閲讀是一項重要的學習技能，可以幫助學生掌握知識和提高閲讀理解能力。在教學中，老師需要掌握一系列教學技巧，指導學生掌握閲讀方法，並提高閲讀速度和有效閲讀。本文將分享閲讀教學心得體會。
第1篇
陰霾重重，雨季淋瀝，想必也是絕美辰光，不經歷風雨，何以見彩虹。——題記
‘窮人的孩子早當家，’自從賞析了高爾基的自傳體小説-《童年》後，心中五味雜陳，油然而深出一股敬仰之情。
當我翻動書籍時，當我一次次‘目睹’外祖父對阿廖沙的殘暴，專橫。我便把心提到了嗓子眼。曠世對比，我和阿廖沙比童年。
想想那衣來伸手，飯來張口的我，再看看那整天生活在這樣一個瀰漫着殘暴，仇恨的的家庭裏，幼小的阿廖沙過早就體會到人間的痛苦和醜惡。天壤之別，芸芸眾生，其是這般。
幸而，阿廖沙擁有一個愛他的外祖母，樂觀純樸的小夥伴-小茨岡。讓他在黑暗中看到光明，在邪惡中看到善良，在冷酷無情中看到人性的光芒。
當我躺在牀上的時候，當我回想起外祖父的殘暴的時候，當我又轉念想起慈祥善良的外祖母時，我想起那鳥嘴鼻子，金紅色鬍子，黑色長衣，一對碧綠雙眼的外祖父揮舞着長樹條子從空中甩下，抽打着阿廖沙，那猙獰的雙眼，鷹爪似的指甲，無一不透露他的兇殘。少時的阿廖沙只能蜷縮一團，無助地呻吟。外祖母在旁也無濟可施，那一聲聲斥力地哭叫響遍雲霄……
在如此惡劣的環境下，一位偉人也便冉冉上升。也許，也正是家庭的混亂，迫使他過早地走向社會，走向獨立。
如海明威所説：“只有陽光而無陰影，只有歡樂而無痛苦，那就不是人生。以最幸福的人的生活為例，它是一團糾纏在一起的麻線”
“成功的花，人們只驚羨她現時的明豔!然而當初她的芽兒，浸透了奮鬥的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”不用歎息，驚羨他人。因為不經歷風雨，何以見彩虹。
第2篇
側重培養英語閲讀能力是高中英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，也是落實交際實踐性的主要途徑。在日常的教學過程中，閲讀教學有着非常重要的地位，以學生實踐為基礎來引導學生多看、多讀、多練，通過一系列閲讀培養學生閲讀的技能，不僅能夠提高學生運用語言的能力，還能擴充學生的詞彙量，拓展學生的知識廣度和深度。
首先，閲讀課以培養學生的閲讀能力為主要的教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識，還要了解課文內容所涉及的文化背景，進而在閲讀方法、閲讀速度、閲讀技巧和閲讀理解的準確度和深度上得到提高。這就要求教師在教學過程中對於閲讀教材要進行精選。在閲讀材料的選擇上，要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發學生的閲讀興趣，使學生在日益豐富的閲讀中豐富閲讀體驗，從而提高閲讀能力。閲讀材料可以是名人軼事、新聞報道、科普文章等，要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、內涵豐富、難度適中。在閲讀教學的較高階段，我們可以通過增加閲讀量，讓學生閲讀一定數量的學科性較強、富於哲理、異國文化較深層次的文章，加深拓寬內容，使之英語化程度在多方面同時得到很好的發展。在閲讀過程中，教師要有意識地進行指導。通過廣泛的閲讀，不斷增加知識，反覆循環，從而對知識的理解進一步加深，同時，學生從閲讀材料中獲得諸如語言背景、生活習俗、風土人情等文化信息，開闊了視野，增長了見識。在閲讀過程中，學生還能夠摸索閲讀技巧，積累閲讀經驗，他們的理解能力和直接應用能力也不斷得到訓練和提高。在實際教學中要儘量做到課文閲讀訓練與課外閲讀指導相結合，課內精讀和課外泛讀相結合。
