下學期教養筆記是大班教師們研究總結的一份寶貴經驗。該筆記承載着教師們在日常工作中的心得體會和教學方法，旨在幫助其他教師提高教育教學水平。深入淺出的文字和實用性的建議，為廣大教師提供了寶貴的參考資料，助力他們更好地實施教育教學工作。
第1篇
生活中父母喜歡以他們的角度去衡量孩子，繼而代之的是不適當的埋怨孩子，責怪聲不斷。圍繞在孩子耳邊的經常是這樣一句話：“這孩子不行！”任何人都有自尊自傲感，包括孩子也不例外。而小朋友經常受到批評後就會失去信心，對自己感到失望，有的甚至靠攻擊他人才能體會到自己是個強者，來撫平自己的失望情緒，擺脱“我不行”的念頭。
我們班李欣航小朋友就是其中一個例子。他們父母習慣於在別人面前數落批評他，久而久之，他的自信在父母的指責下喪失殆盡，所以做事的時候經常怕這怕那，他看見別的小朋友獲得成功時便會乏味的説：“那種事真沒意思！”我常常感到他在情緒上還沒有成熟，也經常看到他常和自卑的孩子混在一起，指責他人。他們更強烈的期望擁有同病相憐的夥伴。
同欣航相反，我們班心儀小朋友不去指責他人，卻情緒更低落，內心充滿着自責，有着過分的'自卑感，總是覺得在別人眼裏自己很差。
父母絮絮叨叨埋怨孩子，實際上是等於在叮囑孩子：“你要不斷的失敗呀！”由此看出，在中國鼓勵教育刻不容緩。父母要在孩子失敗的時候及時送上鼓勵，而不是一味的給孩子潑涼水。孩子幼小的心靈正是靠父母和幼兒教師的細心呵護才能健康成長！鼓勵猶如一泓清泉，甘冽而清甜；猶如一劑良藥，撫慰孩子心靈創傷；又猶如一縷春風颳過孩子心頭，温暖孩子的童心！
第2篇
當今社會，孩子大多是獨生子女，在家中是“小皇帝”“小公主”，相當一部分孩子在家裏説一不二，與自己的父母講話也用命令的口氣，很多孩子把這樣的不良習慣也帶到了幼兒園。
在星期二的午時我們區域活動時，我發現我班的李浩小朋友用命令的口氣對小朋友講話。如：奎瑤給我拿鉛筆來，潤琪給我拿着樹葉和剪刀等等，針對班級的這種情景，我分析了各種原因。
1、幼兒以自我為中心，不替別的幼兒着想，幼兒的行為動機初始一般都是“為我”而不是“為他”。4---5歲的幼兒是自我保護意識產生的階段，自我意識產生之後，幼兒更多的注意“我的觀察”“我的能量”我的作用，這一時期“自我中心”佔了上風，所以4---5歲的孩子都是從自己出發來進行選擇和活動的，他們往往不去研究別人。
2、幼兒受到家庭的影響，家庭成員間進行語言交流，往往認為自己不必客氣，常常有意無意地以命令式的口氣説話，給孩子造成了不良影響。
3、情緒的.好壞也能影響孩子説話的口氣，幼兒行為很少受理智控制，主要受情景和情緒的影響。為了改掉幼兒用命令式的口氣説話的不良習慣，培養他們互相團結的精神，我做了以下幾方面的工作：
首先，我在班級更注意從自身做起，避免用命令的口氣對幼兒講話，創造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。並且對幼兒給予更多的關懷、愛護，其次要耐心細緻地給幼兒講道理，讓他們懂得人和人之間是平等的，請別人幫忙應當有禮貌別人才樂意幫忙你，説話像下命令、別人會厭惡你，不願幫忙你。我們還經過講故事、做遊戲等引導孩子想到他人、認識他人、理解他人、同情他人。
然後，要在一日活動中我要時刻堅持高度的敏感性，隨時糾正幼兒命令式的講話。如果發現幼兒是在情緒不好時命令別人，教師就告訴他：“心裏有什麼不高興的事就告訴教師，用命式的口氣講話不但解決不了問題還把情緒帶給別人。”
