思，不斷總結，真正從內修煉，打造有底氣、接地氣的優秀教師.
其次，倡導有温度的語文課堂，這部分是給我感觸最深的地方，在竇老師談到“小紅花的背後”，我是深有體會。一堂課中，很多老師為了提高孩子的學習興趣，給優勝者星星、紅花等等獎品。孩子也開始興致勃勃地舉起自己的手。但仍然有沒有得到獎勵的孩子。我是也如此。一堂下來，我總看到那些沒有得到星星的孩子眼中滿滿的失落，久而久之，這些無法得到獎勵的孩子，喪失了興趣和熱情。那麼怎麼來對待孩子的獎勵呢？正如竇老師所言“我們沒有權利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評價他們，相反，我們要做的是機器每一個孩子對學習和未來的熱情、激起他們對榮耀的尊重”“不要僅僅以競技的原則發放小紅花，或者説不可將競技的獎懲原則過早地一如到國小的學習中去”。那麼我們除了對優勝者予以獎勵，還應該對那些暫時落後或者不積極學生予以獎勵，恰如其分地獎勵學生。更應該在獎勵的同時，教師尋求語文課堂的本真，激起孩子的興趣。比如，在課堂中，教師把文字語文引入生活語文，把生活語文化成文字語文。這樣，枯燥的“學以致用”就不會使趣味的語文喪失在課堂中。有了趣味性，孩子才會主動去學，而不是老師和家長硬塞的。
最後，竇桂梅鼓勵孩子廣泛閲讀，她倡導的主題閲讀的教育思想十分精闢，她用一個個鮮活的.案例和自己的親身經歷為我們在閲讀教學方面提供了好的捷徑，讓我能在自己的語文教學中有了路子，更多的是讓我知道怎樣引導學生愛上語文，作為老師，我們教的知識永遠有限，在教他們學習方法的同時，應該鼓勵孩子拓展他們的視野。應試教育留下的後遺症，還依舊在。竇老師説的好，“從小，沒有好好感受那些充滿人性的‘真善美’的書籍及受過藝術薰陶的人，必定有嚴重缺失的人”。語文來源於生活。現在教學面臨的挑戰之一就是孩子的生活常識缺乏，老師只能用語言描述和圖片展示給孩子。我們經常應該鼓勵學生多體驗生活，在生活中多積累，這才是源頭活水。
手捧這本《玫瑰與教育》，遇見有竇老師這樣的名師，就像一盞明燈，照亮前行的自己。她就是我學習的榜樣，在欽佩竇桂梅老師的同時，我作為一個國小教師，就應該學習她的教學方法和精神。做一個有思想、有追求的教師。在教育這片肥沃的土地不斷奮鬥，用心澆灌，相信自己的學生會像玫瑰一樣散發迷人的芳香。
第4篇
?玫瑰與教育》的作者是竇桂梅老師，一位全國語文特級教師。竇桂梅原是吉林實驗國小的語文老師，後調到清華附小任教，現為清華附小副校長、小語界的特級教師。玫瑰是她的網名，《玫瑰與教育》是她取名“玫瑰”之後有關她和教育之間的故事，記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業、家庭、愛情的體悟，因為真，所以愛。當然，此書又不僅限於談教育，還談友情、談人生、談讀書，可謂一本雜書。對於我，一名美術教師有很大的幫助。經常在不經意間被竇桂梅老師的文字所吸引，被竇桂梅老師的勤奮與才情所感動，被竇桂梅老師堅持真教育的信念所折服。
“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線。”這是她書中的原話。讀到這句話時，我的心隱隱地在痛。確實，在平時的教學當中，我有疏忽的時候。對待一些我們眼中認為的＂學困生＂時，我沒有耐心像對待好孩子一樣和他們交談，沒有注意到這些孩子的心同樣也是透明而脆弱的。我不應該嘲笑他們，應該更加細心的呵護他們。在以後的工作中，這句話我將時時謹記！不要忽視或刺傷了每個孩子，因為“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心—這是為人師的底線。”
讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀者不僅聽見聲音，而且還能看見作者的笑貌——”我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！對她印象深刻就是從她的演講開始，一位充滿着豪邁，大方，爽朗，熱情北方女子。我平時也非常樂意和這樣的朋友結交，因為我欣賞這樣性格的女子。