其次，在閲讀過程中根據不同的閲讀目的和要求，需要採取不同的閲讀方式和策略，遵循由淺人深、由表及裏、由具體到概括的順序。要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關係，沒有主題句的段落可以引導學生依靠段落中的銜接、句與句的關係來分析，推斷和概括段落的大意，同時要求學生把握住關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確信息。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在着內在的緊密聯繫，而每段的內容都與主題有着很重要的聯繫，所以理清文章結構，對於把握文章主題、文章大意非常重要。
再次，在閲讀教學中，教師不要在閲讀前單獨教生詞，而應該在討論和語境中呈現生詞，並藉此檢測或鞏固學生對單詞的理解。變單純講語法知識為知識講解和能力培養的相結合，變單純講語言結構為結構講解和語言功能應用相結合。語言知識與能力的培養是相輔相成的，語言知識是語言運用的基礎，語言知識的運用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進語言知識的鞏固和發展。
最後，讀過每篇文章後，要求學生用自己的話去概括，摘錄其中的重點句子，複述其內容。通過再次閲讀使學生獲得準確的篇章信息分佈，並檢測學生能否迅速地找到某一具體信息，對課文中的理解障礙。提前將閲讀材料發給學生，要求根據提示進行自學，每堂課開始，要求學生提出自學過程中所遇到的問題，然後再由他們自己討論解決。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，激發了學生的學習興趣與熱情，調動了學生的積極性。開闊了他們的視野，加大了英語信息輸人量，使他們英語語言知識更具交際性，同時訓練了他們的思維能力，提高了他們的認識能力，培養了他們的自學能力。在教學過程中，教師還要指導學生提高對西方文化的鑑別能力，汲取精華，去其糟粕，使學生在學習語言的同時樹立正確的人生觀和價值觀。
第3篇
美國教育家杜威先生曾説過一句話:給孩子一個什麼樣的教育,就意味着給孩子一個什麼樣的生活!是啊,孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的!給孩子一個什麼樣的語文課堂,就是給了孩子什麼樣的生活。一念及此,我不由感到了肩上擔子的沉重。為了每一位學生的發展是新課程理念的核心,也結結實實成了我課堂教學的惟一標準。
感人心者,莫乎於情,課堂上激動學生的是情,打動學生的是情,震撼學生的仍然是情!每節課上,調整好自己的心緒,深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素,把對於課文內容、對於生活、對於人生的每一份感悟、每一種情感,用語言、眼睛、動作……激發起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,展現給學生一個充滿激情的我,讓語文成為學生們人生成長的心靈雞湯,讓學生在琅琅書聲中,用心靈去擁抱語言,用情感去融化語言。
在教學實踐中,努力從日常生活入手,創設生動有趣的問題情境,吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,使學生從生活經驗和客觀事實出發,在研究現實問題的過程中學習語言、理解語言,同時把學習到的知識應用到生活實際,使學生親近語文,感受到學習的快樂。
教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課堂上,千萬別讓我們的告訴扼殺了屬於孩子的一切!讓他們去體驗,去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!
