在撰寫公文時，作為編輯要有“先學後教”的心態。不僅要了解公文的格式、要求和規範，還要積極學習新知識和技能，不斷提升自己的寫作水平。只有先學習並不斷更新知識，才能更好地指導、輔導其他同事，讓公文撰寫更加規範、準確、專業。
第1篇
我校為了進一步全面提高教育質量為目標，面向全體學生，優化課堂教學，強化教學管理。在全校1至6年級掀起了“先學後教當堂訓練”的課堂教學模式改革,在前期三週的學習、聽課中我不斷反思深受啟迪。下面，我談談自己的感受：
通過聽講座、聽課、學習,我對“先學後教當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。我覺得這種教學模式的特點是:教師備課充分、課堂教學目的明確、教學時間抓得緊，教學效果明顯。
“先學”環節。具體到數學課,並不是單純讓學生去看書、理解，自己學習。教師閒着沒事，而是學生在教師預先設計的教學目標和自學指導下,學生帶着任務、目的，並在一定的時間內完成新知識的自學,並進行檢測。教學目標和自學指導的設置都非常具體、可操作性強。這樣就保證了學生的自學效果。增強了學生課堂上的時間觀念，教師在課堂上給學生留足了自學的時間、空間，真正實現了學生的自主學習。檢測題以課本為主，要有價值、有代表性，要緊緊圍繞本節課的重點來設計，採用幾題同練，這樣便於發現帶有傾向性的問題，易於師生找出規律，歸納總結。
“後教”環節。該環節是課堂教學的重點、關鍵點，是在學生完成自學和檢測題的基礎上進行的。並不是教師毫無目的的、多個知識點的講解。這個環節最能體現教師的個人素質和教學功底，教師要根據學情來確定自己下一步該教什麼，怎樣教？教師原先備好的課，會因學情的變化而隨之變化，課堂上教師要有針對性地解決問題，才是有效和高效的。本環節是讓多數學生充分闡述自己的觀點，通過學生扮演。將學生的答案、思路、方法完全展示在同學面前，讓學生從中類比異同,尋找最好的方法、思路。在這一環節中，教師注重讓多數學生説一説為什麼錯，教師只做補充、更正講解、總結歸納、拓展延伸講解，特別值得一提的是在這一環節中教師能充分調動了學生的學習積極性,課堂效率得到提高。傳統教學是教師先講，學生後學；這種模式是學生學在前，教師講在後；教師講的內容都是學生不會的，學生會的決不再講。教師講的方式有：補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結講解和拓展延深講解。
“當堂訓練”環節。該環節是鞏固本節課知識，從而達到本節課的教學目標,是使知識轉化為能力的綜合訓練。尤其是練習題的設計，有必做題、選做題和思考題，使不同層次的學生各得其所。目的是讓學生牢固地掌握當堂所學知識，限時當堂完成就避免了學生抄襲作業、隨意性大的弊端。在做題時，教師注重學法指導，（如先看例題再做）因此，課堂上學生都在緊張有序的學習，課堂時間抓得緊，就象考試一樣，真正強化了雙基，達到了一定的檢測效果。
1、要轉變觀念、相信學生、大膽放手，在以前的課堂教學中，我不去分析學生會不會，而是一股腦地講知識，只害怕他們聽不懂，結果到下課時，學生還沒有進行練習，知識當堂得不到鞏固，我認為是學生成績不太好的原因之一。觀看了光盤中部分教師的課，我豁然開朗，自己上課的“廢話”太多了，搶了學生的時間，把學生當成了聽的對象。今後，學生凡是能看懂的知識我堅決不講。課堂上教師要講在重點處、難點處和關鍵處，一定要針對學生的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學生的學習能力。要結合自己的教學實際，試着用“先學後教當堂訓練”的模式，提高課堂效率。
2、抓緊課堂時間,提高教學效率。課前要做到精心備課，教學目的要明確，有層次地設計好練習題，每個環節大約多長時間要做到心中有數，堅決避免隨意性。爭取做到課堂上不浪費一分一秒的教學時間,爭取讓學生在課堂上完成作業，要改變課堂上一講到底，作業課外時間完成的習慣，把練習的時間還給學生。這樣，學生就必須自己獨立做，也能充分暴露他們存在的問題，教師也能在課外時間較好地進行查漏補缺。從而提高教學成績。
3、重視對知識的落實。在“先學後教當堂訓練”模式中,我們不難看到,改革教師的理念中突出對知識的落實，“四清”工作就是最好的體現，也是取得優秀成績的保障。反思平時的教學工作,這一點我做的不夠好，具體到數學課，要節節課知識點過關，讓學生養成不讓問題“過夜”的良好習慣。以前，我也非常重視作業的落實，但不能堅持，往往教師一忙就顧不得學生了，今後，我要努力培養學生這方面的意識，如果學生有不會的要主動找老師解決，師生共同努力，形成良好的學習風氣。這樣，學生上課時學習興趣也會不斷提高從而形成良性循環。
4、重視學法研討和學法指導。洋思課堂上出現最多的語言是“為什麼?”和“説説你的方法”“誰有不同的方法”等。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的，法是有限的”。學生掌握一法,勝做千道題。
總之,在學習經驗中，我們要聯繫自己的課堂，不斷地反思，實踐，及時總結，再實踐，借鑑經驗，適時地改進自己的課堂教學,相信我們的教學水平一定會提高，教學成績也會再上一個新台階。
第2篇
20xx年12月18日，我們丁莊國中9位班主任在樊校長的帶領下乘坐大巴車，從社旗出發，奔赴焦作市沁陽永威學校。我們懷着一顆虔誠、敬仰之心，來到這所早已名揚四面八方的永威名校，親自感受“先學後教，當堂訓練”的教學模式的精髓。這次聽了七年級《餘角和補角》和八年級《分式的加減》兩節課以及三個報告會，下面是我的心得體會：
