這篇文章將介紹八年級物理的説課稿，主要內容包括教學目標、教學重點、教學難點以及教學方法等方面。通過詳細講解教學內容和方法，幫助教師更好地設計和組織八年級物理課堂教學。同時，本文還提供相關教學資源和案例，以幫助教師提高教學效果，激發學生的學習興趣和學習動力。
第1篇
1、知識與技能：加深對電功率概念的理解，鞏固電流表和電壓表的操作技能;
教學建議：本節擬採用與伏安法測小燈炮電阻的實際進行對比學習，用電壓表、電流表測量小燈泡的功率是電學中第二個要求定量測量的實驗，它關係到電壓表，電流表和變阻器等電學器件的正確使用和操作，所以對學生要求比較高，正確選擇儀表及合理地進行實驗，準確地記錄及處理實驗中的數據是個關鍵，教師注意適當引導。
教學重點：用伏安法測出小燈泡的額定功率和實際功率
教學難點：額定功率和實際功率的關係，自己設計電路測定小燈泡的功率和各種故障的排除.
教學器材：電源、開關、導線、小燈泡、電流表、電壓表、滑動變阻器
3、前面我們學習了伏安法測定小燈泡的電阻，參考這種方法，你能設計實驗測定一個小燈泡的電功率嗎?如何測定呢?
1、注意電源的正負極，電壓表、電流表的正負接線柱，初步估計電壓表、電流表的量程。
2、設計實驗電路圖，並根據電路圖連接實物圖再進行實驗。
3、根據記錄的實驗數據，分別計算出：額定功率和實際功率，對額定功率和實際功率，及燈泡的明暗程度進行比較。
1、小燈泡在額定電壓下能正常工作，此時實際功率=額定功率;
2、實際電壓偏低，小燈泡消耗的功率越小，燈光變暗.不能正常工作;
3、實際電壓偏高，小燈泡消耗的功率增大，燈光過亮，若長期使用會影響燈泡的壽命，還有可能直接燒壞小燈泡。
4、本實驗中滑動變阻器的作用：通過改變電阻來調節小燈泡兩端的電壓。
新課標強調：“教師要以學生為主體，把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。”我在這堂課中充分體現了這一新課程理念，做到了五個“能讓”。
(一)能讓學生觀察的.儘量讓學生觀察的儘量讓學生觀察。比如實驗前，學生要觀察滑動變阻器的滑片在什麼位置，開關的閉合情況，實驗中，讓學生觀察電流表、電壓表的讀數，學生們都觀察得特別仔細。
(二)能讓學生思考的儘量讓學生思考。比如根據伏安法測定小燈泡的電阻的實驗思路，讓學生通過思考回答如何測定小燈泡的電功率，並設計相應的實驗方案;實驗結束後讓學生思考本實驗中滑動變阻器的作用。
(三)能讓學生表述的儘量讓學生表述，在實驗過程中，應該有哪些注意事項需要引起重視，對於這個問題，就讓學生通過小組討論進行表述，而不是教師刻意的呈現與説教。
(四)能讓學生動手的儘量讓學生動手。這堂課中我充分挖掘了學生自主探究的功效性，使每個學生都動手參與了實驗，並在實驗中體驗到了探究的樂趣。
(五)能讓學生總結的儘量讓學生總結。實驗結束，每個小組都推薦了代表對本小組的實驗結果進行總結性的發言，得出了較多合理的結論。我也適時地給予了教學評價，鼓勵等，提高了學生的積極性。
總之，這節課的教學以學生的原有經驗出發，為學生提供有結構的材料，給他們足夠的時間和空間進行測定小燈泡電功率的探究過程，教學中注重培養學生良好的科學學習方法和習慣，以及觀察、思考、動手、記錄和表述的能力，在活動中激發了學生的求知慾，啟動了學生的參與意識，抓住了學生的注意力，激活了學生的思維方式，使學生分析問題、解決問題的能力得到了提高，做到了“在動手動腦中學科學”。
