本文旨在分享一份高中物理説課稿，為老師們提供一個教學參考。通過對中學物理教學的深入研究和實踐經驗的總結，該説課稿包含了教學內容、教學目標以及教學方法等方面的詳細講解，希望能夠為廣大教師提供一些建議和借鑑，提高物理教學的質量和效果。
第1篇
今天我説課的內容是教科版科學四年級下冊第一單元《電》的第三課《簡單電路》，它是在前面階段，學生已經可以自己建立使小燈泡亮起來的簡單電路基礎上，來獲得更多建立電路的經驗。從單元結構來看屬於承上啟下的一課，上好了既是對前面內容的延伸總結，又能啟發學生探究電路的興趣，給後面課程的學習鋪好路。
根據新課程要求及本課特點，我確定了以下的教學目標：
科學概念：1、一個簡單電路需要一個能持續提供電能的裝置——電池。2、電從電池的一端經過導線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個完整的電路。3、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。
過程與方法：1、用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。2、觀察、描述和記錄有關的實驗現象。3、用簡易符號表示一個電路的不同部分。
教學重點：1、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。2、用簡易符號表示一個電路的不同部分。
教學準備：每小組小燈座2個、小燈泡2個、電池盒1個、1號電池1節、導線4根、記錄紙若干，記號筆1支。
蘇霍姆林斯基説過："人的內心裏有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈".但關於簡單電路，學生已經在前面學會了多種點亮小燈泡的方法，並且有的同學早就知道用燈座、電池盒連接電路，這很容易使學生降低繼續探究的興趣。
那麼如何激發學生興趣，進一步提高電路經驗，既讓學生形成科學概念，又培養學生的科學素養，我想：給孩子一杯水，不如讓孩子自己去尋找水源。在教學中，我主要設計為動手操作、探究發現為主，適當講解、情境激勵為輔。為了讓探究活動更有趣、更透徹、更紮實，我將教材上的兩個探究活動細分為三個探究活動：玩一玩——連接一個帶燈座、電池盒的`簡單電路；畫一畫——學生設計電路符號，並畫出簡單電路圖；賽一賽——讓更多的小燈泡亮起來。圍繞："在活動情境中發現問題，在實踐探索中研究問題，在交流辯論中解決問題"這樣一個思路來展開教學。
著名教育家於漪説得好："課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。" 新課開始，我先播放燈景視頻給學生欣賞，再讓學生連接電路（預設問題：這些燈光美嗎？我們想不想將小燈泡點亮？那先請你們用1分鐘的時間點亮了小燈泡，並畫出電路圖！）。引導學生髮現見過的燈泡沒有用手握住！自 己連接的小燈泡不能鬆手，於是學生經過思考，聯繫到必須要將燈泡、電池固定好， 才能鬆手。設此情境，很自然地就將學生帶入到簡單電路。
為進一步提高學生探究的積極性，我設計為認識新的電路元件和三個探究活動，以此激發學生探究興趣。
集體討論新的電路元件的結構、使用方法。（趣味預設：因為今天我們要進行連電路比賽，所以老師給你們帶來了小幫手小燈座、電池盒——出示燈座、電池盒圖，有誰知道小燈座、電池盒的結構是怎樣的？並請一學生上台安裝連接？）活動一：玩一玩（連接一個帶燈座、電池盒的簡單電路）趣味預設：電路小幫手請到了，你們想不想玩一玩有小燈座、電池盒的電路？但老師要求畫出電路圖！學生連接電路會發現非常簡單、方便，可畫電路圖變得麻煩了。這樣做是為了讓學生自主探究、發現問題，併為下一活動目的做好鋪墊。
