《白楊禮讚》是一篇感人至深的散文，作者賈平凹以白楊為象徵，讚美了那些在生命途中不斷成長、奮鬥的人們。本文將介紹該篇文章的寫作背景、主要內容及其影響，以期讓讀者更深入地瞭解這篇經典之作。
第1篇
?白楊禮讚》是人教版九年義務教育初級中學語文教材第六冊第二單元第二篇散文下面是關於《白楊禮讚》的説課稿範文，歡迎閲讀!
根據國中語文大綱要求，國中階段，學生學習現代文除能領會詞語在語言環境中的含義和作用，理解思想、內容和文章思路外，還應具有一定的語言感受能力和初步具有欣賞文學作品的能力
?白楊禮讚》所在的這一單元是散文單元，本單元目標：
?白楊禮讚》這篇散文以讚美白楊樹的不平凡為抒情線索，運用象徵手法，託物言志，歌頌了整個中華民族奮發向上的精神，同時嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子愛憎分明，感情熾熱，有着一種特殊的藝術魅力尤其是它那質樸的語言，新穎巧妙的構思，更是令人讚歎
新課標提倡以學生為學的主體，課堂上主張師生互動，生生互動，因此對學生現狀的分析必不可少《白楊禮讚》面對的學生羣體是一羣13歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的年代，受經歷和知識水平所限，對本文中作者要表達的深層理解必然有一定的難度，而且學生羣體中按學生能力區分又有幾個不同層次，所以老師必須靈活設置教學過程，精心安排問題，做到兼顧全體——優等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了對於簡單的問題，由全體學生同步完成;稍難的學生間討論，教師點撥;難點的則在教師的啟發下進行探討
根據以上對對教材和學生情況的分析，將本課教學目標定位為：
知識目標：1、瞭解白楊樹的生活環境和形狀姿態、風格品質
2、培養學生聯繫實際，給身邊景物賦予象徵意義的能力
情感目標：感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志
學生是學習的主題，在向學生傳播知識的同時，應考慮到教學對象原有的知識基礎，有針對性確立重、難點
重點：1、理解抒情與描寫、議論的關係(本單元的編排是為了讓學生進一步瞭解散文中的抒情，議論、記敍、描寫的特點及其作用，提高閲讀能力，同時提高寫作能力)
2、環境描寫對錶現白楊樹的作用(文章第二段環境描寫，從結構上看，似有扣題不緊之嫌，從內容上看僅僅理解為白楊樹的出現做鋪墊也顯得有些膚淺為了讓學生理解這段對烘托白楊樹形象的作用，需要加以重視，因此定位為教學重點)
3、文章第五段對白楊樹的外形到內神的精心描繪是託物言志的基礎，第七、八段是作者思維發展飛躍，由物到人的聯想過程，象徵手法在這裏得以完成，故這兩部分是全文的重點
難點：象徵手法的理解其中第八段象徵手法的理解，由於學生對散文接觸不多，知識能力侷限大，思維方式比較單一，要引導他們認識這些難度較大因此定為難點
如何突破重點難點，有效完成本課的教學任務，就要制定合適的科學的教學方法
課堂教學中，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生通過教師適時、恰當的引導講解和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識這種觀察與思考是有計劃、有目的的積累思維過程，是一種思維知覺，也決定了教學過程必須遵循雙主原則
本文思想內容深刻豐富，謀篇佈局苦心經營，抒情方式靈活多變，用詞造句精緻講究，是一篇散文精品，具有代表性和典範性鑑於上述原因，教學本文的指導思想為：創設情境，引起學生有意注意;提出問題，引導學生討論;激發學生思維，熱情參與
1、運用多媒體輔助手段，通過視覺、聽覺的感知，促進思維，帶動對內容的理解
2、採用截取中間的辦法，以突破重點為契機，帶動全篇的學習
3、採用摘錄、朗讀、討論、比較等方法使學生動腦動手
葉聖陶先生指出：教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也對於我們的學生來説，學法的指導和習慣的培養顯得異常重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑因此，本節課十分注重以下幾點：
以教師的教法，指導學生的學法，讓學生以後遇到此類問題，會運用朗讀、質疑、討論、比較等方法解決問題
預習新課：①、字詞方面的知識掌握②、課文背景的瞭解③、教材內容的熟悉
(1)解題：何為禮讚?(要求學生在相互討論的基礎上，各抒己見，並達成共識：表示崇敬和讚美)
(解題，一方面為了讓學生初步把握本文的感情基調，另一方面為了營造民主、平等、和諧、自信的教學氛圍，幫助學生樹立信心)
(2)結合預習，並速讀課文，整體感知，思考討論下列問題：
① 為什麼白楊樹值得崇敬和讚美?(因為白楊樹不平凡)
② 白楊樹的不平凡體現在哪些地方?(它的外在形態和內在氣質)
③ 課文哪個段落重點描寫白楊樹的外在形態和內在氣質?(第五自然段)
(這些問題的設置，關鍵在於讓學生明確本文的抒情線索——讚美白楊樹的不平凡，並初步感受白楊樹的不平凡之處通過速讀回答問題，不僅培養學生的概括能力，而且教給學生一種行之有效的讀書方法)
(3)利用多媒體，讓學生觀賞白楊樹的插圖，同時播放第五自然段錄音，並要求在不看課文的情況下，摘錄有關白楊樹外在形象特徵的詞
(本環節的設置，是讓學生利用視覺、聽覺功能，變文字為圖像，走入課文的情境之中這一變式處理不僅為了激發興趣，使學生切實感受白楊樹的形象特徵，還訓練學生快速地把握重點的能力同時教給學生有目的、有計劃地聽課文錄音的方法，養成不動筆不讀書的良好習慣)
(4)分析白楊樹外在形象和內在氣質(結合屏幕上白楊樹的插圖)
① 課文抓住白楊樹哪些外部形態描寫的?(幹、枝、葉、皮)
② 分別抓住什麼特徵進行描寫?根據摘錄的詞句及課文中的詞句，找出重點詞語(幹：筆直，絕無旁枝;枝：筆直，緊緊靠攏;葉：片片向上;皮：光滑，淡青色，有白色暈圈)
③ 又是如何描寫白楊樹的內在氣質的?(倔強挺立，不折不撓)
④ 從它的形象、氣質，我們感受到這是怎樣一種樹?(力爭上游的樹)
⑤ 力爭上游是何意?運用什麼修辭手法?(努力奮鬥，爭取先進，這裏形容白楊樹奮發向上的精神運用擬人的修辭手法)
