這份教案旨在幫助幼兒園大班學生在下學期更好地掌握語言技能，包括聽、説、讀、寫等方面。通過多種教學手段，如歌曲、故事、遊戲等，促進學生的語言表達能力和交流能力的提升。
第1篇
1、理解故事內容，瞭解小魚莫卡由快樂—悲傷—幸福的情感變化過程。(重點)
2、能大膽想象猜測，並用完整連貫的語言表達小鳥會想什麼方法讓小魚莫卡快樂起來等情節。(難點)
3、結合日常生活經驗，感受人與人之間關愛、互助的快樂與温暖。
5、理解故事內容，能認真傾聽，有良好的傾聽習慣。
1、小魚莫卡三種不同情緒(快樂、悲傷、幸福)的圖片、故事課件ppt。
二、採用關鍵中斷講述故事，引導幼兒理解故事內容並大膽猜測、想象故事情節。
(1)莫卡現在的心情是怎樣的?什麼事讓莫卡這麼傷心、難過?
小結：對，我們希望莫卡能勇敢、堅強起來，只有好好地生活，這樣失去的親人才能安慰。
4、出示ppt講述故事(從小鳥看見了莫卡……幸福的小魚)
(2)小鳥會想什麼辦法讓莫卡變成一條快樂的小魚呢?(集體討論)
5、出示ppt講述故事(小鳥把河邊的一棵樹當作舞台……我怎麼住啊?)”
(3)小鳥這麼關心幫助莫卡，如果你是莫卡，你會對小鳥説些什麼?
小結：得到別人的關心幫助我們要學會感恩、學會感謝那些幫助我們的人。
三、藉助課件完整講述故事，引導幼兒進一步理解故事，感受莫卡得到幫助後的温暖與幸福。
這就是一個好聽的.故事，故事的名字叫《住在“鳥窩”裏的小魚》。
播放關愛他人的圖片(可根據本班實際情況，靈活選擇圖片)，感受在我們身邊發生的因為幫助他人而讓人感到温暖的事情。
小結：孩子們，正是因為身邊有這麼多有愛心的人奉獻自己的愛心，才會讓我們感到温暖，才能讓我們生活在這樣感動、温馨的大家庭裏。
清亮的小河是小魚莫卡的家，每天莫卡會在媽媽的帶領下和哥哥、姐姐們一起玩耍。有時做遊戲，有時講故事。莫卡感到幸福極了!它想：“如果每天、永遠能夠和媽媽、哥哥姐姐們在一起，那該有多好啊!”
一天，小魚兒們正和媽媽一起玩跳躍呢。突然一張大網撒了下來，網住了莫卡的媽媽和哥哥、姐姐們，只有莫卡從網裏逃了出來，可是它卻永遠的失去了親人。莫卡悲傷極了，他不吃、不喝、也不動。
小鳥看見了莫卡，關心地問：“小魚兒，你怎麼了?你不舒服嗎?”莫卡不想回答，還是一動不動的。“難道小魚兒……”小鳥趕忙飛了過去，用尖尖的嘴啄了他一下，莫卡痛的叫了起來：“哎呀，你也想欺負我嗎?”
小鳥笑着説：“小魚兒朋友，你沒事就好，我是很擔心你啊!”
莫卡講述了自己的遭遇，小鳥決定留下來陪伴悲傷的莫卡。
小鳥想：“我要讓莫卡快樂起來，做一條快樂、幸福的小魚。”
小鳥把河邊的一棵樹當作舞台，每天唱歌給莫卡聽，跳舞給莫卡看。一天，小鳥對莫卡説：“小魚兒我要建一座房子，讓你也能住進温暖的鳥窩裏。”莫卡笑了：“我住在水裏，鳥窩建在樹上，我怎麼住啊?”小鳥神祕地笑笑，沒有回答。不久啊，一隻精巧的鳥窩掛在了大樹上。小鳥問：“莫卡，你看到水裏的鳥窩了嗎?”嗬!亮晶晶的河面裏真的也有一隻精巧的鳥窩，和大樹上的那隻一模一樣呢。
風輕輕地吹，太陽暖暖的照。河水一蕩一蕩，水裏的“鳥窩”也一蕩一蕩的，小魚兒莫卡好像睡在了温暖的搖籃裏，好舒服啊!
