這是一篇關於教學反思的文章，作者在深夜讀書時對自己的教學思維進行了反思。在這個快速變化的時代，教學方式和理念也在不斷變化，教師需要不斷地思考和反省自己的教學方式和效果。本文將分享作者的教學反思與收穫。
第1篇
?夜書所見》是南宋詩人葉紹翁所作。它寫的是：詩人客遊在外，因秋風落葉，感到孤獨鬱悶。由看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀，不僅回憶起自己得故鄉和童年生活。於是那種鬱悶之情又被一種親切感所代替。全詩抒發了詩人思念家鄉、思念親人的情感。學習這首詩要讓學生感受詩歌的優美音韻、完整得意境和藴含其中的美好情感。依據這個教學目標，我是通過讓孩子們反覆的讀來體會詩歌得意境和美的。
具體的教學環節是這樣的：我先按照題目的意思板書了夜、書、所見，讓孩子們藉助詩文和課下的註釋來弄明白這樣板書的目的。接着就是讀詩。由於這是一首思鄉詩，讀的時候語速要慢，感情稍低沉。在這我借鑑了一下別人得經驗。給孩子們簡單插入了一些平仄的知識，告訴孩子們每個節奏中最後一個字讀的時候要慢些，音拉得稍微長一些。我先範讀，引導孩子讀好第一句。後讓孩子們配合我的手勢去讀，把快慢、節奏讀出來。然後我從“動客情”入手來感悟詩歌的.意境。是什麼牽動了詩人得感情？客遊在外得他會想些什麼？看到遠處籬笆下的燈火和孩子，他又會想些什麼呢？引導孩子們去想象，去體會。最後我適時地進行了延伸，在浩瀚的詩國裏，思鄉、思親歷來都是一個永恆不變的話題，詩人通過詩歌來抒發他們心中的離愁別緒。這樣的詩也有很多，同學們不妨課下去收集一些，來感受一下。
1、本節課我覺得最大的成功是孩子們的讀書。他們不僅讀出了詩歌的輕重緩急，還把自己的感受也讀了出來。看來有時的一些想法是完全可以在孩子們身上實現的，關鍵在老師的引導。我就是和鄭州的那個老師一樣，配上手勢，讓孩子們根據手勢來讀書。雖然沒有大家做的那麼完美，但讀的效果還是有一點點的。由於孩子們很好奇，詩歌還可以這樣得讀，他們都很興奮，反覆誦讀，沒有覺得很厭煩。注意力也很集中。前面大量的讀書，也為後面理解詩歌做下了鋪墊。孩子們的理解也很好。看來還是得讓孩子們多多讀書。
2、不足也有很多。由於讀書的時間太多了，課堂的時間畢竟有限，本節課的內容沒有完成。只是理解了一點。時間得把握不好，我的課堂調控能力不是很強，以後還需要多多努力。讀書和課堂這兩個方面該怎樣協調在一起呢？我真的好好反思反思。還有課堂上的語言還是顯得過於瑣碎，不簡潔，不像別的老師上課乾脆利落。評價語也是乾巴巴的，就像我這個人一樣。
總之，語文課堂上我也在努力地嘗試，努力地為孩子們語文素養的提高積極地實踐。不足也肯定不少，但我會努力的。
第2篇
南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫詩人客遊在外，因秋風落葉，感到孤獨鬱悶，由看到遠處籬笆下的燈火，猜想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，於是那種憂鬱之情又被一種親切之感所代替。
在這首詩的教學中，我設計的教學目標是掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字；有感情地朗讀古詩，背誦古詩；學習藉助註釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情。因此本節課我堅持以讀為主，在讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，將“讀”貫穿到整節課堂中去。充分尊重學生的個性化朗讀感受，在讀的基礎上，通過圖文結合、啟發想象、讀背詩文等，大大增強了課堂上的.學習樂趣，激發了學生學習的自主和積極性。
品詞方面，我就如何抓住文中的重點字詞來理解詩文內容，我想法設法重現古詩中的情境，讓學生能夠將上下文聯繫起來進行分析想象，使學生能夠感同身受並且理解詩人的苦悶之情。這一環節不僅讓學生感悟出了詩的內涵，更學會了閲讀。
同時，在學習古詩中，讓學生知道學習古詩的方法、步驟。課堂上，我引導學生一步一步地去學這首古詩。根據已有知識進行提問，由於學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學過程進行得也較為順利。一節課下來後，我覺得這樣的做法是有效的，但是，在體會詩意和感悟詩情上我還是感到有一些不足。