活動二：畫一畫（學生設計電路符號，並畫出簡單電路圖）這個活動是教學重點之一，教材安排是畫一個簡單的電路圖，為了讓學生充分認識電路符號的實用性、重要性和最大提高學生解決問題的能力，我整合教材要讓學生設計電路符號。先引導學生畫複雜的電路圖，讓學生聯繫到會遇見的種種困難，由此使學生迫切希望知道用簡單的方法畫電路圖，從而激發學生強烈的求知慾，並解決問題。（趣味預設：剛剛你們連接電路很快，老師對於你們畫電路圖的速度還不服氣，你們敢不敢挑戰畫有5個燈泡的複雜的電路，你們遇到了什麼樣的情況？根據這些出現的情況，你們覺得最好用什麼方法來畫電路圖？接下來，比一比哪一組設計的電路符號最簡單、最方便。）在實驗彙報，以學生討論的形式進行，對於畫電路圖活動涉及到多條導線重合、電池盒、燈座是否要畫出來等問題着重討論，比較出設計最合理的電路符號。同時，必須根據學生設計的情況，介紹用簡單符號畫電路圖的方法。這是符合中年級學生思維特點的，可以在這樣一個開放性的學習平台中展現自我。
這個活動是教學重點之二，教材安排是連接串聯、並聯電路，是為了讓學生充分認識這兩種電路，並做到科學學習起源於生活，服務於生活，迴歸於生活。
首先，先讓學生畫出電路圖，再動手操作，完成一個"從想到做"的過程，實驗彙報以交流的形式，在此讓學生髮現、認識串聯和並聯電路及其各自特點。（趣味預設：你們將一個燈泡能點亮，你們敢不敢比一比同時點亮兩個燈泡，看看誰的方法最多，先將要連接電路畫下來，再進行連接！比比兩種電路圖有什麼不同？）再次，讓學生聯繫到生活中的路燈設計，利用串聯、並聯知識解決現實生活中的問題，發現生活電路中隱含的科學技術。（預設：根據我們讓更多小燈泡亮起來的方法，你們能不能科學地設計一個有3個路燈的電路圖。實驗彙報再次以交流的形式進行，各自介紹用的什麼電路連接方法，為什麼選用這種方法？）三、拓展延伸思考：如果這些路燈一直亮下去，又會怎樣？怎樣才能輕鬆地控制電路燈泡的亮與不亮？為下一課"做一個小開關"設思維的起點。
最後鄭重提醒學生：記住我們今天研究用的是電池，它的電流很小，不會對人造成傷害，千萬不能從插座接電。那樣做非常危險，甚至會造成火災和人員死亡。
綜合上述，我在這堂課的教學設計中注重突出以下兩點：1、創設趣味情境，營造開放性的探究空間。2、把關鍵問題設計為活動，促進學生探究活動的層層推進和思維的捲入。
總而言之，科學不是簡單的陳述概念和揭示自然規律，更為重要的是教會學生自己學習，找到研究自然現象、發現自然規律的方法和途徑，帶領他們去發現、探索、體驗、感悟科學學習的魅力！
第2篇
重力是北師大版物理第七章第三節的內容，也是本章的一個重點內容。重力是一種最常見的力，它在力學學習中有廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動有無影響，因此，重力在力學中處於基礎的地位。
根據重力的地位和作用以及教學大綱的要求，通過本節課的教學應達到如下的教學目標：
（2）理解重力的大小跟物體的質量成正比，會用公式g=g計算重力或質量
（3）理解重力的方向是豎直向下的。3.教學重點和難點由於重力的大小和方向都是通過實驗來研究的，其研究問題的方法對今後進一步學習有指導意義，所以列為本課的教學重點；能運用重力計算公式解決相關問題及時重點又是難點
根據本節課的教材特點和學生的實際情況，我採用的教學方法是：引導發現法、直觀演示法和講解法。 引導發現法屬於啟發式教學，本課將通過教師的引導、啟發，使學生積極參與，主動探索和發現物理規律。直觀演示法就是通過插圖、演示實驗、多媒體等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利於激發學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學方法配合使用，再加上精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的優化組合。