第2篇
八年級學生思維活躍，求知慾旺盛，對自然界中的很多物理現象充滿了好奇，充分的利用這一點，調動他們的積極性，好動手，但能力不強。他們剛學物理不久，對科學探究的基本步驟掌握欠缺，要求他們從感性認識上升到理性認識有一定的難度。
本課是國中物理第一冊第四章《物質的形態及變化》第二節內容。汽化與液化在生活中最為常見，與生活聯繫緊密。與內能熱量、分子運動論的學習也有聯繫；研究方法是很多探究的模式；能解釋很多有關汽化和液化的熱現象。所以本節是本章的一個教學重點。
根據提高學生素質的總體目標和新課程標準要求，我確定本節的學習目標如下：
能區別物質三種物態：固態、液態、氣態。知道汽化與液化及對應的吸放熱。
知道沸騰現象、沸騰的特點和沸點。進一步熟悉温度計的使用。
經歷水的沸騰的實驗探究過程，觀察液體沸騰時的現象和特點。
經歷用圖像描述水沸騰前後温度隨時間變化的過程。（物理中常用的方法）
培養學生良好的觀察習慣，促使學生樂於瞭解日常生活中的物理知識。
根據課程標準、教材內容和學生學習的實際情況確定：
（1）重點：通過探究活動了解液體沸騰的特點。（讓事實説話）
（2）難點：有圖像來處理實驗數據。（學生的數學知識決定）
酒精、水、温度計、燒杯、酒精燈、石棉網、鐵架台、打火機、平底燒瓶、水槽、玻璃導管、停表、課件。
本節內容安排兩個課時連堂上，用實驗導入，創設情景，從身邊的物理現象入手，調動學生學習積極性，通過曬衣、曬農作物來歸納影響蒸發快慢的因素；做好沸騰實驗，引導學生仔細觀察，讓事實説出沸騰的特點；通過身邊事例導出液化放熱，汽化吸熱；信息瀏覽擴大學生的知識面。（從物理走向社會）
直接問學生水有哪三態？別的物質是否也有這三態？用多媒體課件展示圖片，其他物質在不同温度時的狀態，老師總結：固態、液態、氣態是自然界物質常見的三種狀態（歸納法）
用酒精在黑板上寫出“液體”兩個字，老師抓緊時間把盛有少量酒精的燒杯繞教室走一圈。問學生黑板上的字哪兒去了？你們聞到了什麼氣味？學生回答問題後再給出汽化的概念。紅薯，蘿蔔切開後哪兒易幹？（創設情景）再定義蒸發：只在液體表面進行的汽化現象。池塘中的水蒸發不論在什麼温度下都可以。
影響蒸發快慢的因素的教學：通過曬衣服和農作物（如稻子、花生、豆子、棉花等）的做法來歸納：蒸發快慢與液體温度高低、液體表面積大小和液體表面附近的空氣流通快慢有關。通過討論課本92頁的問題的進一步熟悉影響蒸發快慢的因素，知道節約用水。
家裏燒開水你們都看過，你能描述一下當時的現象嗎？學生們試着説，然後師生共同歸納出：要進一步研究沸騰現象，還要通過實驗仔細觀察：温度隨時間的變化情況，氣泡的生成和變化情況。（明確實驗目的，儘可能多的學生説）
按照課本圖４－１５裝置好實驗設備。（水量適量、火焰要大水温不能太低，固給水先加熱，燒杯加蓋，加熱時取下蓋，讓學生看蓋有什麼，以備後用）
請同學幫忙記時間和數據，特別提醒同學注意觀察氣泡的產生、變化和沸騰後的温度變化。繼續加熱觀察温度變化情況，移開燈看水是否繼續沸騰。根據數據學生在紙上畫出圖像，老師指導畫。因為對學生來説這一步不易。讓學生觀察後討論：加熱前水中有氣泡嗎？氣泡是哪來的？氣泡為什麼會有實驗中的變化？沸騰後繼續加熱，水的温度如何？酒精燈移開後水是否繼續沸騰？説明什麼問題？水蒸氣肉眼能直接看見嗎？