我總是認為，教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不願主動地學習。而“先學後教”的學習中，學生自學幾分鐘就開始根據自學提示完成自學檢測，不會的再回頭看例題或相互討論，最後完成當堂測試。這樣，學生自學積極性更大，效率更高，真正地突出了學生的主體地位。通過聽永威老師兩節課的學習，我體會到“先學後教，當堂訓練”這種教學模式有以下幾個優點:
1、使師生得到了解脱。從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學生聽得苦，老師滿堂灌、學生不想學的問題。
2、學生自學能提高教學效率。以前我們總是惟恐學生學不會，就細講、細講、再細講，重複了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率當然談不上。而讓學生先自學，再檢測，就促使學生不得不深入地動腦去學，自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學會了。
3、有利於培養學生的競爭意識，變被動學習為主動學習。由於老師規定學生自學幾分鐘之後就要自己做出練習題，學生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學就會落後，只有爭先恐後地動腦學習。
4、有利於轉化落後生，培養優等生，縮短差距。由於教師不講，學生自學，教師就有了足夠的時間去了解落後生，針對個別情況個別輔導。而優等生本身知識就學得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發了他們的成就感、積極性，會更願意努力學習。
5、有利於減輕學生的課下負擔。課堂上學生由於自主學習，理解深刻，就能當堂完成作業，課下不需要進行大量的題海戰術，就能夠舉一反三，運用自如，節省出的時間還可以進行其它方面的練習
二、“四清”（即堂堂清、日日清、週週清、月月清）落實到位
“能在課堂上掌握的東西不留到課後”、“今日事今日畢”、“適時温故知新，鞏固提高”。課本上所學的知識達到人人過關，人人滿分。把老師講學生聽變為學生先學，等於給學生建了四道防線，教師、學校都認真把關，認真對待每天沒學好的知識，就不會出現平時不注意，考試時發現問題嚴重，積重難改。行知識傳授時，實行“四清”，即堂堂清、日日清、週週清、月月清。嚴格要求師生做到“能在課堂上掌握的東西不留到課後”、“今日事今日畢”、“適時温故知新，鞏固提高”。課本上所學的知識達到人人過關，人人滿分。把老師講學生聽變為學生先學，等於給學生建了四道防線，教師、學校都認真把關，認真對待每天沒學好的知識，就不會出現平時不注意，考試時發現問題嚴重，積重難改。
總之，“先學後教，當堂訓練”這種教學模式如果能夠恰當的掌握、運用，不但能體現新課程標準要求的充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習的理念，還能全方位的提升學生素質，值得我們學習運用。
第3篇
通過學習學習先學後教教學經驗讓我想到洋思教學的成功，並聯想到洋思人敢於改革、敢於探索、敢於創新的結果。他們構想了以學生為主體“先學後教，當堂訓練”的課堂教學結構。這一點對我影響很大，學習洋思經驗，其根本在於改變觀念，要實實在在的學，根據學生的具體情況，結合起來學洋思的經驗。課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂裏，學生在課堂裏的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關係着學生生活的質量和學校教育成效。通過本次學習，我發現自己在教學上存在一些問題，在以後的教學中自己應該在以下幾方面去努力：一.進一步轉變教育觀念
１、“先學後教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以説，您的收穫一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學後教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯繫起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
２、“先學後教-當堂訓練”教學模式，有利於培養學生的自學能力，更有利於分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學後教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
３、“先學後教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學後教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡迴指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。
４、“先學後教-當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不苟的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。