(對於這段內容的學習，在前面摘錄的基礎上，結合白楊樹的插圖，形象、直觀地理解白楊樹的外在形象和內在氣質，並能感受到白楊樹的不平凡和白楊樹藴含的意義)
由這樣不平凡的白楊樹生長在哪裏?一問轉入到分析白楊樹的生長環境(即黃土高原)部分的內容，並放映有關黃土高原的圖片要求一朗讀較好的同學朗讀此部分內容，其餘同學觀看畫面並思考下列問題：
① 黃土高原具有什麼樣的特點?摘錄關鍵詞(黃綠錯綜，無邊無垠，坦蕩如砥)
②從環境描寫中，我們可以感受到黃土高原壯美的景色是如此不平凡，作者為何着意描寫高原?(用雄壯、偉大的黃土高原正面襯托白楊樹的不平凡;用單調的黃土高原反面襯托白楊樹的不平凡;是為了給白楊樹的出現設好背景，是不平凡的環境培育了不平凡的白楊樹)
③運用的表達方式主要有哪些?這是哪種抒情方式?(描寫、抒情相結合，這是借景抒情主要採用了描寫的方式，描繪西北高原雄壯、偉大的景色，描繪白楊樹傲然聳雲的英姿，這些描寫包含作者強烈的感情：讚美不平凡的高原和不平凡的白楊樹)
(本班學生朗讀，可產生一種親切感讓其餘學生邊聽邊觀賞黃土高原雄偉、壯美的景色，展開聯想的翅膀，想象黃土高原壯美的環境中那些傲然聳立的白楊樹的形象，從而進一步理解白楊樹的不平凡，理解借景抒情的寫法)
① 作者寫黃土高原的景色，讚美白楊樹不平凡的外在形象和內在氣質，僅僅是為了讚美白楊樹嗎?(讚美白楊樹，更是為了讚美像白楊樹一樣的人)
② 討論分析樹中好女子和樹中的偉丈夫的含義(前者指婀娜多姿的秀麗美，後者指高大雄偉的陽剛之美)
③ 作者欣賞的白楊樹具有哪種美?這是什麼方法?(陽剛美;欲揚先抑或先抑後揚)
④ 作者對兩種美的表述主要運用了哪種表達方式?屬何種抒情方式?(議論;融情入理)
(此問題的設置，是要學生明白抒情和議論的關係就表達方式而言，此處主要運用了議論這種方式，但在議論過程中，飽含了作者對白楊樹的讚美之情，故此種抒情方式為融情入理)
a、用替換法：理解反問句的作用(如改為陳述句，與原句進行比較，語氣就軟得多了反問句寓答於問，以反問的形式表達肯定的意思，就更加肯定有力，加強語氣)
b、理解白楊樹的象徵意義，這組反問句的意思是怎樣逐步加深的?(由樹及人的過渡—arr;從氣質出發，點明象徵北方農民—arr;由形象進行聯想，指出象徵在敵後堅強不屈守衞家鄉的哨兵—arr;從品格出發，象徵意義由具體的人上升成為整個民族的精神和意志)
c、理解不想到、不聯想到、不更遠一點想到這些語句的作用(這些詞句提示內容一層一層擴展深化，一句比一句迫近主題思想)
d、有感情地朗讀反問句，再深刻感受句子所藴含的感情和意義
e、齊聲朗讀第八自然段，明確主要內容及抒情方式(直接點明作者讚美白楊樹的原因，使文章題意更明確抒情方式為融情入理)
(這部分內容的學習是個難點，所以在授課時，主要採用討論法、替換法及有感情朗讀的方法，讓學生自己學會概括和歸納而對欲揚先抑方法的理解，重在引導理解白楊樹的象徵意義，重在找出白楊樹和北方的農民、守衞家鄉的哨兵及整個民族的精神和意志的共同點，讓學生在特定的聯繫中，深刻體會白楊樹的象徵意義)
f、學了課文的寫法，同學們能不能也在日常所見景物中尋找一個對象，賦予象徵意義，使它從平凡到不平凡
(3)運用多種抒情方式：借景抒情、融情入理(抒情、描寫、議論的關係)
(課堂小結有利於學生對本節課所學知識進行全面、系統地梳理、掌握)
(2)在記敍、描寫的基礎上，運用議論和抒情的表達方式寫一個片段，內容不限，字數200字左右
(作業1：培養學生學習的自主性和主動性，加強語言的積累作業2：培養學以致用的能力，提高寫作水平)
(説明：因利用多媒體教學，板書分散在各個片斷中，故板書不再列出)
本節課教學，我沒有改變常規的各個環節，各項設計是符合學生認識規律的，能夠充分發揮了他們課堂學習的積極性，預計可以收到很好的效果
第2篇
?白楊禮讚》是省編語文教材第四冊第六單元的第一篇文章。本單元的要求是瞭解散文中抒情和議論的特點及其作用，初步學會應用這兩種表達方式，提高寫作能力。這一單元要求是第三冊“散文中的記敍和描寫”的深化。國中語文教學大綱要求，國中階段，學生學習現代文除“能領會詞語在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章思路”外，還應“具有一定的語言感受能力”和初步具有欣賞文學作品的能力。《白楊禮讚》這篇散文以讚美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象徵手法，託物言志，歌頌了整個中華民族奮發向上的精神，同時嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎分明，感情熾烈，有着一種特殊的藝術魅力。尤其是它那質樸的語言，新穎巧妙的構思，成功地運用象徵、比喻、排比等手法，更是令人讚歎。
我的教學設想是，把本文的教學分兩課時完成，第一課時通過朗讀訓練，品析語言充分感受作者的感情，初步理解文章內容及象徵手法。第二課時以討論和對比閲讀為主，充分理解散文中的抒情和議論的特點及作用。本説案只説明第一課時。
據此，我把第一節課的教學目標確定為：第一，引導學生進入散文的意境，領會文章所抒發的強烈感情。第二，理解文章的思想內容及象徵手法。第三，感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。
這篇文章成功地運用了象徵手法，由物及人，託物言志，意藴深遠。因此我把這節課的教學重點定為理解象徵手法的運用，並由此入手理解文章的思想內容。但國中生還是第一次遇到運用象徵手法的散文，因此它又是本節課的一個難點。
這是一篇抒情散文，根據本節課的教學目標和重、難點，我準備採用創設情景、指導朗讀、品析語言等方法進行教學。
列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他説：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯繫在一起的。所以在教學中，我力求醖釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。如上課時，採用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面，播放白楊樹傲然挺立的雄姿，配樂朗讀，運用直觀形象的板書等等，以此促進學生的理解，使之進入情境。