沸騰是在液體內部和表面同時進行的劇烈的汽化現象。沸騰時，繼續加熱，液體的温度不變。
給出沸騰和沸點的'定義，討論蒸發和沸騰的異同點，以加深理解。通過在不同環境中選用温度計來了解多種液體的沸點，進一步強化沸點概念。
（1）由前面的蓋上的水，再引入液化概念：物理學中把物質由氣態變成液態的過程叫做液化。
（2）觀察課本94頁圖4—17及前面的實驗結果：水蒸氣遇冷，降低到一定温度時就會液化。温度高氣體就不易液化，如醫生用金屬鏡子檢查病人牙齒時，要烤小鏡子，避免口腔中的水蒸氣液化而使鏡子模糊了。
（3）學生儘可能的列舉日常生活中的液化現象，看誰知道得多。
除了課本上的例子外老師幫助列舉如：露水，霧，夏天自來水管壁有時出汗，冰箱冷凍室門上出“汗”。（調動積極性，擴大知識面，生活中處處有物理）
（4）降温可以使氣體液體，加壓可以嗎？（激發學生學習的主動性）讓學生想到液化氣液化的方法，從而歸納液化的方法：降温或加壓或者兩者兼用及壓縮的好處
（1）讓學生回憶打針時，身上塗上酒精時的感覺及前面做水沸騰時，水要加熱的實驗事實。讓學生得出：液化吸熱。
秋天同學們下水洗澡時，上岸時覺得冷，而在水中反而不冷，説明什麼？該過程發生在液體表面還是內部？
夏天狗，牛等動物的嘴巴張開並伸出舌頭，有何用？人運動時，出大量的汗有何用？（生活走向物理）
（2）讓同學們猜煮飯時，是上面的先熟還是下面的先熟？學生很少有這種生活經驗，老師幫助解釋。再結合我校用蒸氣煮飯燒開水，天要下雨時特別悶熱等例子來幫助學生來知道液化放熱。（生活走向物理，從物理走向社會）
第1題是考察對實驗的觀察，第2、3、4題是考察影響蒸發快慢因素的，其中第2題注意節水意識的培養，第3、4題觀察生活。第5題是液化放熱，注意安全保護自己。
本節內容：（不求知識全面，三個臭皮匠抵個諸葛亮，但望人人想説、敢説。）
（2）、汽化：把物質由液態變為氣態的現象蒸發：只在液體表面進行的汽化現象
沸騰：把液體的內部和表面同時進行的劇烈的汽化現象。
第3篇
教材內容力圖展現光學是有用的。在光的傳播規律學習之後，通過感性認識的豐富，表現光學知識是滲透在社會生活的各個方面：光即可以分解也可以合成，光學知識與電子技術相結合誕生了電視機，光學知識與顏料混合的知識結合展現出七彩世界。教材安排了的活動，讓學生通過觀察、體驗獲得生動的事實材料，感悟實驗對物理學習的重要性，使學生在各種形式的學習中成長。
?教材重難點】光的色散現象、色光的三原色、物體的顏色
學生在前面已經學過了光的折射，本節課的內容貼近生活實際，學生也比較熟悉，感興趣且容易接受，色光和顏料的混合學生探究的價值不大。
②知道透明體的顏色是由透過它的色光決定，不透明體的顏色是由它反射的色光決定，
①通過觀察光的色散實驗，讓學生體驗實驗是研究物理問題的重要方法
②通過教師演示和學生自主探究色光的混合和顏料的混合，使學生獲得有關的知識，體驗探究的過程和方法。
①通過本節的學習使學生體會現實世界的絢麗多彩和美好，使他們更加熱愛生活、熱愛世界、熱愛科學
②觀察、實驗以及探究的學習活動，可以培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。
③通過親身的體驗，使學生感悟實驗方法對學習物理的重要性。