經過一段時間的培養引導，我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習慣，還學會了更多的禮貌用語，我十分高興。
第3篇
昨日午時第二節課下課的時候，我們班的小朋友跑到我面前跟我説：“教師，我的鉛筆被雨欣拿去了，”我聽後跟小朋友説：“上課的時候教師給你問問是她拿的不，如果是雨欣拿的，我讓她還給你。”不一會兒到上課時間了，小朋友們都坐好了，教師給你們講個故事，故事的名字叫小松鼠再也不敢説謊了。
從前有一隻小松鼠，它覺得自己的力氣大極了，勇敢極了。可是，小松鼠的朋友們——小山羊、小野兔和小猴子，卻一點兒也不佩服它。這真叫小松鼠悲痛透了。
有一天，小松鼠在出去玩的路上揀到了一根黃澄澄的毛。“這是誰的毛呢？”小松鼠想，“這麼粗，這麼長，這麼柔軟，這麼漂亮。對，這必須是老虎的。要明白，老虎是森林之王呀！僅有森林之王，身上才會長出這樣又粗又長，又柔軟、又漂亮的毛來。”小松鼠拿着毛剛要繼續走，正好碰見小山羊，小松鼠對小山羊説：“你看，我打死了一隻大老虎呢！
你們看我厲害吧！”小山羊説：“我不信，你有沒有證據啊？”小松鼠説：“你們不信，我手裏的老虎毛能夠做證，你們看，説着它驕傲的`舉起了那根黃澄澄的鬆軟的老虎毛。”小松鼠那麼小的身軀能打死一隻老虎，這是為什麼呢？小山羊、小野兔和小猴子產生了疑問。
於是，小山羊、小野兔和小猴子決定試探一下小松鼠，於是它們找了一張老虎皮，小猴子站在小山羊的頭上，小野兔站在小猴子的頭上，然後，它們穿上老虎皮，在小松鼠第二次出去玩的時候，它們站在路邊上，看到小松鼠走過來的時候，它們就跳出來嚇唬小松鼠，小松鼠看見真正的老虎來了，嚇的連連後退，急忙朝着回家的方向跑去，忽然聽見從老虎身上傳來了一陣陣笑聲，回頭一看，原先是自己的好夥伴——小山羊、小野兔和小猴子，小松鼠看見自己的謊言已經被揭穿了，臉紅了，低下了頭。從此以後，小松鼠再也不敢説謊了。
小朋友們故事講完了，教師問小朋友們有誰拿了別人的鉛筆？當我剛問完的時候，當時教室裏已經不是剛才笑聲一片了，而是鴉雀無聲、東看西看了。剛才講的故事的意思就是讓我們每個小朋友都不要説謊，要做個好孩子。我話剛説完，不一會雨欣站起來走到露露那裏把鉛筆還給了露露。
我看到雨欣承認了錯誤也沒有批評她，最終快下班了，我跟小朋友們説：“小朋友們都是好孩子，所以我們要跟小松鼠學習，以後不撒謊，做個誠實的好孩子。”小朋友們異口同聲的回答：“好！”
第4篇
大班孩子對於幼兒園裏的習慣很熟悉了，但就因為孩子們對周圍事物的適應，對同伴們的熱烙，孩子們之間的言語和行為都比小中班更為突顯，班級裏感覺是鬧哄哄的，甚至於上課孩子們的思維都不能夠跟着老師轉，想和同伴説説悄悄話，注意力很不集中“你走他在跑，你停他在走”。
1.教具的選擇與運用要注意保持新穎性，因為新穎性能使學生學習的興趣得以穩定和持續。
在音樂活動《阿細跳月》中，我將月亮的教具做成了用一根線將月亮系在黑板上，將線移動，月亮也就跟着動起來了，孩子們非常喜歡，並且對活動很感興趣。
一般在選擇教具時，僅侷限於平時生活中的原版、原物是不夠的`，教師可對教具在視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面做些效果處理，使教具表現出適當的誇張而與眾不同，這樣會更激發學生的學習興趣。