在課堂上,有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑蒐集來的。他們往往期待着能將自己的成果展現給大家,這樣,無論是在課內還是課外,他們都表現得十分積極,而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學語文 環顧周圍,在我們的教學中還存在許多這樣的現象:一些學生在生活中早已熟悉的東西,我們還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識點分化,忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養;一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下,教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者,激發學生的學習積極性、創造性,為學生提供從事活動的機會,構建開展研究的平台,讓學生成為學習的主人。
讓語文走進生活,在生活中學習語文。要有意識地引導學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。
靈活使用挖掘教材,在教學過程中根據學生的認知規律和現有水平,在認真領會教材編寫意圖的同時,學會靈活、能動地運用教材,根據學生實際進行必要的增刪、調整,這樣才能從有限的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴,眼裏有資源,心裏有教育,課程資源就無處不在。
要使學生的思維活躍起來,讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想,又要有同學之間的思維的碰撞;既要發展形象思維(讀文章,想畫面),培養想象力,又要發展創新思維(在不誤讀的前提下,鼓勵個性化乃至創造性解讀),培養創造力,要讓學生在課堂上充分地讀、思、議,不僅要展開師生之間的對話,而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題,抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花,進行思維碰撞,展開真實的對話、交流,使課堂真正成為學生學語習文的舞台,成為老師培育和綻放創新思維之花的沃土。
學會求知、學會做事、學會共處、學會發展為21世紀教育的四大支柱,是未來人才的培養目標。面對這個大課題,面對新課改,讓我們大膽地去實踐,留下我們共同探索的足跡。
第4篇
pep國小英語在中高年級課本中已經出現了letsquo;s read, story time、繞口令等閲讀材料，同時所列功能項目也是日常生活中最常用的內容，突出了語言學習與學生生活經歷相聯繫。課文基本上是以單詞、對話、閲讀的形式編排的，一課一個專題，圖文並茂，即圍繞學生學習、生活中的某個熟悉話題展開，提供相關畫面。教材的這種編寫特點也決定了國小閲讀教學要求突出用字，要讓學生學習、理解與傳遞必要的信息。
在國小階段，我們強調教師抓住國小英語教學的三個要點：興趣+情景+活動，採用諸如look and say這一類的方法，藉助圖片、錄像或假設的情景，讓學生對語言的的感知，對課文內容的感知，使他們產生閲讀的慾望
再通過一個letsquo;s be a painter。的教學活動，即讓學生留在腦中最深刻的一次假期通過畫筆畫下來並進行討論。並記錄下來在小組之間進行傳閲。既實現訓練任務向實踐型任務的過渡，培養語言運用能力，又解決了閲讀材料少的問題。讓學生輕鬆地在同學之間找到了感興趣的閲讀材料，同時也讓他們在閲讀過程中加深了對課文的理解。
以問題推動學習，通過解決問題來感知整體的閲讀材料。教師根據學生的認知規律，藉助課文圖片，通過多媒體的方式呈現問題，讓學生帶着問題去聽錄音。就這樣，通過設計問題的方式來幫助學生理解、鑑賞文章的切入點。即教師設計問題, 要遵循循序漸近的原則, 要把問題建築在學生的注意力和興趣之上,服務於全面提高學生素質水平的目標需要。
但是在循序漸進的原則下要儘量做到：a。提問要誘發學生興趣設計問題：應該在學生現有的知識積累基礎上，在現有的邏輯思維水準下，換不同的角度提問。b。提問設計須有度，從學生閲讀理解能力的實際出發，利用有關提示引導，發展學生的求異思維。c。提問設計應巧
閲讀習慣的好壞直接影響着閲讀的效率。國小生剛剛接觸英語，並不知道如何很好地去閲讀，大部分學生要靠老師正確的指導，而閲讀習慣也不是一朝一夕能養成的。為此，閲讀教學過程中注意學生閲讀習慣的培養，具體有：a。培養學生默讀的習慣; b。培養學生根據意羣認讀的習慣c。培養學生猜詞的習慣，最終鼓勵學生積極地進行閲讀。