在教學過程中，加強學法指導是當前教學方法改革的一個重要課題。本節課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析，提高學生應用知識解決問題的能力，養成良好的學習習慣。
由於八年級學生是第一次利用力的基礎知識來研究常見力的，所以本節課將根據循序漸進的教學原則，按照教材的編排，設計如下的教學程序：
（一）複習舊知，引入新課 首先以提問的方式複習力的概念，力的三要素和力的測量工具，為學習本節新課做好必要的知識準備。 然後利用媒體展示圖片，引入新課由於學生在國小時就知道牛頓發現萬有引力的故事，因此他們對這幅圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道水從高處向低處流、蘋果或衣服上的水滴降落地面是由於地球的吸引，即重力的作用。所以利用這幾幅插圖引入新課很自然。
1.什麼叫重力 引入新課後指導學生閲讀課文中“重力”的概念，分析重力產生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念，提高自學能力。
2.重力的大小這個內容在本章第二節的力的測量實驗中已經探究過，現改為學生總結實驗。這樣做的目的是讓學生學會對實驗信息的收集及分析處理，從而培養學生處理信息的能力和初步的分析概括能力。通過歸納總結出重力計算公式，在理解的基礎上進行運用。分析例題，書寫演算過程，同時強調解題時應注意的問題，最後讓學生練習，培養學生分析問題和解決問題的能力。
3.重力的方向 這也是本課的一個重點內容。教學時先做演示實驗 ，讓學生觀察粉筆由靜止開始自由下落的方向以及懸掛物體靜止時細線的方向。通過交流討論讓學生自己去“發現”：重力的`方向是豎直向下的。在此基礎上再引導學生掌握重錘線的應用。4.重力的作用點——重心這個內容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，（圖片展示）重心在的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還跟材料是否均勻有關。向學生出示圓形薄板和方形薄板等質地均勻、外形規則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），作出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一個點上；利用這個重心的平衡特點，（演示找粉筆重心）還能找出材料不均勻或形狀不規則的物體的重心。
5.課堂小結通過課堂小結使學生對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣做既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。
（三）課堂檢測與評價 通過課堂練習對學生的掌握情況進行檢測，既可以進一步加深學生對所學知識的理解，同時還可以發現學生在學習中存在的問題。在對問題分析、解決，從而提高教學效果。
第3篇
一、教材分析：《簡單電路》是蘇教版五年級上冊第三單元第一課，本課雖然只是用電池和基本器件連接成簡單電路，進行電學的初始研究和學習，卻為學生打開了新的領域之門，在這一課中，他們將要學會使用新的裝置-----燈泡，電池盒，用導線連接成完整的電路，在使用這些裝置建立電路和探索使更多小燈泡亮起來的過程中，學生將獲得更多的建立電路的經驗，為以後學習和研究電學打下了基礎。
1.知道一個簡單的電路是由電池、燈泡、開關、導線四部分組成的。
2.培養學生實驗能力：能夠連接基本電路，並畫出電路圖。