當然，“文學的本質是始於感情而終於感情的。文學家把自己的情感表達出來，他的目的——不管是有意識還是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章，除了創設情景外，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發的哲理，叩擊學生的心靈，引起共鳴。
?白楊禮讚》一文構思巧妙，感情濃郁，要讓學生體會文中所抒發的讚美之情，光靠讀還不夠，還要引導學生品析語言，品析文中反覆句從“那”到“這”的變化，品析排比句、反問句逐層擴展的象徵意藴（可以用替換的方法，換成陳述句加以體會）。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語。
朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透徹，朗讀才能傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準確的發音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學過程（.）中，我主要從以下三個方面實施朗讀訓練。
把握基調對理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想讀出文章的內藴情感，必須把握文章的朗讀基調，引導學生以作者之心感受熱情讚美的感情基調。
本文的朗讀基調確定以後，還要仔細揣摩文章的思想、作者的情感，並由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過有聲語言表現出自己的感受來，便會進一步增強對文章的理解。
文章的節奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現等，通過節奏的訓練讓學生更好地體會文章的語言美。在訓練中，我先把停頓、語速和重音的一般規律告訴學生，讓他們學會舉一反三、觸類旁通的本領。對某些特殊句式，如三個反覆句，一組排比反問句，則先讓學生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現出文章的感情。
首先，創設情景，導入新課。運用多媒體課件播放西北高原單調而無邊無垠的畫面，再接着播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富於節奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。
第二步，配樂朗讀，激發興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，以情激情。
第三步，課堂提問，把握文章主要內容。我所設置的問題是：你能從課文中找出相應的語句，用“作者讚美了……的白楊樹”的句式説一句話嗎？例如，“作者讚美了力爭上游的白楊樹。”……學生會很快找出並説出很多句子，以此瞭解白楊樹的特點。在此基礎上追問：作者是從那些方面來讚美白楊樹的？學生討論後可以知道，是從生長環境、外部形象，內部氣質等方面。
第四步，指導朗讀。重點指導第二節，學生自己揣摩3～5節。這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立活動、獨立思考的機會。
然後要求朗讀描寫白楊樹外形美的段落。女同學讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪裏分層，同學們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。因為這裏的層次很清晰，學生完成應該沒問題。之後再追問一下劃分的依據，使學生的邏輯思維再上升一個層次。
第五步，齊讀第7節，揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句，然後去朗讀，看效果怎樣。再讓學生思考，四個問句能否調換順序。讓學生明白，這組排比反問句的意思是逐層深入的。之後再追問：文章的題目是《白楊禮讚》，這裏卻寫了其他內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是託物言志的寫法。這裏採用了象徵手法。教師簡要介紹什麼是象徵，象徵與比喻的區別。再提問：文章第5節描寫白楊樹的外形特徵與象徵意義有無聯繫？學生自由朗讀、體會。明確，那是象徵的基礎。並進一步追問這外形的具體象徵意義，形成板書。
第六步，品析語言，深化理解。引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反覆句出現的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反覆句、排比句、比喻句等修辭手法的運用之妙。採用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。
第七步，深情朗讀，課堂小結。為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。然後教師提出朗讀要求，全體學生深情朗讀全文。
第八步，佈置作業，要求學生完成練習一，以及練習五。
（雄壯、偉大）生長環境農民（質樸、嚴肅、堅強）
（力爭上游）外部形象白楊樹———（象徵）———人哨兵（傲然挺立）
（倔強挺立）內部氣質（託物）（言志）精神和意志（團結、上進）
本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。設計的原則是：求實、求新、求精。
(我的説課內容可能有許多不妥之處，請各位評委、老師多多指教。謝謝大家！)
（一）、説教材：1、首先講清楚説課的課題。2、教材的重點，教材的主要思想內容、在單元和書本中的地位、作用。（包括知識點、能力培養、思想教育）；教材的難點：從學情、教材內容或教學進度等方面去確定。3、教材的地位、作用要説明白清楚。