語言具有豐富的文化內涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用，因此通過文化背景的滲透來培養文化意識有助於學生真正學好、用好英語，流向課外。
在my holiday的教學中我也積極地滲透西方節日及文化。如christmas, thanksgiving day, 等等，同時引導學生利用課外時間去搜尋更多的相關信息。這樣，讓學生在主動，有興趣的條件下自主地拓展了課外閲讀的空間。
從培養閲讀能力的角度來看,僅限於課文的閲讀教學是遠遠不夠的。閲讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書裏, 而是要面對更廣闊的社會生活, 以拓寬閲讀內容視角,擺脱傳統的英語閲讀教材的束縛, 以提高學生的能力素質。 具體做法：(1)可開闢一個課室，裏面擺設着各種兒童英語讀物，這些讀物生動有趣，語言地道，豐富了學生課外閲讀的資源。(2)網上閲讀：多媒體技術、網絡技術的普及為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力，藉助這一優勢，我們可以把網上閲讀作為閲讀教學和課外閲讀的形式之一。同時，我們可以藉助多媒體計算機網絡的智能化優勢，建立英語學習資料庫，為學生提供個別化閲讀的學習環境，使學生可以根據各自的需要，調看有關材料，以便讓學生自我拓展閲讀的空間。
培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。閲讀教學應結合教學內容, 寓思想品德教育於英語閲讀教學中,提高學生的政治思想素質。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。
第5篇
早期閲讀活動作為兒童獲得書面語言的重要活動，近年來在幼兒園越來越受到重視。我們的研究發現，3~8歲是漢語兒童閲讀行為和能力發展的關鍵期。在這個時期，兒童需要養成常閲讀的習慣，形成自主閲讀的能力。只有成為自主的閲讀者，才會對通過閲讀獲取信息具有持續的興趣和熱情，才能享受終身學習的樂趣。
經過了一年的閲讀學習，不僅我的收穫良多，幼兒在早期的前閲讀、前識字、前書寫等方面也取得了很大的進步。
首先，在早期閲讀方面，他們對書本和閲讀表現出興趣，能回答針對故事內容提出的預期和假説的提問，按照一定的順序閲讀並理解閲讀。一些小朋友們還能逐字地背誦整本圖畫書，例如李俊彥小朋友，他剛接觸閲讀時，回答問題只是幾個字，且咬字也不很準確，而現在呢?不僅能熟練且能完整地回答問題，同時，在閲讀方面表現出了極大的興趣，能夠自主地進行閲讀並對感興趣的事向老師進行提問了。 其次，在早期的識字方面。幼兒開始瞭解文字是一種有意義的符號。能區分畫畫和寫字，知道文字與圖畫是不同的，也願意唸書給別人聽。 最後，在早期書寫方面，他們能用畫圖來代表寫字，喜歡拿筆在紙上塗寫，能將所寫的內容説給他人聽。
在閲讀的教學過程中，我們教師不僅看到了幼兒的種種進步，同時也收穫了一份份的感動!例如在《沒有不方便》這一課中，孩子會在自己的生活中遇到一些殘障兒童。比如故事中的阿明，由於外形的特異，許多幼稚的孩子會對殘障兒童產生本能的排斥與恐懼。教育環境中有一個重要的課題，就是讓孩子們以健康的心態接受不一樣的人、事、物。對每一個孩子不説，要懂得：友愛，應該一視同仁，沒有任何的選擇。每一個孩子都應當有建立在尊重基礎上的同情心，主動地幫助弱者。同時，殘障小朋友也要學習用健康的心態來和他人相處。本書的作者温馨地講述了這樣一個可能發生在任何人身邊一故事，用這樣一個樸素的故事觸動我們和孩子的心，去深層次地感悟友誼的互動、平等、尊重，還有愛的表達。
記得上完這節課時，要求小朋友們設計一些特別的東西為身邊有殘疾的小朋友帶來方便。小朋友都能參與其中。過了一會兒，王一川小朋友拿着他畫的畫過來對我説：老師，我給他們設計了一把電掃把。我問：那有什麼作用呀?他説一按開關就能自動地幫別人掃地了，對手不方便的人來説最好了。聽了他的話，真為他有這份愛心而感動啊!
總之，在幼兒園早期閲讀教育活動中，我們教師應有鼓勵幼兒創造表現的策略。引導幼兒在閲讀學習過程中大膽想象創造，並用自已的語言和其他方式來表達自已的創新內容，幫助他們成為一個可以獨立自主閲讀的人。
第6篇
為了提高自己對閲讀課文的認識高度，對關於閲讀教學的講座和拓展資料，做了細緻的解讀，改變了我的一些想法，認識到了，閲讀教學，是憑藉文本這個材料，去實現語言文字的積累和運用，注重讀法、寫法、學法的指導;是學生、老師和文本三者之間的對話，尤其是學生與文本的對話。