在嘈雜的環境中，孩子們會更加興奮，孩子們對活動的反應也會很激烈的。我就用音樂或者拍手的形式等先讓孩子們安靜下來以後，我再給予一定的任務，孩子們在安靜的情況下，效率是比較高的，同時我對孩子們也以輕聲説話為主，孩子們的注意力也會自然地集中起來。
第5篇
又到吃點的時候了，孩子們津津有味地吃着香甜的點心。孩子們已養成了吃點的好習慣，不打鬧、不説話;吃完點的孩子陸續取杯喝水。突然有個孩子過來對我説：“老師，垃圾桶裏有一塊餅乾，不知道是誰偷偷扔掉的。”我一看，垃圾桶裏果然有塊餅乾。我撿起這塊只咬了一小口的餅乾大聲問：“這是誰扔的?”孩子們瞪着眼睛看着我，教室裏頓時鴉雀無聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感到自己的行為好像嚇到孩子們了，我立刻語氣緩和的説：“大家想想誰扔的這塊餅乾?”孩子們還是沒有作聲的，誰也不敢承認。放學的時間到了，孩子們陸續被家長接走了，但今天吃點時發生的一幕還是令我難以釋懷。我想，既然是偷偷扔的，説明孩子有顧慮，這件事應當從正面積極引導，當場教育孩子們知道這種浪費行為是不對的，並且要在全體孩子面前解決，因為當時解決才是實施教育的最佳時機。
第二天，我準備了一些有關餅乾製作的圖片，讓孩子們看怎樣製作餅乾。通過引導幼兒觀察及圖片瞭解餅乾的製作過程，感知工人們的辛苦。然後我用橡皮泥教孩子們一起製作餅乾，孩子們在活動中興奮不已，製作出了形狀不同的餅乾。我表揚了鑫蕊和小娜，過去吃餅乾時非常慢還剩下，現在吃得又快又多，身體壯了，個子也高了。孩子們笑着看着她們倆，我又問：“為什麼她們現在比過去吃得多了?”孩子們紛紛説：“她們愛活動啦，從前不愛活動，所以不想吃東西。”藉此機會我對孩子們説：“對了，所以大家以後要積極參與各項遊戲活動，因為人的.飯量會隨着活動量大小而增多或減少。”這時梓新順着我的話説：“我就是這樣，昨天我活動量太少了，覺得有點飽，吃點時我就吃不下餅乾了。”我説：“對呀，梓新和老師説的一樣，以後我們要是吃不下點時應該告訴老師，千萬不能丟到垃圾桶裏去浪費了多可惜呀!”這時梓新小朋友瞪着一雙大大的眼睛，看看這個，聽聽那個，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶裏的那塊餅乾是她扔的。我及時説，“像昨天不知誰不小心把餅乾掉垃圾桶裏了。”梓新説：“老師，是我扔的，我錯了。”我在全體小朋友面前表揚了梓新，知錯就改是個好孩子。
今天對孩子們吃東西要節約和要做一個誠實的孩子教育雖然補上了，但我還是覺得沒有昨天吃點時的教育效果好，今後工作中對孩子們的教育一定要抓緊教育時機，因為最適時的教育才能達到事半功倍的效果。
第6篇
伴隨着一個孩子成長所面臨的方方面面太多，甜蜜的驚喜和令人頭痛的問題隨時都會發生。
我要和大家分享的是如何應對孩子的負面情緒——一個對我來説有些難，對其他家長來説肯定也是問題的題目。
首先，要理解孩子的負面情緒，承認它的合理性。其實，對我們家長來説，孩子會在我們面前毫無保留的表露自己的情緒，應該是一件值得慶幸的事，説明孩子對我們有絕對的信任和情感依賴。我們必須承認，一切情緒都是合理的，喜悦、興奮、快樂、幸福是合理的，那麼焦慮、緊張、憤怒、沮喪、悲傷、痛苦就是合理的，我們每個人都要經常面對這些情緒，對於一個還不會管理自己情緒的孩子來説，這個時候是最需要我們幫助的，我們怎麼可以辜負孩子對我們的信任和情緒表達，用粗暴的方式放棄一個好的幫助孩子面對自己情緒，試着學習管理它的機會。