（二）、説學法：如分析學生的年齡特徵、教學內容傳遞方式、學生的智力結構、學習的方法等。
（三）、説教法：如範例教學法，是以知識的遷移為依據，一掌握知識為目的；問題探究法；歸納法；討論法等，要説明自己採用某種方法教學來教的原因（如：我選擇這種教法的優點是…….有利於…….有利於培養學生的…….能優化課堂結構，提高課堂教學效率……..）
（四）、説教學過程（.）：1、導入（可以複習舊課、錄象、多媒體課件、幻燈片、小黑板等）；2、抓住重點，把教學過程（.）條理説清楚，把重點、難點、教學方法説清楚（為什麼這樣安排、運用？）；問題的設置（為什麼這樣設置、安排問題的順序？）；針對重點難點鞏固訓練，並説説練習的意圖。3、課堂小結：充分利用板書，突出重點難點。5、佈置作業。並説説作用。
（五）、結束語設計：（如：我的説課內容可能有不妥之處，請各位評委多多指教。謝謝大家！）
第3篇
?白楊禮讚》是省編語文教材第四冊第六單元的第一篇文章。本單元的要求是瞭解散文中抒情和議論的特點及其作用，初步學會應用這兩種表達方式，提高寫作能力。這一單元要求是第三冊“散文中的記敍和描寫”的深化。國中語文教學大綱要求，國中階段，學生學習現代文除“能領會詞語在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章思路”外，還應“具有一定的語言感受能力”和初步具有欣賞文學作品的能力。《白楊禮讚》這篇散文以讚美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象徵手法，託物言志，歌頌了整個中華民族奮發向上的精神，同時嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎分明，感情熾烈，有着一種特殊的藝術魅力。尤其是它那質樸的語言，新穎巧妙的構思，成功地運用象徵、比喻、排比等手法，更是令人讚歎。
我的教學設想是，把本文的教學分兩課時完成，第一課時通過朗讀訓練，品析語言充分感受作者的感情，初步理解文章內容及象徵手法。第二課時以討論和對比閲讀為主，充分理解散文中的抒情和議論的特點及作用。本説案只説明第一課時。
據此，我把第一節課的教學目標確定為：第一，引導學生進入散文的意境，領會文章所抒發的強烈感情。第二，理解文章的思想內容及象徵手法。第三，感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。
這篇文章成功地運用了象徵手法，由物及人，託物言志，意藴深遠。因此我把這節課的教學重點定為理解象徵手法的運用，並由此入手理解文章的思想內容。但國中生還是第一次遇到運用象徵手法的散文，因此它又是本節課的一個難點。
這是一篇抒情散文，根據本節課的教學目標和重、難點，我準備採用創設情景、指導朗讀、品析語言等方法進行教學。
列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他説：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯繫在一起的。所以在教學中，我力求醖釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。如上課時，採用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面，播放白楊樹傲然挺立的雄姿，配樂朗讀，運用直觀形象的板書等等，以此促進學生的理解，使之進入情境。
當然，“文學的本質是始於感情而終於感情的。文學家把自己的情感表達出來，他的目的——不管是有意識還是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章，除了創設情景外，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發的哲理，叩擊學生的心靈，引起共鳴。
?白楊禮讚》一文構思巧妙，感情濃郁，要讓學生體會文中所抒發的讚美之情，光靠讀還不夠，還要引導學生品析語言，品析文中反覆句從“那”到“這”的變化，品析排比句、反問句逐層擴展的象徵意藴（可以用替換的方法，換成陳述句加以體會）。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語。
朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透徹，朗讀才能傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準確的發音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學過程中，我主要從以下三個方面 實施朗讀訓練。
把握基調對理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想讀出文章的內藴情感，必須把握文章的朗讀基調，引導學生以作者之心感受熱情讚美的感情基調。
本文的朗讀基調確定以後，還要仔細揣摩文章的思想、作者的情感，並由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過有聲語言表現出自己的感受來，便會進一步增強對文章的理解。
文章的節奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現等，通過節奏的訓練讓學生更好地體會文章的語言美。在訓練中，我先把停頓、語速和重音的一般規律告訴學生，讓他們學會舉一反三、觸類旁通的本領。對某些特殊句式，如三個反覆句，一組排比反問句，則先讓學生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現出文章的感情。
首先，創設情景，導入新課。運用多媒體課件播放西北高原單調而無邊無垠的畫面，再接着播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富於節奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。