反思自己教學這節課的教學過程，我認為在語文教學中對學生進行學習方法上的指導是有必要的。語文教學不光要傳授學生們語文知識，更要讓學生們掌握如何去獲取這些知識的方法。
總之，在教學前，教師必須對教材充分鑽研，正確把握教材內容，準確地設計教學中的每個環節，巧妙地提問和引導學生學習，才能教學好每一堂課。
第3篇
?夜書所見》是南宋詩人葉紹翁獨在異鄉，觸景生情而寫下的一首古詩。整首詩歌所見之處無不觸動着作者思念家鄉親人的情思，所聽之處無不撩動着作者孤獨鬱悶的心緒。如何讓學生理解詩歌的內容，走進詩歌寂寥惆悵的意境之中，感觸一位孤獨異客的悠悠思鄉情，我想就從這所見、所聽入手吧！
堂伊始，讓孩子們獨自吟誦、有節奏吟誦、全班齊誦，在聲聲誦讀聲中感受詩歌的韻律之美，領悟詞意、詩意。顯然，若要領悟詩意，僅靠誦讀是單薄的，同時引導學生藉助註釋，藉助同伴，最後藉助老師理解詩意。這不僅體現學生學習的.主體地位，也體現了教師的具體指導。在此過程中，相機提問：詩人所到之處見到了哪些景物？有梧葉、秋風、兒童、燈火、籬落、秋江等。繼而提問：同學們是否能描繪這些景物是怎樣的？飄零在空中泛黃的梧葉、蕭瑟的秋風、一縷隱約的燈光，稀疏的籬笆等。如此再度深入提問:你能這一幅幅畫面中感受到些許什麼呢？果不其然，班級中有不少孩子感受到了寂寥的氛圍，這就為孩子們走進詩歌意境奠定初步的基調。
我試圖設計情境，讓學生聯繫上下展開想象。想象眼前凋零的梧桐樹葉在蕭瑟的秋風中四處飄落，面對此情此景，客遊在外的詩人會想些什麼？想象夜深人靜，寒意正襲向詩人之時，可他卻看見遠處的人家閃耀着一縷燈光，籬笆下閃動着兒童玩耍的身影，料想着兒童正在捉蟋蟀，此時客遊在外的詩人又會想些什麼？如此一問一答，一一往，學生順理成地被帶入情境之中，而走進詩人的內心也就水到渠成了。
通過這節，我有幾點感悟：在語教學中對孩子進行學習方法上的指導是必不可少的；古詩教學不僅要渲染情境，還應引導學生反覆吟誦；備時要準確設計教學中的問題，巧妙地引導學生學習。
第4篇
在浩淼的古詩長河中，有許多詩歌均以淺顯含蓄的筆調，抒發了詩人內心的思想感情，或感慨人生，或思念家鄉，或謳歌大好河山……同一主題的古詩比比皆是。在國小語文教材的編排中，也有意識地把同一主題的古詩，放在同一單元中教學，以開闊學生的認知視角，起到觸類旁通，舉一反三的功效。
最近，筆者嘗試進行了“主題建構式”的古詩教學，既以一個母線為主題，整合多種古今相似閲讀資源，進行較為開放的語文學習，從而引導學生在詩中漫步，往詩外暢遊，思接千載，遨遊萬里。通過實踐發現，古詩教學中的主題建構，可以讓學生更好地領會詩人的感情，感受詩歌的藝術形象，體味詩美，引導學生進入可意會而不可言傳的美妙的詩歌藝術境界。
下面簡要描述將《夜書所見》和《泊船瓜洲》兩首古詩，放置在同一單元主題“想家的心情”中的教學策略。
每一首古詩都是詩人心路歷程的寫照，與詩人的現實生活息息相關，它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。
?夜書所見》的作者葉紹翁客居他鄉、輾轉漂泊，在梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟中，看到兒童挑燈夜遊、捉弄蟋蟀的生活場景，想起故土家園的温馨美好；想起親人朋友的音容笑貌……從而含蓄地抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情；而王安石的《泊船瓜洲》，則藉助皓月當空的意象，用疑問的句式，想象出一幅“明月照我還”的畫面，大有急欲飛舟渡江回家和親人團聚的強烈願望。兩位詩人，雖然處在不同的朝代，有着不同的生活閲歷，但是思念家鄉、對故土的依戀之情卻是相同的。細細咀嚼，便能深深體悟到返回家園在詩人心中的渴望。繼而從主題出發，上下延展，左右逢源，開發出一個符合國小生年齡特點的、豐滿立體的微型母線主題──“想家的心情”。
古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閲歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理。此時，就需要根據古詩中提供的意象，真實而藝術地再現原詩意境。