她説“無論如何也要“擠”時間去閲讀，並用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑。”“寫作，記錄着我教育生命一次次開花的軌跡。”讀到這樣的文字時，我也反思自己，平時的寫作時間很少，時常給自己找理由：我不是語文老師，是美術老師，不需要有很好的文字功夫，只要自己的繪畫專業好就可以了……但是，現在我明白了要用一名優秀的教師來衡量自己的`時候還差很遠，要隨時記錄教學和生活的點滴及反思，也明白了寫作的重要性。當我開始真正要寫作的時候，卻發現自己的文字是那麼笨拙，有時心裏的感受很強烈，可傾吐出來的文字去很“蹩腳”。這是竇桂梅老師寫的話，怎麼和我心裏的感受這樣貼切呢？簡直是寫到我的心坎上了！學習她的文字後我知道了寫作的功夫是需要積累的，就像竇老師學習魯訊稱自己的文字是“硬寫”出來的，寫作需要漫長的、艱苦的修煉。那麼我也可以強迫自己“硬寫”啊！學習竇老師堅持用文字記錄自己的教育生活。
玫瑰與教育，竇桂梅老師的用她如玫瑰般美麗的人格魅力吸引我：她爽朗的性格、精湛的課堂藝術、富有激情的教學態度……這些我都欣賞。總之，我挺喜歡她的人和她的書，讀的感覺像沐浴在陽光明媚的春日，給我養分，催我前進。
第5篇
不管何時何地，誰收到玫瑰花都會怦然心動。你看，一朵有一朵的吉義。比如，1朵代表我的心中只有你；18朵是真誠與坦白；99朵是天長地久。現在，我已用玫瑰的含義要求自己——像6朵玫瑰那樣，對待同行，努力做到互敬、互愛、互諒；8朵玫瑰那樣懷着感恩之心對待關懷及鼓勵我的人；像19朵玫瑰那樣學會在現實生活中忍耐與期待；像20朵玫瑰那樣，一顆赤誠的心對待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對教學付出熱情和真愛；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人；像紫玫瑰代表的浪漫那樣感受心靈的真實和獨特；像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真；以至努力做到黑玫瑰的温柔，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良愛事業如同熱愛我的生命一樣。
作為一名國小老師，我常常為自己的課堂缺乏生動、靈性、激情、思想而苦惱、煩憂、慚愧、自責。或許這就是我不斷買書讀書的最重要原因之一吧，是的，我自知自幼農村長大，沒有書香的薰染，師範裏自己傾心於玩耍，而對圖書館比較陌生，工作以後，才知道什麼叫淺薄，唯有讀書才能讓自己長高啊！
教師的一生或許就是一個不斷翻閲書籍，行走於學生中間以及文字之間的生命過程吧！
羨慕過李吉林童話般優美的文字，傾心過於永正幽默而活潑的課堂，感歎過支玉恆的四兩撥千斤，震撼於李鎮西的民主教育現在，面前放的是一本《玫瑰與教育》。
吸引我的，首先是書名。這就好比一個人的眼睛，通過眼睛，我們有了想了解她內心的願望，更多的是疑惑：被説三道四、世人表面熱心其實漠然的教育怎麼和這麼美的字眼、這麼美的形象玫瑰聯繫在了一起？
於是，在她高雅的清談中感受其深深的憂患，隨她走進聽説讀寫的背後，聆聽關於語文教學的真知灼見，伴着她的行蹤，管窺一下日本的教育狀況，在白紙黑字的`沃野上領略一道道文化風景。
窈然回首，玫瑰與教育的含義及關係已漸清晰。原來是因為有了激情的陽光和思想的空氣，玫瑰才長久地燦爛在教育的四季裏——芬芳四溢。
一個女性，能做到除工作之外，全部時間幾乎都在看書和寫作上，這是怎樣的一個女性？
?玫瑰與教育》記錄的是玫瑰的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是玫瑰對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業、家庭、愛情的體悟，因為真，所以愛。
按我的閲讀心習慣，看完一個人的一本書，我是要儘量找他的全部著作的。一朵玫瑰將我引向整個玫瑰園。於是，又得以欣賞一簇玫瑰：《聽竇桂梅老師講課》、《激情與思想》、《創造生命的課堂》，接着又在線觀看了她的一些課堂錄像和演講實錄，這是怎樣的一片讓人怦然心動、心潮澎湃的園子啊！這是我們理想教育的園子呀！
玫瑰是竇桂梅的網名，其實是竇桂梅的化身——外表美麗而內在芬芳。或者，在她的眼裏，教育本身就是開不敗的玫瑰花。
?玫瑰與教育》一書最後一頁，竇桂梅引用狄金森的一句詩：跳着舞過黯淡的日子，讓我飛翔的是一本書。因為她的《玫瑰與教育》，我想把這句詩改寫一下：
跳着舞過平凡的日子，讓我走進玫瑰的理想教育之園。
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