④通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的`愉悦，樂於參與物理學習活動。
施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。通過創設貼近學生實際的實例情境，逐步引發學生的興趣，引導學生的思維方向，從而順利實現課堂教學中的問題解決。通過聯繫前一節光的折射內容並模仿偉大科學家牛頓發現光的色散現象的實驗，讓親身經歷探究學習和思考，使學生意識到觀察、質疑、實驗探究活動是學習科學的主要途徑，所以在學法上採取：觀察法、實驗探究、歸納法。以豐富的實驗用具及設備作為教學手段，不僅提高了學生的興趣和和拓寬了知識的廣度，而且使教學過程從抽象到形象。
對比：在太陽光下，我們可以看到五光十色的各種物體。然而，在漆黑無光、伸手不見五指的黑暗場所裏，我們卻什麼也看不見。如果有燈光的照射，則光照到哪裏，我們就能看到那裏的物體及其色彩。這一現象説明我們所看到的物體的顏色與什麼有關？
追問：白天我們看到的光從何而來？太陽光是什麼顏色的？
引入：以前人們一直認為白色是最單純的顏色，白光是最單純的光，不能分解，到17世紀英國的科學家牛頓通過一個實驗發現了一種極為奇妙的現象，讓人們對於上面的問題有了明確的認識。那麼大家想知道他的實驗是怎麼做的嗎，白光到底能不能分解呢？
這樣設計給了基礎差的學生一定提示，使其能參與到教學活動中來。利用學生對科學家的崇拜感激發學生的學習興趣，這樣便於學生更新已有經驗，接受新知識，誘導學習動機，豐富感知。
①介紹三稜鏡，引出光的折射，將三稜鏡放在太陽光下，調節位置，讓學生觀察現象並描述現象
②列舉生活中所見到的色散現象，解釋彩虹是怎麼形成的。
過渡：瞭解了什麼是色散現象後，我們再來關注這樣一個問題：能看見其它顏色的物體，説明有色光是進入我們的眼睛，進入我們眼睛的色光是不是隻有七種？那麼這些顏色又是怎麼產生的？
學生不能對提出的問題提出合理的猜想和驗證，引導學生去觀察電視機，通過研究電視機的畫面發現光的三原色及各種色光的產生原因。
學生觀察之後能夠發現，電視機的畫面上只有三種顏色的色光存在，其它顏色的光是光的三原色混合而成的。
機能夠發光，那麼大家現在觀察一下我們周圍的物體，如大家的衣服，桌椅，它們有顏色，但它們能自身發光嗎？它們為什麼能夠呈現出不同的顏色？
提問：通過閲讀，我們知道了當光照到物體上時，物體對光有哪幾種作用？
強調透明塑料片的顏色，觀察透明物體的顏色與什麼有關
①將紅色塑料片放在光譜前，透過去的是什麼光？（紅光）
②將綠色塑料片放在光譜前，透過去的是什麼光？（綠光）
③將藍色塑料片放在光譜前，透過去的是什麼光？（藍光）
④無色透明玻璃片放在白光前，透過去的是什麼光？（七種顏色）
觀察白紙上的光譜的顏色，反射的是什麼顏色的光？（七種顏色）
思考：紅花，綠葉在太陽光之所以呈現紅色、綠色是因為什麼原因？
提問：大家在畫水彩畫時，是怎麼得到水彩盒裏沒有的色彩的？
第4篇
我是來自南八家國中的田富，今天我説課的題目是人教版八年級物理上冊第一章第三節《運動的快慢》。我將從教材分析、學生分析、教學目標、重點難點、教法學法、教學過程、板書設計、教學效果這幾方面對本節進行闡述。