11月2日早上，周老師執教的《老人與海鷗》一課，即抓住了文本內容的解讀，又注重了讀法寫法的指導。教學中教師充分發揮學生的主動性，讓學生充分閲讀，抓重點段、重點句。如“人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。”在讀的同時，老師引導學生抓住表示動作的詞“掃”體會海鷗吃東西速度快，比較飢餓等。“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視着周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視着與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”讓學生在反覆朗讀中體會海鷗與老人的感情。 “在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”在讀中引導瞭解老人對海鷗的喜愛。教師不僅僅是停留在對文本的解讀上，還引導學生了解文章所表達的方法。如：動作、語言、外貌、神態等。
?去年的樹》的教學設計有四篇，結合自己的教學。我喜歡第四篇教學設計本篇設計共四個板塊，板塊一讀故事，講故事，整體感知。板塊二讀故事，交流感悟，多元理解。
1、 默讀故事，勾畫、反覆讀讓自己感動的內容，想想：為什麼感動了？
2、 全班交流：學生朗讀讓自己感動的內容，交流自己的感受。
3、學生結合“鳥兒尋找樹”的相關內容填寫“交流卡”，多元理解。
4、 結合故事結尾，學生換位體驗，感情朗讀。板塊三拓讀童話，口頭編故事。
3 發現《白蝴蝶》和《去年的樹》的相似之處。板塊四簡介作者並推薦童話，激發閲讀興趣。從板塊設置看，簡潔明瞭。一二板塊重視了讀，強調了閲讀是學生個性化的行為，重視了學生的閲讀體驗;第三板塊拓展了閲讀的空間，學生的閲讀不僅僅侷限在課文，教師適時的進行了引領。提高了學生閲讀其他讀物的興趣。
國小閲讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重。需要注意的是，各年級都要重視朗讀、默讀訓練，都要重視詞和句的教學;再者，感受理解、積累、運用的能力，不能割裂開來逐一培養，而應既有側重，又要整體推進，螺旋上升。作為一名語文教師要找準閲讀教學的點。
第7篇
傳統的閲讀教學，多侷限於分析文章的結構層次、中心思想、寫作特色方面，其實要提高學生的語言綜合能力，在閲讀教學中還必須要注重讀的訓練。因為，在新課程實踐中，語文教師一定要着眼培養學生閲讀的能力。讀是培養和提高學生語感的重要途徑，朗讀是把躺着的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載着思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反覆多遍的朗讀，與課文的語言文字反覆接觸，能深刻領會作者在字裏行間的語音節律，受到直接、強烈的感染。學習語言，單憑講解思想內容，寫作技巧，是難以達到理想的效果。而抓住讀這一主線，反覆實踐，精於指導，學生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種藉助讀而達成的悟性理解，是富有創造力的。也正是閲讀教學中由學生讀中理解語言的有效方法。
一、嘗試性朗讀 嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時進行，很多學生閲讀文章，往往不知道從什麼地方去了解和把握文章內容。這樣，就要注意教給學生攝取篩選信息的能力。
1、 學會尋找關鍵詞語。 學會尋找關鍵語句，是一種攝取、篩選信息的能力。例如，在學習《永遠的歌聲》一文時，教師提問：課文從哪幾件事體現了學生對老師的愛?開始，學生不知道該如何概括。教師提示説：你們能否從課文中找出能揭示問題的關鍵詞語嗎?在教師的提示下，學生們很快把答案找出來。課文主要從學生為老師採藥和捉魚兩個方面體現了學生愛老師的特點。
2、 學會尋找中心語句。 中心語句往往是揭示文章主旨的句子，有的起點題作用，有的起總結作用。學會尋找中心語句，也是一種攝取、篩選重要信息的能力。例如，學習《精彩極了和糟糕透了》一文時，我提出了這樣的問題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟?學生們帶着問題，很快從文章中篩選出有關的語句信息。 在閲讀中學會尋找關鍵詞語和中心句，有利於增強學生攝取、篩選信息能力，對提高學生的語文綜合能力是大有益處的。