５、“先學後教-當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恆。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執着地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環節，並把已經成功的目標教學、創新教學應用到教學中去，成績肯定比現在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。二.在以後的教學工作中1、培養學生的自學能力
“先學後教-當堂訓練”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書後解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學案上，接着同學用６－１５分鐘的時間看課本。在些過程中，數學或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。對於我所教班級現階段來説，學生沒有養成很好的自學能力，在開始的一段時間裏，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什麼、什麼內容是重點、自己什麼地方還是薄弱環節。這就要求我們老師在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養學生的自學能力。2、高效率發揮提問的應用
“先學後教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。
在提問時，提問的對象要因題而異，對於學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對於複雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢後，再讓其他同學再評判正確與否。3、對於學生學習習慣的培
“先學後教-當堂訓練”教學模式要求：無論是什麼學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。
通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較後，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生儘可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接説了答案。4、對練習和當堂達標題的操作
“先學後教-當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講後書面作業或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯繫起來的過程。儘量避免出現以講帶練，以練代測。第二類練習是同學們在學瞭解題方法後，進行的作業或當堂達標。
我雖沒有身臨其境的去感受洋思模式，但通過錄象和老師們的講解，對洋思教學模式也有了自己的一套方法，教學目標的展示，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，便逐漸會發現思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！在不久的將來，我們也能夠説：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這裏都可以成才
第4篇
本學期我校開展“先學後教，當堂訓練”教學模式的嘗試教學活動，以前我對“先學後教當堂訓練”理解的還不透徹。現在通過學習、聽課，以及近段時間自己在課堂中的摸索，我對“先學後教當堂訓練”這一教學理念有新的感悟。接下來我將談一下自己對“先學後教當堂訓練”這種模式的心得體會。
1、課堂模式從形式上產生根本的轉變，從老師的“傳授”變成“解惑”，從老師的“教”變成學生的“學”，真真正正把課堂的主動權和主體地位還給學生，教師只起到引導作用。
2、學生的學習方式發生質的改變。學習活動從“向師學”變成“帶問題自己學”，學習活動的目的性也有所不同，無論是小組交流，還是合作探究都比較注重實效性。學生學習的積極性更高。
1、對教學過程中的某個階段時間的把握還存在不足，幾堂課下來，總感覺一堂課下來沒講什麼，還有很多任務沒完成，心中不免很着急。
2、學生的“先學”還應該注重從“讀”上下功夫，讀中理解、讀中感悟、讀中昇華情感、讀中質疑。有“疑”才會激發學生的巨大潛能；有“疑”才能激起學生主動探究的興趣。
1、“先學後教”雖然教案字數少，但要求更精，難度更大，它要求我們不但要吃透教材，突出對各部教法的設計研究；還要備學生以及各教學環節所完成的目標情況等等，更勞心用力。
2、教師的教態要更具親和力，不要吝嗇你的微笑。我們不希望學生是“木頭”，同樣，學生也不想，更不願面對一個“木頭”，因此，我們在教學中要帶着激情去教，參與到學生之中，用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。做學生的導師，更做學生的朋友、夥伴。課堂才能成為學生快樂成長的港灣。