秋風起了，小鳥只得離開莫卡到南方過冬去了。儘管冬天的小河越來越冷，可小魚兒莫卡卻總是覺得暖洋洋的，因為在它有身邊總有一隻“鳥窩”温暖着它。
教研活動是促進教師專業發展的重要途徑，也是提高幼兒園教育教學質量的重要手段。追求教研的有效性，不是指某一次教研活動，而是體現在每一次的日常教研活動中。
研究問題是教研的出發點，也是教研能否取得實效的關鍵和靈魂，真正有效的教研一定是針對問題來的。我們將來自第一線的問題，是教師真正存有疑惑、亟待解決的問題，在教研活動中進行研討，運用集體的智慧解決教學中的實際問題，對教師改進教學有幫助，教師易於接受，有參與的積極性。二是由於是實踐中遇到的問題，教師對這些問題有較為直觀的感受，教研能夠開展更深入的探討。讓每一次教研活動教師都有所收穫和提升，以此達到教研的目的。
我們在每次教研活動開展的前一週會向教師公佈教研預案，請教師結合自己的實踐對預案中的“問題”進行預先思考，使教師有準備的參加教研活動。因為有了前期的實踐與反思，教師在教研活動中能積極的與同伴互動，提出自己的見解，同時，也能對同伴提出的問題進行思考，從而獲得相關的經驗。漸漸教師養成“先思考在研討”的習慣，發言能做到理論聯繫實踐，發言水平不斷提高，促使教研活動更有成效。
多樣化的教研形式有助於推動日常教研的有效性，但形式是為內容服務的。我們在探討多樣化的教研形式的同時，根據教研內容的需要選擇恰當的教研形式，從而提高了教研活動的質量。例如：我們採取的“中心發言，羣體互動”的教研形式，中心發言即保教主任圍繞主題進行預先準備，包括收集資料、梳理經驗、準備主題發言等。羣體互動即參加教研的教師圍繞主題進行預先思考，在教研活動中於中心發言的保教主任互動，從而達成共識。
我們在四月中旬開展的健康領域活動的研討就是一個成功的案例，中心發言人首先針對《指南》中健康領域的目標與教師一起進行回顧，然後以一名教師在教學中的目標進行研討，將理論與實踐相結合分析目標中存在的問題，以點帶面，使全體教師明確了目標定位的準確性直接影響到教學環節的實施與開展，各年齡段幼兒在健康領域的目標應如何定位。在活動目標上達成共識之後，將教師在開展活動中存在的問題及提出的困惑與教師逐一展開討論，“不同年齡段幼兒體育遊戲活動的組織如何創新”是全體教師共同關注的話題。通過問題的層層深入，幫助教師梳理已有經驗，進一步提升教師對遊戲本質和幼兒遊戲特點的認識，在此基礎上有了更多的想法與創新。
每一次的教研實踐讓我們看到了教研活動的成效，我們也從中體會到，教研只有貼近教師的實踐，致力於解決實踐中的問題，並通過解決問題改善教育教學行為，才能真正稱為教師自己的研究。
第2篇
生病，每個孩子都經歷過，生病也是孩子們所害怕的事，他們害怕吃藥、打針，害怕一個人在家，孩子們對此有切身的感受。生病時的所感所想是孩子們所熟悉的，但同時又是因人而異、各不相同的。為了使他們樹立一種正確對待病痛的健康心理，我設計了本次活動。
1、能根據已有的生活經驗，大膽、合理地進行想像和講述。
1、知識經驗準備：幼兒已認識過信，瞭解信的基本格式。
師：有一隻小兔生病了，只能整天躲在牀上。它想：要是好朋友小貓能來看看我，那該有多好啊。可是，小貓家離得挺遠的，怎樣才能讓它知道自己生病了呢？小兔發愁了，怎麼辦呢？
（評析：語意在鼓勵幼兒根據自己的經驗為小兔想出多種好辦法。）
師：你們幫小兔想了許多好辦法，它自己也想了個辦法，寫了一封信給小貓（出示信封，信封上用畫來表示收信人與寄信人）。請你猜猜小兔在信裏對小貓説了些什麼？
幼：小貓，我身體不舒服，我一個人在家好孤獨，你來看我好嗎？
教師出示信，引導幼兒觀察。（見圖一）師：小兔信中畫的三張畫，分別是什麼意思呢？
（評析：這個環節意在鼓勵幼兒相互討論，將看懂的圖用語言表達出來。）
（評析：讓幼兒分別根據自己的經驗來想像並講述小兔為什麼哭及小兔心裏會想些什麼，鼓勵幼兒從多個角度進行講述。）
師：我們看懂了這三張畫，接下來我們開始讀讀這封信。讀信的時候要注意用"我"的口氣來讀，要將信的開頭和結尾部分也念出來，説清楚小兔為什麼哭及他心裏想些什麼，要讓別人一聽就懂。
（評析：此環節意在讓幼兒複習鞏固信的基本格式，從而能完整地讀信。）
（評析：在幼兒討論過程中，教師注意傾聽幼兒討論的內容，以便請不同的幼兒讀內容不同的信。）
師：小貓收到信後，把小兔生病的消息告訴了小兔所有的朋友。看，有那麼多的好朋友都來了。