在葉紹翁的《夜書所見》一詩中，向讀者呈現了多個意境：悽清寒冷的江上秋景、温馨可親的家居休閒場景……需要教師超越時空，引導學生透過作者勾勒的場景，通過意境的再現，引動學生情感心絃的敏感點。在介紹葉紹翁離家在外的背景知識外，教師提出了教學要求：走近詩人，成為他的知心朋友，通過學習古詩去了解他內心的想法。引導學生誦讀“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”，讓學生試着從詩句中感受江邊的詩人聽到了什麼？再輔以梧桐樹葉被風吹過的沙沙聲，在音響效果的作用下，學生彷彿與詩人一起感受到了深夜江邊的涼意，感受到了孤獨。除了從聽覺中感受古詩的意境之外，讓學生從視覺上進一步體會古詩展現給我們的畫面，引導學生從“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”中體會作者看到的場景，學生潛心會詩，一個個温馨的意象出現在學生眼前：稀稀落落的籬笆、低矮的茅屋、昏暗的燈光、提着燈籠的兒童……這不僅是意象的組合，更是對古詩意境的藝術化再現。學生彷彿聽到了蟋蟀的叫聲，聽到了孩子的歡笑聲，看到了孩子燦爛的笑容……平面的詩句通過學生的想象成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景。
詩句背後的情味和意藴，在“意象”的召喚和引領下，噴湧而起、一瀉千里。緊緊抓住這一中介，讓學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想。當學生伴隨着意象進入詩境的時候，教師略帶眷戀的敍説：望着這稀稀落落的籬笆、望着昏黃的燈光，望着兩個調皮的小孩、聽着孩子們的歡笑聲，這是一種濃濃的家的感覺，此時此刻，假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，你會是怎樣的心情？你有什麼想法呢？有的學生説：我真想去抓抓蟋蟀；有的説：我真想回到童年；有的説：我想回家了……一句句未經雕琢的話語，不經意間理解了詩句中的“動客情”，憑藉着意象的召喚，引領學生感受到詩句背後的那份情、那顆心、那種味。
正當學生在《夜書所見》中詩人的思鄉戀家的情結中切己體察、感同身受時，教師呈現了王安石的《泊船瓜洲》一詩，根據教學圖片，簡要介紹了瓜洲、京口、鐘山的地理位置，然後，讓學生憑藉着註釋，讀通順古詩，也來猜一猜這位詩人心裏在想什麼？學生通過誦讀，感受到了江南花紅柳綠的勃勃生機，更從“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”中體會到了詩人強烈的`思家情緒和深深的無奈。
不同的作者，不同的年代，不同的經歷，不同的環境，同樣的心情，同樣的感受。此時，相似主題的兩首古詩有機地整合為一體，在比較朗讀中，再次引領學生在情緒場中共同受到一次精神洗禮，從而把握詩人內心的情感歷程。此時，同一主題：想家的心情。已經緊緊地建構在一起。
想家的心情，這不僅是王安石的想法，也是葉紹翁的內心所需。自古以來，無論遊子走到哪兒，家是永遠的牽掛。想家的心情，無論是古人，還是現代人，那都是一樣的。在學生內心形成了這樣的情感認同後，通過多媒體呈現王慧敏的《想家的心情》，教師深情地配樂朗誦：異鄉的天空／我是斷線的風箏／異鄉的水面／我是無根的浮萍／異鄉的夜晚／月亮很瘦／如何也裝不下／想家的心情／異鄉的人羣中／家是一團火／異鄉的路上／家是一盞燈／異鄉的夜晚／家是一個夢／如何也圓不了／想家的心情／想家的心情／是母親倚欄凝望的眼睛／想家的心情／是遊子憑窗凝眸的憧憬／想家的心情，誰都感受的到，誰也説不清。
在悠悠的音樂聲中，在教師的娓娓述説中，學生與古代詩人、現代詩人的心產生了共鳴，通過主題構建，在古今同一主題的詩歌整合中，在學生立體的、多頻道的接收中，在超越時空的跨度中，學生與詩人之間架起一道絢麗的彩虹，從而建構起了一個互相聯繫、互相延拓的立體課堂。
如此的主題構建型的古詩教學，能引導學生既入乎其內，又出乎其外地欣賞古詩，使語文教學有了鮮活的靈魂，使我們的語文課堂多了一份灑脱和厚重，少了一份蒼白和飄浮。
第5篇
?夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。無論是從詩句內容還是學詩體驗上，三年級的學生已經有了一定的古詩積累。因此在本課的教學中，要抓住古詩教學的一般規律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點，以讀代講，引導學生在反覆誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境，採用多種方法幫助學生理解重點詞，鼓勵學生誦讀，以加深對詩句內容和情感的理解感悟。