一般來説，我們會容易耐心對待孩子的痛苦和悲傷。我們都會安慰幫助孩子度過這個時期。
但是，我們是不是應該花更多的心思讓孩子學會自己處理這些情緒。我一般會先讓孩子明白他的情緒是什麼?比如，陳函宇的`爸爸出差了，他一到了晚上就會想爸爸，忍不住哭了。我會抱着他，告訴他，他在思念爸爸，思念是一種有點痛的感覺。老師也會思念一些人，那我們該怎麼辦呢?可以打個電話告訴爸爸，你想他了，或者我們找個我們喜歡的遊戲玩玩，慢慢就會好些。陳函宇一開始會有些不願意合作，但是我去引導他嘗試之後，他的情緒會很快得到緩解，下次他會主動要求給爸爸打個電話。愛會是使孩子內心變得充盈的基礎，我們不僅要愛孩子，還要讓孩子感覺到我們在愛他，這種愛會使孩子變得堅強。
恐怕對我們來説最難的是面對孩子的憤怒。孩子對一件事不滿意，沒有按照他的方式做，或者想得到的東西沒有得到等等，都會引起孩子的生氣或者哭鬧，我們一般會覺得這是不合理的，這種方式是錯的，然後用同樣的憤怒來面對孩子，造成情緒上的對抗。我在這種情況下有時也會失去耐心，有時候會提高音量、甚至偶爾也會威脅在這樣就不理你了。但是我儘量提醒自己，這樣的處理是不對的。
管理孩子的負面情緒沒有什麼祕訣，就是要理解孩子，正視孩子的情緒，讓孩子能明白自己情緒，説出自己的情緒，認識到情緒的合理性，並知道我們可以控制情緒。大人在這個過程中要給孩子做出榜樣，很多時候孩子對問題的處理是大人的一面鏡子，當我們覺得孩子的方法不對的時候，我們可能需要反思一下自己是不是有問題。和孩子一起面對他的情緒，相信他可以自己處理好，會是一個積極的態度。
第7篇
一轉眼我們班的孩子已經到了大班的下學期，過完年上幼兒園我們明顯感覺到孩子們長大了，也更懂事了。但是也有個別小朋友的常規還有待改進。
喝牛奶前要洗手是孩子們一直以來養成的一個習慣，每次的洗手環節老師都很放心地讓孩子們自己去洗。一天我們和往常一樣教學活動結束，孩子們自己陸陸續續入廁洗手。不一會兒軒軒就出來了，我問了一句：你的小手洗過了嗎?他點點頭，開始喝牛奶。過了一會兒優優洗完手出來告訴我説：軒軒沒有洗手，只是開了一下水龍頭。我一聽覺得有必要觀察一下孩子的洗手情況。
第二天，又到了這個環節。孩子們進去洗手了，我在門口觀察了一下。發現大部分孩子能用肥皂洗手，但是有幾個小朋友只用水衝了一下就出來了，軒軒又是打了一下水龍頭就走了。我把孩子們的表現用相機進行了拍攝。發現這樣的情況，我問軒軒説：你怎麼沒洗手啊?軒軒看着我説：我在家裏吃飯前總是不洗手。於是我把剛才拍下來的情況以照片的形式給孩子們看，讓幼兒自己發現問題。並告訴他們用肥皂洗手的重要性。一些不用肥皂洗手的.小朋友看到自己的照片後，紛紛表示下次要改正。在之後幾天，我觀察了孩子們的表現都能用肥皂洗手了，我們還在這個環節安排了小組長管理幼兒的洗手。
我覺得幼兒園的教育和家庭的教育是密不可分的，我們也要將這樣的理念告知家長，家長也應該提醒孩子們在家裏勤洗手。
第8篇
?案例描述】：雯雯是這學期新來插班的小女孩，她很文靜不喜歡説話，喜歡自己一個人靜靜地坐着，從不主動與小朋友交往，看着小朋友玩，也不會有小朋友來告她的狀。不會主動地來和老師説話或要求什麼，奶奶説雯雯在家也很聽話，不讓大人操心，真是一個不折不扣的“乖孩子”。
