本篇讀書筆記以“做最好的老師”為主題，深入探討了教師在教育事業中的重要性。通過概括和總結優秀教師的經驗與智慧，本文旨在幫助廣大教育工作者提升自身教學水平，併成為學生學習的引導者和榜樣。無論您是新手還是資深教師，這些精華讀書筆記都能給您提供有益的啟示和見解。
第1篇
教育者是否擁有一顆童心，對教育至關重要。樂於保持一顆童心，善於在某種意義上把自己變成一個兒童，這不但是教師最基本的素質之一，而且是教師對學生產生真誠情感的心理基礎——也正是在這個意義上，我甚至把童心視為師愛之源。我們應努力使自己與學生的思想感情保持和諧一致，學會用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛！
教師的童心意味着懷有兒童般的情感。能夠自然的與學生“一同哭泣，一同歡笑”的教師無疑會被學生視為知心朋友。有些在成人看來不可理解的感情，在兒童看來卻是非常自然的。而變“不可理解”為“非常自然”，正是不少優秀教師贏得學生心靈的可貴之處。
教師的童心意味着擁有兒童般的興趣。教師當然不可能在任何方面都與學生有着共同的興趣愛好，但教師的職業卻要求我們應該保持一點兒童的興趣。“只要人們沒有做到以童年的歡樂吸引住孩子，只要在孩子的眼睛裏尚未流露出真正的歡欣的激情，只要他沒有沉醉於孩子氣的頑皮活動之中，我們就沒有權利談論什麼對孩子的教育影響。”多一種與學生共同的興趣愛好，你便多了一條通往學生心靈深處的途徑。當學生髮現老師帶她們去郊遊並不僅僅是為了學生們的願望，而更多的是出於老師自己的興趣時，他們會不知不覺地把老師當做朋友。在與學生嬉戲遊戲時，老師越是忘掉自己的“尊嚴”，學生越會對老師油然而生親切之情——而這正是教育成功的起點。
教師的童心意味着具有兒童般的思維。孩子們總是懷着善良的美好的動機去做事，渴望得到周圍人的讚揚、尋求心理滿足。但是，他們生理心理髮育還不成熟，考慮事情欠周到，常常把好事做成了壞事，這是很自然的。因此，我們把孩子們做的動機好效果壞的蠢事，稱之為“可愛的缺點”。只有童心才能理解童心；只有學會“兒童思維”，教師才能夠發現學生缺點中的可愛之處，甚至是智慧之處。
教師的童心意味着有兒童般的純真。童心，表現為純樸、真誠、自然、率直，而這些正是中國小教師應具備的品質。對真善美的執着追求，對假惡醜的毫不妥協，火熱的激情，正直的情懷，永遠是教育者的人格力量！作為社會人，教師也許會有幾幅面孔，但面對學生，教育者只能有唯一的面孔，誠實！須知真誠只能用真誠來喚起，正直只能以正直來鑄造！
童心於教育彌足珍貴！沒有教育者的童心，就沒有完美的教育！
第2篇
做最好的老師“這本書讓我喜歡它，而且我永遠不會厭倦閲讀它。什麼樣的老師是最好的，什麼是最好的？其中一句話讓我開悟：也許你不是最聰明的，但是最勤奮的，也許你不是最富有的，但是最富有的，也許你不是最美麗的，但是最受尊敬的你可能不是最美麗的，但是你可以是最可愛的，你可能不是最聰明的，但是你可以是最勤奮的，你可能不是最富有的，但是如果你可以是最充實的，你可能不是最流暢的，但是你可以是最樂觀的；因此，如果你是工人，你應該是最熟練的工人；如果你是銷售人員，你應該是服務質量最好的銷售人員；如果你是醫生，你應該是最熟練的醫生；如果你是教師，你應該是最負責任的教師。即使你只是個體户，你也應該是最受顧客稱讚的工人！你可能不出名，也不出名，但你可以成為同行業數百萬普通人中的佼佼者；做最好的自己這意味着你應該在你的職業生涯中儘可能達到最好的水平這兩句話給我留下了最深刻的印象，讓我成為了最好的老師。
那麼什麼樣的老師才是最好的老師呢？從我當老師的第一天起，我就在尋找標準，但直到讀到李振喜先生寫的“最好的”是“更好”這句話，我才找到最好的答案。雖然這個“最好的”永遠無法實現，但一個接一個的“更好的”將成為一個人一生中的“最好的”，它突然打開了強調自我和自我比較的“成為最好的自我”。昨天的自我與今天的自我相比，不斷超越自我。李振喜老師説：“我不知道；每一天都不是最好的，甚至每一天都有遺憾，但每一天我都在與自己比較並堅持，所以我不斷向境界靠近；“最好的老師”“當我看到那裏時，我想到了我自己。老實説，我對自己的某些方面缺乏信心。我總是覺得我和一個好老師之間的差距太大了。對於同樣的問題，李先生認為是這樣的”“因為我只能當老師，所以我會感到悲傷和快樂。當然，我選擇了後者“是的，快樂是一天，不快樂也是一天。為什麼不天天開心呢？所以最好向李老師學習：多想想學生們可愛的'地方，比如全天干淨的教室，節日期間温暖的信息，課外活動的活躍姿態，藝術節上精彩的表演。試着讓學生在課堂上學到更多，無論是在課堂上還是課外，只要他們對自己的未來發展有益，而不是僅僅關注自己的考試成績，試着與他們成為朋友，從他們的角度理解他們的言行，這樣學生就可以“親吻老師，相信自己的方式”，而不是上級的“獨裁”，這樣學生就可以遵守他人的規則並避免他們。這樣，當你每天生活在一個預期的環境中，你怎麼會不快樂呢？
在這本書的所有文章中，“教師的尊嚴是學生給予的”一章最讓我感動。當我看到這句話時，我的第一感覺是震驚，第二感覺是認可。回顧我的教學生活，當我以“教師的尊嚴”嚴厲批評學生時，我沒有感受到他們真誠的欽佩。相反，僅僅一個充滿鼓勵的眼神，一個温暖的動作和一個微不足道的幫助，就讓他們離我更近了。正如李先生在他的書中所説的那樣，“我們的目標是：；從某種意義上説，教師的真正尊嚴不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們的道德肯定、知識崇拜和情感依戀。
經過思考，我意識到教育中的愛不是為了實現目標而做出的姿態。它是一種思想、情感和氛圍。如果運用得當，它自然會把“愛”貫穿於教育的每一個環節，靜靜地反映教育的每一個細節，它會潛移默化地滲透到每一個學生的心中。讓我們在新課程改革的藍天下，滿懷信心，充滿活力，做最好的老師，做最好的自我。
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