第二步，配樂朗讀，激發興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，以情激情。
第三步，課堂提問，把握文章主要內容。我所設置的問題是：你能從課文中找出相應的語句，用“作者讚美了……的白楊樹”的句式説一句話嗎？例如，“作者讚美了力爭上游的白楊樹。”……學生會很快找出並説出很多句子，以此瞭解白楊樹的特點。在此基礎上追問：作者是從那些方面來讚美白楊樹的？學生討論後可以知道，是從生長環境、外部形象，內部氣質等方面。
第四步，指導朗讀。重點指導第二節，學生自己揣摩3～5節。這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立活動、獨立思考的機會。
然後要求朗讀描寫白楊樹外形美的段落。女同學讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪裏分層，同學們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。因為這裏的層次很清晰，學生完成應該沒問題。之後再追問一下劃分的依據，使學生的邏輯思維再上升一個層次。
第五步，齊讀第7節，揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句，然後去朗讀，看效果怎樣。再讓學生思考，四個問句能否調換順序。讓學生明白，這組排比反問句的意思是逐層深入的。之後再追問：文章的題目是《白楊禮讚》，這裏卻寫了其他內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是託物言志的寫法。這裏採用了象徵手法。教師簡要介紹什麼是象徵，象徵與比喻的區別。再提問：文章第5節描寫白楊樹的外形特徵與象徵意義有無聯繫？學生自由朗讀、體會。明確，那是象徵的基礎。並進一步追問這外形的具體象徵意義，形成板書。
第六步，品析語言，深化理解。引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反覆句出現的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反覆句、排比句、比喻句等修辭手法的運用之妙。採用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。
第七步，深情朗讀，課堂小結。為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。然後教師提出朗讀要求，全體學生深情朗讀全文。
第八步，佈置作業，要求學生完成練習一，以及練習五。
（雄壯、偉大） 生長環境 農民（質樸、嚴肅、堅強）
（力爭上游） 外部形象 白楊樹———（象徵）———人 哨兵 （傲然挺立 ）
（倔強挺立） 內部氣質 （託物） （言志） 精神和意志（團結、上進）
本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。設計的原則是：求實、求新、求精。
(我的説課內容可能有許多不妥之處，請各位評委、老師多多指教。謝謝大家！)
第4篇
今天我説的課是《白楊禮讚》，它是浙江教育出版社出版的九年制義務教育國中第四冊第六單元的第一篇課文。
一.新課程標程標準對國中語文閲讀教學提出了這樣的要求：
1.在通讀課文的基礎上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
2.欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
?白楊禮讚》是茅盾散文的代表作，寫於1941年3月，當時抗日戰爭正進入最艱苦的時期，北方人民在共產黨的領導下堅強不屈，團結抗戰，建立了強大的抗日根據地，給敵人以沉重的打擊。茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團結抗戰、奮發向上的精神品質，進而歌頌了整個中華民族的精神品質。在散文中主要運用了象徵手法和託物言志的手法，在表達方式上還運用了抒情和議論。
八年級的第四冊教材已經涉及到了議論文的教學，同時以編入了小説、詩歌、散文等教學單元。第六單元的學習目標就是散文中的抒情和議論，從編者的意圖來看，出於以下幾種考慮：
1.通過此文去引導學生進一步學習散文閲讀，在瞭解散文中記敍和描寫的基礎上了解散文中抒情和議論的特點及作用；提高閲讀散文的能力和寫作記敍文的能力。
2.結合第二篇《醉翁亭記》，第三篇（寫作訓練）《在那顆星子下》引導學生體驗美好的思想感情，感受中華民族的精神意志，感受山水之美，感受師生之間純真的情感。
3.教材注意到整冊的特點，在學習枯燥的議論文的同時欣賞優美而富有感染力的散文，學習語言，薰陶情感。
在教學在要把握好這幾意圖。馬卡連柯説：“做教師的決不能沒有表情，不善於表情的人不能做教師。”對學生進行語言教學，開發智力，薰陶情感是語文教學的主要目標。
我校是一所普通的農村中學，班級中學生的語文基礎比較薄弱，特別體現在缺乏正確的學習方法的良好的語文學習習慣的養成上。學生的語言感悟能力較差。七年級的一年主要注重培養學生的學習方法和學習習慣，八年級在此基礎上增加閲讀量，並注重對學生語感的培養。從七年級開始教師已重視學生閲讀能力的訓練，增廣學生的閲讀面。《白楊禮讚》是一篇文情兼美的好散文，對於培養學生的語感是有巨大幫助的。語感是對語言的敏感性和領悟力，是實際運用語言的文字的一種基本能功。根據學生的實際情況本課教學將採取以讀為主的三層次閲讀教學。
葉聖陶説“教材無非是個例子”。但語文教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同。首先它是一個綜合性的複雜例子，從不同的方面有不同的用途；其次這個例子本身也很重要。因此一方面我們要將這一個例子用足，用得其所；另一方面我們還不能得“意”而忘“言”，得“魚”而忘“荃”，“言”和“荃”對我們也非常重要。