活動後作為獎品的“粘紙”吸引了孩子們。別的孩子都爭先恐後地擠到老師面前，大聲嚷着“老師，我要芭比公主”“老師，我要奧特曼”“我要喜羊羊”……唯獨雯雯安靜地坐在位置上，看着小朋友得到了想要的粘紙。“你想要粘紙嗎?”她輕輕地點點頭。“你想要那種粘紙呢?”雯雯沒有説話，她用手指了指皇冠粘紙。老師給她貼上了粘紙，“喜歡嗎?”雯雯輕輕地説：“喜歡。”
?案例分析】雯雯的父母在外地，從小和奶奶一起生活。奶奶平時就不愛與人交往，雯雯多數時間都是和電視、玩具一起度過的'。雯雯不喜歡説話，與人交流時多采用動作代替語言，偶爾的對話通常是被動的一問一答，其表現為明顯的交往退縮行為。交往退縮行為是幼兒的一種消極性社會適應現象，表現為幼兒缺乏自信、與人交往時常常處於被動應付的狀態，不願意主動與人交流。如果不及時幫助幼兒消除這種行為，會使幼兒產生自卑感，甚至形成孤僻、懦弱、多愁等不良性格。教師和家長應當關注、關愛“乖孩子”，多為幼兒創設交往的機會與交流的場景，幫助幼兒樹立自信心，鼓勵幼兒大膽與人交往過程中表達自己的願望。
第9篇
活動背景：在開心農場的日常觀察中種植的東西比較小型化，我想在園區菜地的一角種植一個大些的攀藤植物，這樣當收穫時能夠體驗到其中，而且可以共同參與採摘，體驗收穫的喜悦，同時對於植物的變化過程有一個深入的瞭解。
第一週，下午拿出絲瓜的種子和孩子們一同認識後，來到小池塘邊的圍牆根種下了七八粒種子。孩子們十分地期待“老師，它什麼時候會發芽啊?”“我也不是很清楚，我們一起等待好嗎?不過回去後，你們可以問問爸爸媽媽絲瓜發芽了會是什麼樣?怎麼來照顧它?”瑞瑞：“老師，我們做個標記吧!這樣下次來看得時候就一下子能找到了。”“好的。”我和小朋友們運用小石子圍了一圈。
分析與思考：在種植時孩子們對於共同的種植充滿興趣，似乎種植的就是他們的希望，他們的孩子，他們想象、描繪種子發芽的那一刻。而瑞瑞則是將爸爸種植基地的種植經驗——做標記遷移進來，讓大家都知道種植要做好記錄，這樣下次才會找到在哪裏。
一週過去了，餐後散步中，孩子們對我説：“廖老師，能帶我們去看看我們種的絲瓜發芽了沒有好嗎?”“好啊。”孩子們滿載期待地來到種植地，“咦!什麼變化都沒有啊!”“是不是找錯地方了?”“沒有，就是這裏，你看，我們做得標記還在呢。”“那它為什麼還是沒有發芽呢?”“是因為太乾了，沒有澆水嗎?”“不是吧，你看，泥都是濕的，怎麼會幹呢。”“種子不會被蟲子吃了吧!”“還是天氣太冷了?”“現在，不冷了啊!”
分析與思考：面對沒有發芽的種子孩子們有一點兒失落，但是都在猜想為什麼沒有發芽。並提出了自己一系列的問題。在這個過程中他們相互交流，對於種子發芽的條件有了經驗的再豐富和梳理。
又一週過去了。晨鍛中，孩子們説：“老師，我們去看看絲瓜好嗎?”“可以。”可是看後的結果是“怎麼還是沒有發芽啊!”有幾個小朋友還拿幹樹枝在上面戳戳,“什麼都沒有!”
分析與思考：當第三週過去後，部分孩子們開始失落，對於絲瓜不再抱有希望了，沒有了繼續等待的耐心與信心，可是心裏又十分地不幹。
第四周餐後，滔滔“老師，今天散步能帶我們去看看絲瓜嗎?看看它發芽了沒有?”
第五週晨鍛，滔滔“老師，我想去看看絲瓜發芽了沒有。”
第六週餐後，滔滔“今天散步我們去池塘邊看看絲瓜吧!”