二、理解性朗讀。 朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結合起來，引導學生理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學生讀書的時間，不要動輒就要朗讀讓位，不要在完成了教學任務後，象徵性地讓學生讀一讀，使讀書通常成為一堂課的補白。我們要引導學生熟讀精思，讀出情，讀出韻，思出義，思出神，使語文教學充滿活力，煥發蓬勃生機。通過引導學生在朗讀的基礎上邊思邊議，才能真正理解課文內容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學《明天更輝煌》一課，為了讓學生理解到位，我把這一課，進行三次導讀：第一遍指名讀，讓學生注意速度和重音，從整體上把握文章的內容;第二遍教師範讀，讓學生知道注意適當的停頓，能使人感受到文章的意境，同時能加深理解具體語句的意思;第三遍學生輕聲讀，品味文章的意藴，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語言環境中指導朗讀，使學生在理解的基礎上朗讀，並通過朗讀加深語言文字的理解。學生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。
三、感受性朗讀。 真情實感是朗讀的靈魂。指導學生進行感受性朗讀時，要把理解思想感情和朗讀技巧有機地結合起來，指導時，可以作示範朗讀，要誘導學生去感受，讓他們進入角色，獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性，去表現課文的思想感情。如教《桂林山水》一文，着重引導學生抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點，結合文中插圖去理解課文內容，讓學生體會舟行碧波上，人在畫中游的意境，引導學生想象桂林山水的圖畫美，讓學生在邊看邊讀邊想中，有如身臨其境的感受。在這基礎上，再有感情地引導學生朗讀，這樣會產生強烈的感染效果。
四、品味性朗讀。 傳統語文教學特別重視誦讀。古人云：書讀百遍，其義自見，講的就是讀得熟則不解説自曉其義。學生學習課文，不是靠教師去分析教材，主要靠自己反覆誦讀、品味，加上教師講解、點拔來理解課文。因此，在新課程實踐中，我們仍要繼承這傳統語文教學的精華，讓學生進行品味性朗讀，可以給學生帶來美的享受，通過品讀，還可以提高學生的鑑賞、領悟能力在朗讀的過程中，品味領悟課文所表露出的形象美、情感美、意境美。當然，如果只是不求甚解地讀，漫無目的地讀，這又陷於簡單、機械的操作。我們強調要熟讀的同時還要精思。古人注重多讀，更重自悟、精思，重視在熟讀中感悟。一篇文章，是作者辛勤勞動的結晶，有很多地方值得我們學習，或是思想內容，或是寫作技巧，或是語言運用，或是藝術價值。在教學中，我們應當指導學生在閲讀中正確地加以理解、感悟，讓學生在品味感悟中對文章的藝術價值和思想價值有更高的認識，從而也提高了學生的鑑賞、領悟能力。
國小語文教材中的作品大多數是閲讀的精品和典範，語言風格各異，思想內容豐富，表現技巧不同。因而，在新課程實踐中，語文教師在閲讀教學中一定要注重加強讀的訓練，恰當地指導學生在讀中加深對課文的理解和認識，從而使學生從書中積累豐富的文化知識，提高閲讀能力。
第8篇
上個星期，我們讀了《破譯生命密碼》這本書。這本書，主要講述了一些神祕的謎團，正是這一個個的大謎團，帶我走進了探索神祕的世界!
從史前生命之謎、人類起源進化之謎、人種之謎、人類的神奇生命現象之謎、人類身體之謎、生物滅絕之謎、以及生物生存之謎幾個方面構成了一本“揭祕書”
從一開始的“德國博物學家恩斯特·海克爾創造了‘dna’生態學，美國宇航局發現了隕石碎塊，sncs，1930年，發現了早在2，。5億年前，有一批‘人’在活動。在加加斯洞壁上，共有150多個用模繪或手繪的手印，絕大部分是左手的手印。在洞穴裏發現了四個指頭的手掌、六個腳趾的腳板、一些形似牡牛、貓和猩猩以及其他一些不能辨認出的動物形象和表現力很強的運載圖、遊藝圖等。”這些，原始之謎。一直到現在的“駱駝在沙漠中生存，靠的是它那一身深色而又厚厚的毛和它那強壯而又短的四肢。蜘蛛結的網又牢固，又有粘性，容易捕捉食物。動物的冬眠，有的來年春天會醒來，有的則是‘命歸西天’只是留下了自己的蛋和卵作為家族的延續。昆蟲的呼吸也是不同的，它們呼吸時是全身都會通氣的，昆蟲無非就是一個活生生空洞的頭腦。不同的動物，呼吸的方式也不同”
讀完這本書，我最大的感受就是：驚奇、驚奇、很驚奇。原來世界上有這麼多神祕的東西，人們不停的去探索、去挖掘，不讀愛的創新，為我們提供了大量的信息。
世界上有太多太多的謎團，我們不要坐以待斃，而是要用實際行動來解開這些謎團，為世界添一份光彩吧!
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