“練讀”、“悟讀”、“品讀”是我上這一節課的指導思想。“練讀”是仿照朗讀示範對朗讀進行有效的練習；“悟讀”是邊讀邊領悟、體會；“品讀”是對用詞、語句、修辭等的品味和鑑賞。在教學方法的選用上也要體現這一思想。在處理教材時先讓學生通過聽和朗讀從整體上感知，用課文中的詞句説説作者讚美了什麼樣的白楊樹，然後教師根據學生所講來整理板書白楊樹從內到外、由表及裏的“三美”，即景象之美、形神之美、象徵之美。再接下來則讓學生找表現“三美”的句段加以三層次練讀、悟讀、品讀，感悟句式美、用詞美、語段層次美、情感美和意境美，訓練語言、培養情感都落到了實處。“練讀”、“悟讀”、“品讀”實則就是我們平時所説的精讀，而且這是精讀的深入，它根據不同的內容，不同的要求在“讀”法上產生了一些變化，由淺入深地訓練學生的閲讀和感悟能力。《白楊禮讚》的教學過程中對學生學法指導要注重以下幾點：
2.誦讀時注意課文的用詞，修辭方法的運用，語言的錘練；
a瞭解散文中抒情和議論的特點及作用，初步學會分析帶有抒情和議論的散文。
c學習該文的象徵手法，理解白楊樹所象徵的革命品質，感受中華兒女的奮發向上的精神。
（其中a和b是知識目標和能力目標的結合，c是情感目標的培養，三個目標的確立從總體上體現了本節課的教學思想。）
指導學生以三層閲讀法體會文章中的語言美、意境美。
劉國顯在《開講藝術》中説：“它起着從舊知到新知的誘導作用，起着誘發學生學習新知的興趣乃至激情的作用。”導入的好壞顯得致關重要。
以圖片導入。出示一張蒼勁盤結的古鬆圖片和一張嫵媚的楊柳圖片從反面引出白楊樹的筆直向上，導入到對白楊樹另一種美的讚美。這樣的導入可以讓學生預先了解美的多種形式，為理解文中先抑後揚的手法打下基礎，同是也在學生心中種下了直觀美與語言表達美相結合的種子。
（二）順着導入的情緒播放課文錄音，讓學生通過聽錄音來進一步瞭解白楊樹的美，初步感受語言的美。
習慣上教學時總是喜歡介紹作者和時代背景，但是當學生沉浸在美感享受中時，以提問方法或教師介紹的方法插入作者和時代背景，會大大打亂學生的思緒，得不償失。另外學生對茅盾的瞭解已經較多，時代背景在註釋中也有介紹，所以這節課就直接進入了聽錄音的過程。
（三）聽完錄音之後，教師出示一張白楊樹的圖片，再給學生以直觀刺激。
接下來學生輕聲讀課文，並回想錄音的朗讀特點，思考該怎樣讀，為什麼要這樣讀，同時體會文中不同的抒情方式。（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們的學生最薄弱的也是這一點。是順其自然呢，還是改變這種情況？心理學認為，人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力的發展期就在國小和國中階段。所以我認為在國中語文教學中應重視朗讀，重視學生對語言文字的感悟的培養。）
在這一過程之後教師以提問並提示的方法幫學生理清本文的抒情線索——讚美白楊樹的“不平凡”。
（四）請學生找出能表現白楊樹之美的相關語句，並反覆誦讀。教師可以如此引導：（教師提問）作者給文章取標題為“禮讚”，為什麼要讚美白楊樹呢？從而引導出學生回答“因為白楊樹美或不平凡”這時教師可以讓學生找出那些能表現白楊樹美或不平凡的語句來麼複誦讀，體會作者讚美的情感。
這一點其實就是本課教學思路中的“練讀”。學生通過對這些內容的誦讀會發現白楊樹的美主要集中在景象之美——第二段，形神之美——第五段，象徵之美——第七段。一些能具體表現白楊樹美的語句、詞語也就隨之被發現，自然而然地就轉到了下一個環節“悟讀”。
1.完成練習一表格的填空，瞭解象徵手法和託物言志是本文寫作上的顯著特點。
2.在第二、五、七等幾段中分別找到能具體表現白楊樹美的詞句，思考為什麼這樣寫。
（一）結合上一課時佈置的作業做好練讀與悟讀的過渡。
1.請學生分別朗讀能體現景象美、形神美和象徵美的語段，教師板書“三美”。
2.進一步要求學生根據作業誦讀能表現“三美”的詞、句，簡述作者用詞或句的好處。
（二）教師指導、點撥這些詞句的讀法，正音、正氣、正情，讓學生進一步領悟這些詞句的表達作用。
1.第二段作者描繪黃高原體現了它的什麼特點？（雄偉）
2.作者從哪三個方面來描繪？（色彩、幅員、地勢）用到了哪些詞語？（黃綠錯綜、無邊無垠、坦蕩如砥）
3.除此之外還有哪些詞語你認為比較好？好在哪裏？（學生談自己的看法，教師根據學生的看法而提示點撥）
4.作者表現黃土高原雄偉的目的是什麼？（為白楊樹的出現設計好背景，最終讚揚它的不平凡）
分析完景象之美后請學生朗讀該段，加深理解。第五段也可以提相類似的一些問題來幫學生悟讀。
5第五段中用到了哪些詞語來描繪白楊樹？最能體現它精神特點的是哪個詞？（力爭上游）
6.這一段從哪幾個方面來表現白楊樹的“力爭上游”？（枝、幹、葉、皮）
7.結合寫作背景深入分析此段中另外一些詞句的表達作用。（學生暢所欲言，讀與思相結合，學生的主體性特徵充分體現。）
分析完白楊樹的形神之美后請學生朗讀該段，並自然過渡到對象徵之美的感悟和理解。
8.為什麼先説白楊樹不是“好女子”，再説它是“偉丈夫”？這是一種什麼寫法？（先抑後揚）白楊樹有哪些品質？
9.教師指導學生理解四個排比句所體現的層次之美象徵意義。
以上設計的一系列問題應建立在學生悟讀的基礎上，這不是普通的問，而是提示性的、探究式的。教師在指導學生練讀之後，與學生一起悟讀，與學生在平等的原則上共同領悟、探究。巴班斯基曾説過：“如果沒有學生積極的、自覺的學習任何教也不會產生預期的教養效果。”所以在課堂上教師的角色只是他們的一個大朋友。有些問題學生可以在悟讀的環節中自行解決，有些則需要教師提示，共同探究之後才能解決。也中有這樣學生才能有濃厚的學習興趣。
（三）教師根據學生的領悟整理板書。（見附1板書設計）
在練讀、悟讀的基礎上學生仔細品味這篇散文的語段層次之美、情感之美、意境之美。學生低吟淺誦，沉浸在對文學的品味和鑑賞之中。一節課很自然地結束了。品讀不僅僅是課內“品”，更多的應是在課外“品”，這是課內到課外的自然延伸。
1.發下一張講議，完成第七段的一些練習。（這一作業起到課外鞏固的作用，見附2。）
2.課外閲讀茅盾的《風景談》。（這一作業安排的目的是讓學生的閲讀面得到拓展，同時進行比較閲讀，更進一步瞭解託物言志的散文。）