b、情感？態度與價值觀：能在探究的過程中養成團結合作、認真觀察、及時記錄的行為習慣，並表現出不怕失敗、大膽探究、敢於創新的科學態度。
探究發現法：提供充分的科學探究機會，使學生像科學家那樣經歷探究過程，獲取科學知識，增長科學探究的能力。
鼓勵學生認真觀察，勤于思考，不怕失敗，勇於實踐。
指導學生在探究過程中要善於合作，注意向小夥伴們學習。使學生體會到只有有效溝通，相互配合才能更順利的完成共同的研究任務。
1.音樂卡片、電池盒、小燈座、燈泡、開關、導線、電池、電視機等分組實驗材料八、教學過程引入：拿出一張音樂賀卡，展示給學生，讓其發出聲音。然後解釋，卡片之所以能發出聲音，是因為卡片內部有個完整電路。接下來，讓學生分小組組裝簡單電路。
1 把裝有一隻電池一隻小燈泡和兩根導線的紙盒發給學生，要求學生用這些材料把小燈泡發亮，方法越多越好，並把連接的方法用圖記錄下來。
2 學生彙報接亮小燈泡的方法。讓學生到黑板上畫連接方法，教師提供電池和小燈泡的模型卡片，學生把它們擺放在黑板上，用粉筆連接。並指出小燈泡和電池的簡易畫法。
3歸納接亮的方法。讓學生對着黑板上的電路圖找出它們的共同點。即電池的正負極和小燈泡的上下兩個接線點都連接起來，小燈泡就亮了。()再提出問題這樣連接起來後小燈泡為什麼就亮了呢？然後用圖片介紹電池和小燈泡的基本結構，並解釋小燈泡的發光原理。電池兩極的電勢不同，電荷由高電勢流向低電勢，電荷的定向移動形成了電流，有電流通過的用導線連接的'用電器就會工作，從而小燈泡就發光了。電池的正負極就像山頂和山底，電荷就像是小溪的水，而小溪從山頂到山底的路徑就相當於導線，小溪兩旁的花草樹木就相當於用電器。
4連接其他用電器，瞭解所有用電器的通用連接方法。讓每組的組長把小電機連接在電路上使它轉動起來，使學生感受各種用電器連接方法的一致。
5談話設疑：這個小電機一直轉着，電會不會用光？怎樣才能輕鬆地控制它，要它轉就轉，不要它轉就不轉？學生根據生活中的經驗自然能説出加個開關。我將給每組一個開關，讓學生合作把開關加到電路中，控制小電機的轉動。必要時，給予一定的指導。
教師談話：同學們已經能夠用開關控制小電機了，如果電路中不僅有一個小電機還有一個小燈泡，我想讓他們燈亮電機就不轉，燈不亮電機就不轉，應像十字路口的紅綠燈一樣，紅燈亮綠燈就不亮，綠燈亮紅燈就不亮，又該怎麼設計電路呢？課後請大家思考，可以畫圖研究一下。（並聯電路）最後鄭重提醒學生：記住我們今天的研究用的是電池，它的電流很小，不會對人造成傷害，千萬不能從插座接電。那樣做非常危險，甚至會造成火災和人員死亡。能承受的安全電壓是不高於36v,而插座中的電壓是220v.
第4篇
本節課是在學習了固體、液體、氣體的壓強的基礎上，使學生對“壓強”的知識有了更豐富的瞭解，本節知識與生活生產和科學技術聯繫密切，能使學生保持對自然界的好奇，發展對科學探索的興趣，產生將科學技術應用於日常生活、社會實踐的意識，從而體現了“從生活走向物理、從物理走向社會”的課程理念。
1．知識與技能：知道流體的壓強與流速的關係，並能解釋生活中的相關現象。
2．過程與方法：讓學生經歷知識被發現的過程，學會從簡單的物理現象中歸納出物理規律，培養學生觀察、比較、分析、歸納等學習方法和科學的思維觀。
3．情感態度與價值觀：增長學生學習物理的興趣，培養學生的創新精神，體會科學技術的力量，關注科技的兩面性，加強安全教育。
從教材的安排及教學目標的要求上看，理解流體的壓強與流速的關係，應是本節課的重點。因該知識在日常生活生產中有較廣泛的應用，且較為抽象，所以教材中有關它的應用──機翼升力產生的原因是本節的難點。
國中生的思維正處在形象思維向抽象思維轉化的過渡期。他們的思維以形象思維為主，對直觀現象比較感興趣，喜歡動手，但欠缺對問題深入的思考及理性的研究。因此本節課主要採用從直觀現象入手，通過探究活動，讓學生親歷探究過程，降低學生學習難度。