本節課的上一節講述的是“運動的描述”，通過這一節學生知道了“什麼是運動”,而本節課教材通過“想想議議”欄目提出問題（“哪些方法可以描述物體運動的快慢？”）引入課題，並且學生討論總結後直接得出速度的定義及計算公式，這樣安排符合學生的認識規律。在國小數學課中，學生學習過計算速度和路程的問題，對這些知識並不陌生，國中物理從簡單的運動開始，可以充分利用學生已有的知識來逐步展開對物理的學習。
中學生對速度、路程等物理概念都有一定的瞭解，但是學生對本節課還是喜歡物理又害怕難，喜歡的是以前接觸過速度的計算，怕的是利用物理公式解決速度問題還是第一次，特別是數學底子薄的學生。因此激發學生的學習興趣和加強自信顯得特別的重要。教學中可以利用學生喜歡看鮮明、生動、不平常的現象的心理激發學生的學習興趣。
4、粗略研究變速直線運動，能用平均速度描述直線運動的快慢
1、觀察比較法：通過對生活當中實際事例的比較，理解速度的概念和勻速直線運動和變速直線運動的區別：
2、練習法：通過學生練習，學會應用速度公式進行簡單的計算和速度單位的換算。
通過多媒體展示“2004年奧運會上劉翔奪冠”的實錄引入課題。利用學生感興趣的具體事例導入課題，更具有吸引力，效果要比教材“想象議議”引入更好。
教師提問：劉翔用了12秒88跑完了110米，你們想知道他有多麼快嗎？
1、首先學生看教材“想想議議”欄目中提出的問題，讓學生充分討論。教師也可以提出以下問題，以啟發學生的思路。
蝸牛在地面沿直線爬行、自行車在平直的公路上行駛、飛機在空中沿直線飛行，他們的運動情況有何區別？
學生很容易得出結論“他們運動的快慢不一樣”。然後讓學生繼續討論：生活中怎樣比較物體運動的快慢呢？待充分討論後，師生共同歸納出幾個辦法。
（1）相同時間內，通過路程遠的運動的快。如，二人同時同地出發，走在前面的運動的快。
（2）相同的路程，所用時間短的運動得快。如，百米賽跑，先到終點的運動的快。
（3）時間、路程都不相同時，1s內通過路程遠的運動的快。
從而引入速度的概念，引入時應注意從以下幾個方面完善學生對速度的認識：
然後指導學生觀察教材中的圖1.3-2，認識汽車的`速度表。讓學生閲讀小資料，瞭解一些物體運動的速度。並讓學生進行單位換算練習，如：
2、在生活中，做機械運動的物體的運動情況相同嗎？機械運動時怎樣分類的？哪類運動是最簡單的機械運動？引導學生觀察教材中“想想議議”,學生會發現，甲圖中的汽車在相同的時間內通過的路程都相等，運動的路線是直線，乙圖中在相同的時間內通過的路程不相等，運動的路線也是直線。在此基礎上，引出勻速直線運動的概念。還應讓學生了解，物體做直線運動時，若在相同的時間內通過的路程不相等，這樣的運動叫變速直線運動，可以用公式v=s/t計算出做變速直線運動的物體的平均速度。
3、講解教材中的例題，學會使用公式v=s/t及變形公式s=vt、t=s/v解決簡單的問題。在練習過程中，應規範學生的解題過程。養成先分析，在解題的良好習慣。
4.小結：新授課後，組織學生討論“是否還有疑點？”，並對本節課做簡單的總結。
本節通過教材及身邊的實例，科學、規範的引入速度的概念。通過這樣的學習過程，不僅可以讓學生了解素的概念，同時也提高了運用數學工具處理問題的能力，更重要的是讓學生領悟了建立速度概念的思想方法。對於速度的公式進行計算大部分學生能完成並掌握，但解題時過程不規範還應課下加強訓練。
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