①它沒有婆婆的姿態，沒有屈曲盤旋的虯枝。②也許你要説它不美。③如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言，那麼，白楊樹算不得樹中的好女子。④但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏温和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。⑤當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這麼一株或一排白楊樹，難道你就覺得它只是樹？⑥難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象徵了北方的農民？⑦難道你竟一點也不聯想到，在敵後的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣做然挺立的守衞他們家鄉的哨兵？⑧難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象徵了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？
1.本文段選自寫的《白楊禮讚》，該文是一篇託物言____的散文。
2.對第③句中“好女子”的“好”的解釋，恰當的是哪一項？（）
c.不能，四句是因果關係d.不能，第一句總括後三句，後三句是因果關係
5.對本文段讚美白楊樹的思路的理解，正確的是哪一項？（）
a.先揚後抑作鋪墊，然後逐層深入揭示白楊樹的象徵意義
b.先抑後揚作鋪墊，然後逐層深入揭示白楊樹的象徵意義
第5篇
今天我説的課是《白楊禮讚》，它是浙江教育出版社出版的九年制義務教育國中第四冊第六單元的第一篇課文。
一.新課程標程標準對國中語文閲讀教學提出了這樣的要求：
1.在通讀課文的基礎上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
2.欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
?白楊禮讚》是茅盾散文的代表作，寫於1941年3月，當時抗日戰爭正進入最艱苦的時期，北方人民在共產黨的領導下堅強不屈，團結抗戰，建立了強大的抗日根據地，給敵人以沉重的打擊。茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團結抗戰、奮發向上的精神品質，進而歌頌了整個中華民族的精神品質。在散文中主要運用了象徵手法和託物言志的手法，在表達方式上還運用了抒情和議論。
八年級的第四冊教材已經涉及到了議論文的教學，同時以編入了小説、詩歌、散文等教學單元。第六單元的學習目標就是散文中的抒情和議論，從編者的意圖來看，出於以下幾種考慮：
1.通過此文去引導學生進一步學習散文閲讀，在瞭解散文中記敍和描寫的基礎上了解散文中抒情和議論的特點及作用；提高閲讀散文的能力和寫作記敍文的能力。
2.結合第二篇《醉翁亭記》，第三篇（寫作訓練）《在那顆星子下》引導學生體驗美好的思想感情，感受中華民族的精神意志，感受山水之美，感受師生之間純真的情感。
3.教材注意到整冊的特點，在學習枯燥的議論文的同時欣賞優美而富有感染力的散文，學習語言，薰陶情感。
在教學在要把握好這幾意圖。馬卡連柯説：“做教師的決不能沒有表情，不善於表情的人不能做教師。”對學生進行語言教學，開發智力，薰陶情感是語文教學的主要目標。
我校是一所普通的農村中學，班級中學生的語文基礎比較薄弱，特別體現在缺乏正確的學習方法的良好的語文學習習慣的養成上。學生的語言感悟能力較差。七年級的一年主要注重培養學生的學習方法和學習習慣，八年級在此基礎上增加閲讀量，並注重對學生語感的培養。從七年級開始教師已重視學生閲讀能力的訓練，增廣學生的閲讀面。《白楊禮讚》是一篇文情兼美的好散文，對於培養學生的語感是有巨大幫助的。語感是對語言的敏感性和領悟力，是實際運用語言的文字的一種基本能功。根據學生的實際情況本課教學將採取以讀為主的三層次閲讀教學。
葉聖陶説“教材無非是個例子”。但語文教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同。首先它是一個綜合性的複雜例子，從不同的方面有不同的用途；其次這個例子本身也很重要。因此一方面我們要將這一個例子用足，用得其所；另一方面我們還不能得“意”而忘“言”，得“魚”而忘“荃”，“言”和“荃”對我們也非常重要。
“練讀”、“悟讀”、“品讀”是我上這一節課的指導思想。“練讀”是仿照朗讀示範對朗讀進行有效的練習；“悟讀”是邊讀邊領悟、體會；“品讀”是對用詞、語句、修辭等的品味和鑑賞。在教學方法的選用上也要體現這一思想。在處理教材時先讓學生通過聽和朗讀從整體上感知，用課文中的詞句説説作者讚美了什麼樣的白楊樹，然後教師根據學生所講來整理板書白楊樹從內到外、由表及裏的“三美”，即景象之美、形神之美、象徵之美。再接下來則讓學生找表現“三美”的句段加以三層次練讀、悟讀、品讀，感悟句式美、用詞美、語段層次美、情感美和意境美，訓練語言、培養情感都落到了實處。“練讀”、“悟讀”、“品讀”實則就是我們平時所説的精讀，而且這是精讀的深入，它根據不同的內容，不同的要求在“讀”法上產生了一些變化，由淺入深地訓練學生的閲讀和感悟能力。《白楊禮讚》的教學過程（.）中對學生學法指導要注重以下幾點：
2.誦讀時注意課文的用詞，修辭方法的運用，語言的錘練；
a瞭解散文中抒情和議論的特點及作用，初步學會分析帶有抒情和議論的散文。
c學習該文的象徵手法，理解白楊樹所象徵的革命品質，感受中華兒女的奮發向上的精神。
（其中a和b是知識目標和能力目標的結合，c是情感目標的培養，三個目標的確立從總體上體現了本節課的教學思想。）
指導學生以三層閲讀法體會文章中的語言美、意境美。
劉國顯在《開講藝術》中説：“它起着從舊知到新知的誘導作用，起着誘發學生學習新知的興趣乃至激情的作用。”導入的好壞顯得致關重要。
以圖片導入。出示一張蒼勁盤結的古鬆圖片和一張嫵媚的楊柳圖片從反面引出白楊樹的筆直向上，導入到對白楊樹另一種美的讚美。這樣的導入可以讓學生預先了解美的多種形式，為理解文中先抑後揚的手法打下基礎，同是也在學生心中種下了直觀美與語言表達美相結合的種子。