教法：這節課綜合採用合作探究、討論交流、比較歸納並輔以多媒體等多種教學方法，注重創設情境，倡導合作探究和自主學習，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知慾望，提高課堂效率，充分體現“教師主導，學生主體”的原則。
學法：把學生置身於大量的物理情景之中，引導他們學會發現問題，分析和解決問題，提高應用知識的能力。問題意識是學生探究、學習的原動力，學生學習的過程從某種意義上説，就是產生問題、認識問題和解決問題的過程。
1、秋天樹葉散落在馬路邊上，當一輛高速行駛的汽車駛過路面時，樹葉將（ ）（從路邊飛向路兩旁 / 從路旁飛向汽車 ）
2、為什麼我國海軍艦艇赴亞丁灣護航時，護航編隊一般採用前後護航形式，而不採用“並排”護航？
3、幾十噸甚至上百噸重的飛機為什麼能騰空而起，在空中飛行呢？
直接引出流體的概念──有流動性的氣體、液體統稱為流體。
先由液體和氣體靜止時內部壓強的特點輕鬆過渡到液體和氣體流動時的壓強。再利用簡單的小實驗“吹紙條”為猜想提供事實依據。最後利用三個小實驗驗證猜想。
實驗探究1：對着兩張自然下垂平行拿着的紙向中間吹氣，看見了什麼現象？
實驗探究2：將一枚輕鋁質硬幣放在離桌邊3cm～5cm處，在硬幣前10cm處用直尺或鋼筆架高約2cm,使嘴巴靠在桌邊，沿着與桌面平行的方向吹氣（不準吹硬幣）。看硬幣會如何運動？
實驗探究3：將事先準備好的兩個乒乓球，放入臉盆內，然後用礦泉水瓶當水管向球中間的水域沖水，兩球如何運動？
先探究氣體，再探究液體。探究完“氣體流動時壓強與流速的關係”後，先回頭分析“吹紙條看到的現象”，以驗證猜想，然後再進行液體流動時壓強的探究。實驗完成後，教師對同學們的表現給予肯定。
此時，本節課的重點知識內容基本解決，而且課前設下的懸疑也已撥雲見日，即將被揭開。
然後回到課前提出的幾個問題，並引出飛機升力產生的原因，引導學生利用所學的'知識進行現場模擬，自己選擇器材,自己設計實驗，自己進行分析，找到飛機能夠在天空飛行的奧祕。
在模擬實驗過程中，同學們設計出了很多合理的方法，請看視頻（視頻展示）。通過這些實驗，把複雜問題簡單化，把抽象問題直觀化，利於同學們成功找到產生現象的根本原因，並感歎人類的不遵循自然的規律必遭大自然的懲罰。並知道了不能跨越安全線，不能靠近高速行駛的列車，不能讓兩船並列行使，由此潛意識地對學生進行了安全教育，增強了安全意識。
另外，我把“危害”放前，“應用”置後，有兩個用意：一是為課前的懸疑服務，為解決這個懸疑，必須把兩個事故放在前面，以迎合學生們急以解決疑問的好奇心理，提高課堂效率。二是符合人類認識大自然，戰勝大自然，利用大自然的科學發展的真實歷程。 教學過程中以“提出問題──建立事實──形成假説──設計實驗──實驗驗證──得出結論──實踐應用”為主線的思維程序讓學生自主探究，利於培養學生思維能力和應用知識解決實際問題的能力。
首先引導學生做了一個遊戲性的競賽，漏斗口朝上，放入乒乓球，從下方使勁吹氣，看誰能把乒乓球吹出去。其結果肯定是吹不起來，然後再口朝下的吹。同學們會發現還是吹不下來，但不吹的時候反而卻掉下來了。
選用這個學生活動的目的：一是為了學以致用，用學過的知識解釋身邊的現象，對知識加以鞏固深化；二是體會身邊的物理給我們帶來的無窮樂趣，增加學生繼續學習的興趣和慾望；三是為飛機升力的教學埋下伏筆，承上啟下。
然後欣賞飛鳥與飛機的視頻，再次設疑：向下吹乒乓球時，由於乒乓球受到了向上的壓力差克服了自身重力而沒有掉下來，“小鳥和飛機為什麼也能在空中飛翔而不掉下來呢？”。
首先讓學生回顧視頻中飛機起飛的情景，並提問：飛機起飛之前為什麼要在長長的跑道上加速？