3、靈活把握學生“動”的時間，根據學生“動”的不同效果判定所需時間的長短，要麼不“動”，要麼“動”有所值。寧可一堂課完不成預定的教學任務，也絕不做“夾生飯”，第一印象是最深的。
4、加大備課環節的投入，投入時間、精力，精備訓練題，巧設作業題，做好充分的預設。
6、重視對知識的落實。在“先學後教，當堂訓練”模式中,我們不難看到,我們學校在理念中突出對知識的落實,“四清”工作就是體現。具體到數學課，結合我們學生實際，關鍵是落實“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習題數量的控制,質量的提高,測試的真實性。通過節節課知識點過關，學生就能有效的自主學習。
為真正落實“先學後教，當堂訓練”的教學理念，創新課堂教學模式，真正把課堂還給學生，把能力還給學生，把成功還給學生，讓我們共同努力吧！
第5篇
“先學後教，當堂訓練”課堂教學模式，它充分的結合了學科、班級以及學生的自身發展特點，是一種行之有效且獨具一格的教學模式。我在研討、實施這種教學模式的過程中，深刻地認識到：對於傳統的教育教學方法與模式，不能全盤否定，而應批判地吸取，努力處理好傳統教學與現代教學的關係，使之互融互補是提高教學效果的關鍵。課堂教學是實行“先學後教，當堂訓練”課堂教學模式的主戰場,要讓課堂教學達到高效性，最重要的是要讓學生在課堂上能“動”起來，而關建在於能主動“設問、釋問、解問”。我覺得：要正確引導學生主動地“疑問”，用疑問來引導學生自主學習，解決了心中的疑問，其實就是很好的教學效果的體現。那麼如何引導學生能主動“設問、釋問、解問”呢？主要是要做好以下幾點：
“主動學習、主動設問、主動釋問”就是讓學生先學。讓學生在教師的指導下，按照一定的要求，在規定的時間內對歷史課堂教學內容進行高效的自主學習。學生能主動掌握歷史的基本知識，並分析解決自己學習中存在的疑難問題；同時，教師要及時瞭解學生的學習信息，收集學生在學習中存在的疑難問題。這樣才能為後教提供真實的素材。否則教學效果就不會好。所以“主動學習、主動設問、主動釋問”是讓學生帶着問題學，帶着興趣閲讀、概覽的過程，對未學的知識內容有個比較深刻的理解。有一種“登高望遠”的意境，當然，要
達到“望遠”的效果，作為老師要進行適當的引導，而不是讓學生泛泛地、單純地看書。教師在學生自學之前，要提出明確的自學要求，即自學什麼內容，用多長時間，還要引導學生養成良好自學的方法。例如：每一課的基礎知識，包括重要的歷史事件、歷史人物、歷史時間等等，要求學生在先學過程中劃出來。這些內容都是要求學生及時識記的，往往是歷史教學的重難點。學生一邊看書一邊作出標記，那麼對歷史知識的記憶，特別是重大歷史事件就能在在在理解的基礎上記憶，不會死記硬背。
“主動釋問，主動解問，教師點撥”就是在學生先學之後，針對學生自學中存在的各種問題，在老師點撥下，學生互相交流探討，學會解決學習中存在的各種疑難問題。這一環節是學生最終掌握本節課知識，達到教學目標的關鍵。在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習、合作學習、合作研討。這樣凸出了學生的主體地位，也顯現了老師的主導作用。例如：講解清朝的“文字獄”時，我聯繫之前熱播的電視連續劇《還珠格格》：“小燕子的父親方之衡因為寫詩獲罪與朝廷，慘遭滅門之禍。同樣的慘劇在清朝不止一例，屢屢發生，你知道這在當時被稱做什麼嗎？清朝統治者製造這樣的慘劇最嚴重是在哪三個時期？有何表現？造成了什麼嚴重危重？”問題提出以後，學生感到很新鮮，表現出格外的興奮，討論中高潮迭起，學生在論辯過程中不僅牢固地掌握了歷史知識，歷史思維能力、歷史問題的探究能力也得到了相應的培養。老師這樣的講就起
主動釋問，主動解問，教師點撥這一教學過程，老師既是課堂教學的觀眾又是導演。老師要努力創設學生互相合作探討性的氛圍，為學生合作意識的養成與交往能力的發展搭建舞台。更多地讓學生之間共同參與、互相交流、共同切磋；在學生紛紛發表自己的看法時，或參與其中，或故意發表過激或錯誤觀點讓學生更正，達到對問題的共識；當討論離題太遠時，教師能及時發表意見或再次提問，把討論拉回問題的中心。後教的過程既是全面檢查自學效果的過程，更是體現教師教學水平的過程。教師不是不教，而是要更好的教，要讓學生不僅知其然，而且要知其所以然。這一關鍵就在於教師的點撥和引導。
當堂訓練就是在學生理解歷史知識的基礎上，通過練習鞏固知識和形成記憶，從而達到提高學生運用知識解決問題的能力和培養學生創新能力的目的。因此練習題設計必須注意以下三點：
2、訓練內容重在解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；
3、啟發學生多角度分析、思考、解決問題。事實證明：“當堂訓練”既能夠檢測課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，又便於教師課外有針對性的輔導，佈置課外閲讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。
總之，“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式，是讓學生主動學習、主動設問、主動釋問的教學過程。每一步都離不開教師的引導。因此，教師的責任不在於教，而在於教學生學，教師由知識的傳授者變為學生學習的組織者和引導者。
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