（二）順着導入的情緒播放課文錄音，讓學生通過聽錄音來進一步瞭解白楊樹的美，初步感受語言的美。
習慣上教學時總是喜歡介紹作者和時代背景，但是當學生沉浸在美感享受中時，以提問方法或教師介紹的方法插入作者和時代背景，會大大打亂學生的思緒，得不償失。另外學生對茅盾的瞭解已經較多，時代背景在註釋中也有介紹，所以這節課就直接進入了聽錄音的過程。
（三）聽完錄音之後，教師出示一張白楊樹的圖片，再給學生以直觀刺激。
接下來學生輕聲讀課文，並回想錄音的朗讀特點，思考該怎樣讀，為什麼要這樣讀，同時體會文中不同的抒情方式。（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們的學生最薄弱的也是這一點。是順其自然呢，還是改變這種情況？心理學認為，人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力的發展期就在國小和國中階段。所以我認為在國中語文教學中應重視朗讀，重視學生對語言文字的感悟的培養。）
在這一過程之後教師以提問並提示的方法幫學生理清本文的抒情線索——讚美白楊樹的“不平凡”。
（四）請學生找出能表現白楊樹之美的相關語句，並反覆誦讀。教師可以如此引導：（教師提問）作者給文章取標題為“禮讚”，為什麼要讚美白楊樹呢？從而引導出學生回答“因為白楊樹美或不平凡”這時教師可以讓學生找出那些能表現白楊樹美或不平凡的語句來麼複誦讀，體會作者讚美的情感。
這一點其實就是本課教學思路中的“練讀”。學生通過對這些內容的誦讀會發現白楊樹的美主要集中在景象之美——第二段，形神之美——第五段，象徵之美——第七段。一些能具體表現白楊樹美的語句、詞語也就隨之被發現，自然而然地就轉到了下一個環節“悟讀”。
1.完成練習一表格的填空，瞭解象徵手法和託物言志是本文寫作上的顯著特點。
2.在第二、五、七等幾段中分別找到能具體表現白楊樹美的詞句，思考為什麼這樣寫。
（一）結合上一課時佈置的作業做好練讀與悟讀的過渡。
1.請學生分別朗讀能體現景象美、形神美和象徵美的語段，教師板書“三美”。
2.進一步要求學生根據作業誦讀能表現“三美”的詞、句，簡述作者用詞或句的好處。
（二）教師指導、點撥這些詞句的讀法，正音、正氣、正情，讓學生進一步領悟這些詞句的表達作用。
1.第二段作者描繪黃高原體現了它的什麼特點？（雄偉）
2.作者從哪三個方面來描繪？（色彩、幅員、地勢）用到了哪些詞語？（黃綠錯綜、無邊無垠、坦蕩如砥）
3.除此之外還有哪些詞語你認為比較好？好在哪裏？（學生談自己的看法，教師根據學生的看法而提示點撥）
4.作者表現黃土高原雄偉的目的是什麼？（為白楊樹的出現設計好背景，最終讚揚它的不平凡）
分析完景象之美后請學生朗讀該段，加深理解。第五段也可以提相類似的一些問題來幫學生悟讀。
5第五段中用到了哪些詞語來描繪白楊樹？最能體現它精神特點的是哪個詞？（力爭上游）
6.這一段從哪幾個方面來表現白楊樹的“力爭上游”？（枝、幹、葉、皮）
7.結合寫作背景深入分析此段中另外一些詞句的表達作用。（學生暢所欲言，讀與思相結合，學生的主體性特徵充分體現。）
分析完白楊樹的形神之美后請學生朗讀該段，並自然過渡到對象徵之美的感悟和理解。
8.為什麼先説白楊樹不是“好女子”，再説它是“偉丈夫”？這是一種什麼寫法？（先抑後揚）白楊樹有哪些品質？
9.教師指導學生理解四個排比句所體現的層次之美象徵意義。
以上設計的一系列問題應建立在學生悟讀的基礎上，這不是普通的問，而是提示性的、探究式的。教師在指導學生練讀之後，與學生一起悟讀，與學生在平等的原則上共同領悟、探究。巴班斯基曾説過：“如果沒有學生積極的、自覺的學習任何教也不會產生預期的教養效果。”所以在課堂上教師的角色只是他們的一個大朋友。有些問題學生可以在悟讀的環節中自行解決，有些則需要教師提示，共同探究之後才能解決。也中有這樣學生才能有濃厚的學習興趣。
（三）教師根據學生的領悟整理板書。（見附1板書設計）
在練讀、悟讀的基礎上學生仔細品味這篇散文的語段層次之美、情感之美、意境之美。學生低吟淺誦，沉浸在對文學的品味和鑑賞之中。一節課很自然地結束了。品讀不僅僅是課內“品”，更多的應是在課外“品”，這是課內到課外的自然延伸。
1.發下一張講議，完成第七段的一些練習。（這一作業起到課外鞏固的作用，見附2。）
2.課外閲讀茅盾的《風景談》。（這一作業安排的目的是讓學生的閲讀面得到拓展，同時進行比較閲讀，更進一步瞭解託物言志的散文。）
①它沒有婆婆的姿態，沒有屈曲盤旋的虯枝。②也許你要説它不美。③如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言，那麼，白楊樹算不得樹中的好女子。④但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏温和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。⑤當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這麼一株或一排白楊樹，難道你就覺得它只是樹？⑥難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象徵了北方的農民？⑦難道你竟一點也不聯想到，在敵後的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣做然挺立的守衞他們家鄉的哨兵？⑧難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象徵了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？
1.本文段選自寫的《白楊禮讚》，該文是一篇託物言____的散文。
2.對第③句中“好女子”的“好”的解釋，恰當的是哪一項？（）
c.不能，四句是因果關係d.不能，第一句總括後三句，後三句是因果關係
5.對本文段讚美白楊樹的思路的理解，正確的是哪一項？（）
a.先揚後抑作鋪墊，然後逐層深入揭示白楊樹的象徵意義
b.先抑後揚作鋪墊，然後逐層深入揭示白楊樹的象徵意義
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