然後進行現場模擬。先把長方體機翼的飛機放在跑道上，用電扇使空氣相對飛機發生相對運動，通過檔位的控制以改變空氣流動的速度模擬飛機的加速，結果飛不起來。此時可
不失時機地進行情感價值觀教育：科學的創新和發展是曲折的、艱辛的、嚴謹的，是需要失敗的。再把流線型機翼的飛機放在跑道上，結果飛起來了。通過兩架飛機的對比實驗，讓學生真實直觀的認識到上凸下平的機翼形狀是飛機飛起來的關鍵。這是一次實驗的對比，一次科學的跨越，一次思維的碰撞，一次火花的迸發，引發學生產生思維衝突，從而激發學生的求知慾望和探究慾望，將課堂帶入另一個高潮。
③這種形狀機翼的飛機為什麼就能飛起來呢？而要解決這個問題，首先還得解決機翼上下空氣流速大小的問題，怎樣讓這些看不見摸不着的空氣的流動非常形象地展現在同學眼前呢？只有靠課件。
在突破難點知識的過程中，還原了人們認識發現物理規律的歷程和科學探究的曲折道路，使教材變得更加立體生動，使學生的學習過程更加豐富有趣。學生在興趣盎然中親歷探究，在動手動腦中形成知識，在應用知識中享受快樂，切身感受物理學科學習的特點，課堂教學的功能得到了進一步深化。
有關這一知識的應用我又選擇了三個素材：汽車尾翼板、噴霧器，實際上是利用情景設疑讓學生猜想，讓學生的思維產生衝突，增加學生學習的興趣，感歎大自然的神奇。汽車尾翼板又都是對飛機機翼倒置的應用，具有相似性。噴霧器的原理，讓學生品嚐物理的魅力和神奇，對知識進行拓展延伸，以滿足學生的慾望。
素材是課堂的靈魂，只有好的素材，才能吸引學生的眼球，激發學生學習的興趣，啟發學生思維的靈感。在本節課中採用了大量的情景，利用情境引入、情景設疑、情境探究、情境觀察、情境分析和情境應用等環節環環相扣，既體現出知識的呈現規律，又符合學生思維發展特點，激發學習興趣和探究慾望，為學生創設了可以觸摸的學習研究情景，使學生有身臨其境的感覺，拓展了思維空間，體現出情景教學的在物理教學中的重要作用。也正體現了“從生活走向物理、從物理走向社會”的課程理念。
與以往不同的是，採取了一種誘惑式的方式。因為到此為止，這節課的內容已基本完成，但學生的思維已經有所疲乏和倦怠，利用同學們想了解香蕉球產生的慾望激勵同學們必須達到老師的要求──回答“你這節課的收穫是什麼”。通過對知識進行重現，讓學生明確本節所學的主要知識，給新知識的授課畫上一個圓滿的句號。
通過進一步習題的練習，達到鞏固知識，檢測學生掌握知識情況，及時進行反饋。並要求同學們在辨析中靈活運用學科知識解決問題，培養了學生的辨析能力。讓學生感到物理無處不在，讓自然的神奇帶給學生無盡的探究慾望！
這些習題的設置有助於把興趣延伸到課外，並通過課外的拓展實踐，促進技能的遷移創新。
本節內容是在學習了液體壓強和氣體壓強知識的基礎上，瞭解液體壓強、氣體壓強與流速的關係，它是第一單元的結束，也是液體壓強和氣體壓強在實際生產生活中的應用。
教材內容分為兩大部分：實驗探究流體壓強與流速的關係、飛機的升力是如何產生的。 通過“想想做做”引入課題，經過探究實驗得到流體壓強與流速的關係，再利用手工製作的飛機機翼模型探究飛機的升力是如何產生的，也就是結論在生活中的應用。
可以採用比賽的方法進行“想想做做”中的活動，教師也要參與其中，併為學生提供成功的演示，激發學生興趣。幫助學生分析現象，引出探究的問題。
實驗探究較簡單，可為學生提供充足的隨手而來的器材，完全放手給學生。在學生得到 氣體壓強與流速的關係後，通過演示，將結論延伸到液體中，從而認識到氣體和液體共有的 規律。現實生活中的相關現象和應用，學生可能想不到，可以練習的形式給出，讓學生去分 析。飛機升力的獲得也是探究實驗結論的應用。機翼模型的製作可留作課下作業，製作竹蜻蜓或飛去來器，學生更感興趣。流體壓強與流速關係在球類運動中應用廣泛，如果時間充 足，學生接受能力較高的話可作適當解釋。
教學過程力求氣氛寬鬆，師生交互活動融洽，讓學生通過有趣的活動，在“玩”中學到知識。
人人簡歷網