今天的這節師徒結對課，通過幾位老師細緻的點評，我清楚地認識到了自己的優勢和不足。我們通常説古詩難教，實則不難，只是自己沒有找對方法和技巧。進一步反思自己教學這節課的教學過程，我認識自己有以下幾點不足：
在導入過程中，我描述了李白的《靜夜思》的詩句意思讓學生猜測詩名，但是學生似乎陷入了一個誤區，由於讓他們預習過這首詩，所以他們沒有多加思考就回答是《夜書所見》，後來經過我的再次深入點撥才將他們引回了正題，在前面導入上時間花的有點多，這是我上課之前沒有想到的。
在引導學生釋題時，讓學生想一想“夜書所見”中的“書”指什麼？不少學生意見不同，有的説“書”是指那個人在看書，有的同學説那個人在看東西把這些東西當成書，這時我用手做了一個寫的動作，同學們才恍然大悟，原來“書”是“寫”的意思，那個人把看到的寫了下來。由於自己課前準備不夠,所以在這花了不少時間。
雖然我平時在課堂上強調“書讀百遍，其義自見”，但並沒有做到這一點，課堂老師講的多，學生讀的少，所以在學生對詩歌不熟悉的基礎上直接進行句意理解，就難上加難了。朗讀的方式有很多，齊讀、泛讀、領讀、誦讀等等，形式多樣，其實多讀並不難，關鍵是要如何通過讀，讓學生體會詩歌感情。在這堂課的教學過程中，我先是採用齊讀，然後採用斷句讀，逐句讀，最後結束時在有感情齊讀，以讀給這堂課堂畫上一個休止符。但是儘管這樣，還是在讀的把握上存在很多的不足，我的'指導老師陳老師給我指出來：讀要有層次感，從剛開始的單純的讀一步一步遞增到最後以情入境，讓學生將自己當成詩人，懷揣着思念家鄉之情動情的朗讀。聽了陳老師的話，我深深感覺到自己在朗讀上把握的不足，給學生朗讀時間太少，課前準備還是存在不足。
整節課下來感覺前鬆後緊，學生沒有充足的時間背誦詩歌和鞏固記憶，究其原因，還是課堂駕馭能力不足，除了經驗少是一方面以外，更重要的是教學思路設計的不夠合理，和課堂語言組織能力的欠缺。這種能力不是一兩天就能學會的，靠的是教學經驗的積累和不斷地深入反思、逐步改進的過程。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。國小語文教學，看似簡單輕鬆，實則小課堂有大智慧。如何有效地提高學生閲讀能力和提高課堂效率將是我今後努力的方向。相信只要抱着一顆虔誠之心，去學習，去反思，去改善，必能精誠所至，金石為開。
第6篇
古詩的教學，一直覺得在詩句的理解，特別是出現一些跟現在的意義具有較大出入的字詞的時候是最大的難點。
?夜書所見》在備課就猜到學生對“書”字的理解以及對後兩句出現倒裝句的情況可能存在困難。果然，板書課題後，讓學生想一想夜書所見，是指詩人在做什麼？書指什麼？不少學生意見不同，有的.説書是那個人在看書，有的人説那個人在看東西把這些東西當成書，這時我讓學生看圖然後再反覆讀課題，又讀了三遍課題後一位同學站起來説，他認為書是寫，那個人把看到的寫了下來。這時，學生也茫然不知所措，我不急於讓學生下定論，因為開課前我也查了不少資料正在這個書上為難呢，這個書字是應作寫來講，但很容易讓人感到是詩人在看書看到了一些景象，我想如果他們説不出來都認為是看書的話，也不能説錯，但學生竟能悟出來，看來多讀確實有好處。而這兩首詩的難點也就是夜書所見，這首詩的詩句不太好理解，因此我讓學生再看圖聯想明月，獨自一人，江邊靜靜的夜這些會讓人想到什麼，學生都説會想到自已的家。再讓學生朗讀古詩，從古詩中體會詩人的思鄉之情。學生能夠説出來了，既然能解其情，就好辦了，學生再反覆讀詩句並結合註釋，很快就明白了第一句的意思，第二句也好懂，但卻是倒裝句，為此我先讓學生讀最後半句“夜深籬落一燈明”結合圖學生很快明白了，但夜那麼晚只看到燈又看不到人，那個人只能猜想了，再看上半句，讓學生抓住“知”（料想）就馬上能理解了。學完了古詩，理解了詩句的意思，然後我又重新回到課題，讓學生説説“書”字到底怎麼理解，這回大家都能明確地説出是“寫”的意思了。有了這樣的基礎，第二首詩學生基本可以自學理解。
第7篇