第七週區域遊戲中，“老師，待會兒做完操能帶我們看看絲瓜嗎?好久沒去看它了，説不定發芽了呢?”
當我帶着孩子們來到池塘邊時，大部分都看着池塘裏的小魚，而滔滔則走近絲瓜種植點，看到兩片小嫩芽充滿活力地長在地面上，歡呼了“發芽了!發芽了!絲瓜發芽了!”他的歡呼聲吸引所有的孩子，大家都過來看“真的發芽了!”“長出兩片小芽呢!”“哇，真的發芽了哎!”“怎麼就發了一個芽啊?”“説不定過幾天其它的也會長出來了。”……
分析與思考：在這個期盼的過程中濤濤的堅持讓我感動，説實話一次一次的.去看，我自己都失去了信心。我在想是不是我所提供的種子有問題，所以發不出芽了。因為適度和温度還是比較適宜的。但是實際情況給我們的打擊卻是很大的。而滔滔的堅持讓我們共同看到了一份期待已久的驚喜，而且是第一棵芽的出土，這又點亮了我們所有人的希望。
面對種子的發芽、成長變化情況孩子有一種熟悉而又不熟悉的情感。熟悉則是在小盒子裏的種植都有過這樣的經驗，而且種子發的很快。但是這一次的種植孩子們發現植物的發芽並不是像自己所想的那樣，是一個漫長的過程。這也引發了我的思考。我在運用自己對種子的瞭解來思考種子，長時間的不發芽讓我對種子本身的質量產生了疑問。殊不知平時的種植與在自然之中的種植是不同的。温度、適度……都有了不一樣的變化，不再是一個小小的盒子，温度看似暖和，但是與走廊裏相比確實是不一樣的。因此，每一次的種植都是一個新的開始，只有沉浸其中才會收穫不一樣的發現。
此外，種子的發芽也讓我對《安的種子》又了深刻的體驗，這些種子不就是我的孩子們嗎?他們的成長都有着不同的生長髮展速度，需要的是對他們抱有堅定的信心與希望。要用自己的包容和耐心等待他破土而出茁壯成長的那一刻。
第10篇
大八班是我新接受的全託班，不管是老生還是新生見我都是陌生的面孔。8月20號是全託班開學的第一天，當家長安頓好孩子，準備離開時，許多孩子就像一個斷奶的嬰兒般撕心裂肺的哭喊着，緊拉着大人的衣服。不讓家長離開，看到這種情況，我跟家長商量分期分批離開，來慢慢安撫孩子的情緒。老師帶着他們玩耍、搭積木，孩子的情緒慢慢穩定下來，家長才偷偷離開，可是有個孩子叫瑋瑋才的'孩子無心玩玩具，死抓住奶奶不放，奶奶無法抽身，只好硬來。老師上前抱住他，對老師就是拳打腳踢，折騰好一會、累了。見這一情況，我趕緊對他説：“瑋瑋才，口渴了吧，老師倒茶給你喝”。他沒有説話，表示默許。茶端來了，他乖乖地喝了下去，接着我又拿毛巾幫他擦汗。突然，我看到瑋瑋才腿上有幾處受傷的地方，奶奶告訴我説是在家不小心摔傷的，我連忙拿藥幫他擦，瑋瑋才友善地看着我，我見機對他説：“躺一會吧!”，我抱着他上牀並示意讓他奶奶走，他沒説話。
有一天，我上課叫一個小朋友回答問題，那個孩子不敢站起來。我説：“沒關係，回答不出來老師不罵人”，只聽見瑋瑋才大聲地説：“老師，是好老師!”。當時，我心裏特別激動，別看這個孩子年齡小，卻能體會到老師的愛。
別看這個孩子年齡小，其實，他們懂得愛，只要你愛他，就會愛你。我在改作業時，銘銘小朋友對我説：“老師，你累不累呀?和我們一起看電視吧”!每天放學，我和小朋友再見時，許多小朋友説：“老師你慢慢走，別摔着”。當聽見這些話，我心裏感到無限温暖，使我越來越愛這些孩子。
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