在教學《古詩兩首》時，我積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。在教學過程中，要愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取，倡導自主、合作、探究的學習方式。中年級的學生已有一定的知識基礎和學習能力。在本節課教學時，根據學生的身心發展，選擇安排了學生自學的基本步驟，設計了這樣的過程：
2、把詩讀給小組內的同學聽，評評誰讀得好。（小組長先讀，組員依讀）；
5、畫出不懂的地方，提出疑難問題大家解決。課堂上，學生興趣盎。
一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構
這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引着學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而後，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生彙報“讀懂了什麼”，師生共同討論，互相補充。對於學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學結構，我抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》相比，第二首易學好懂。於是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中插圖的運用，為重難點的'突破口。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。
安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收穫。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。
在彙報了讀懂內容的基礎上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。
基於《九月九日憶山東兄弟》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，我宣佈：“對於這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試着説一説；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什麼別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。
為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身於大自然中。如，老師的配樂範讀，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。
與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，並不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝鍊。特別值得一提的是，老師捨得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了羣體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。
在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，兩位詩人思鄉情感的體現：“我應該怎樣吟誦這兩首詩才能表達呢”當一學生沒有説準時，老師問：“誰還有不同的意見”當學生能聯繫詩句説準後，老師仍指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風採的展示，多了切實為學生服務的應變。
課堂上啟發學生互相交流查閲資料的收穫，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課後作業的佈置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閲讀，這正是素質教育的需要。
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