引導幼兒觀察、講述，好朋友為小兔做了什麼事，它們為什麼要這樣做？
師：小兔生病後得到了這麼多朋友的'關心愛護，相信他一定能早日康復。如果我們身邊的好朋友生病了，我們又該怎麼做呢？
小結：我們小朋友應關心愛護身邊的每一個人，這樣，我們的生活就會變得更美好。
這個故事的創設主要體現朋友們對小白兔的關愛之情，從中學習短句“我送你……”或“我給你……”孩子的模仿能力是很強的，先聽故事，有利於孩子的學習和表達，情境創設也吸引了孩子的注意力，教室裏悄無聲息，孩子都在傾聽，精神很集中。小豬、小花貓、小熊、小灰兔的話語示範性很強，有利於開啟孩子的思維。結果正是這樣，在接下來的環節——小白兔生病了，你們都是小白兔的好朋友，你們怎麼關心小白兔呢?孩子們的答案是五彩繽紛的。
在這個環節，孩子掀起了學習高潮，在動腦，在表達，並且答案是生動的、精彩的。孩子是充滿愛心，充滿創造力的。我很高興調動了孩子學習的積極性，開啟了思維的閘門。支架教學論提倡給孩子的學習搭設雲梯，讓孩子自然而然地去摘到豐盛的果實。我這堂課的設計就來源於此，讓孩子在故事中學習，然後讓孩子掂掂腳，伸伸手去摘葡萄。
缺點也是有的，孩子語言的表達不夠完整，雖然我做了規範。尋找原因，我感覺講故事時，語言渲染的不夠，首先我應在語氣上加強渲染，還應讓孩子模仿模仿小動物們的話語。在情境的創設上我只烘托了氣氛，沒有在場景、道具的佈置上下功夫。如果有場景有道具，孩子會更投入，對小白兔的愛會更濃厚，話語會更感人。
第3篇
2.願意從畫面中的變化，講述黃雨傘一路上所發生的故事情節。
4.能在集體面前大膽發言，積極想象，提高語言表達能力。
?黃雨傘》ppt，音樂《黃雨傘和雨滴》，小黃傘、小藍傘各一把。
教師：今天，我帶來了一本書和大家分享。你從封面上看到了什麼？感覺這本書會講關於誰的故事？
教師：這本書的名字就叫黃雨傘，它是一位韓國名叫柳在守的作家寫給小朋友們看的書。
教師：説説看到了什麼？為什麼要撐傘？你從哪裏看出來需要撐傘？你覺得這是什麼樣的雨？
教師：猜一猜這個打黃雨傘的是誰？猜一猜她要去哪裏？去幹什麼？
教師：畫面有什麼變化？黃雨傘碰到了誰？猜猜他們會説些什麼？如果他們想結伴而行，那又會説些什麼呢？這時候黃雨傘的心情是怎樣的？
教師：看！他們來到了哪裏？又遇到了誰？這時候他們會説些什麼呢？
教師：這是哪裏？你從哪裏看出來的？他們會不會去玩？為什麼？
教師：這是什麼地方？這條路和前面看到的路一樣嗎？哪裏不一樣？你在什麼地方也看到過這樣的路？
教師：他們來到了哪裏？是往上走還是往下走？你是怎麼看出來的'？
教師：各種顏色的小傘放在了哪裏？撐傘的人呢？為什麼要把傘放在一起？
本次活動充分挖掘了繪本《黃雨傘》的審美元素，將畫面與音樂整合的美感通過不同的閲讀方式傳達給幼兒。激起了幼兒積極閲讀理解、審美感知與創造性表達，可以説這個閲讀的過程是帶領幼兒享受藝術的過程，更是引發幼兒審美情趣多元進發的過程。主要特色體現在：
1.將故事情節與音樂有機整合，讓幼兒感受優美的意境。本次活動打破了以往繪本教學的模式，將故事情節與音樂有機整合，通過提問“聽着音樂，你在畫面中彷彿看到什麼”，請小朋友想象並嘗試表演兩個朋友見面的情景，引導幼兒在音樂中展開想象，感受噴泉池邊嬉戲的快樂、遊樂園裏遊戲的自由、十字路口過馬路的匆忙……藉助音樂幫助幼兒理解故事內容，注重幼兒的情感體驗。
2.充分發揮幼兒的主體作用，給幼兒更多的閲讀空間。活動努力體現以幼兒為主體的教學理念，特別是選擇了只有畫面沒有文字的無字繪本，告訴幼兒畫家將所有的故事都藏在畫裏面，鼓勵幼兒自己來編故事。教師把重點指向幫助孩子自由聯想，通過聯想串接、融會貫通所有的畫面，嘗試用自己的語言表達美的感受。在教學過程中，教師注意為幼兒創設平等、寬鬆的交流環境，給幼兒充足的自由閲讀的時間，既鼓勵幼兒小聲地進行交流，有機會與同伴相互學習，也鼓勵幼兒大膽在集體面前表達表現，最大限度地調動幼兒的主動性、積極性和創造性。將幼兒真正看成是主動獲得知識經驗的主體。
3.運用多元的閲讀教學方法，使幼兒能多角度地進行思考表達。在閲讀的過程中，教師有目的地採用了多種不同的閲讀方式：幼兒集體閲讀扉頁及前兩頁、幼兒自由閲讀、重點感受繪本的特別之處、整體閲讀等。在為幼兒提供多元閲讀的環境和方式時，注意一方面向幼兒提出開放性問題，激發幼兒多角度地進行思考，尋找各種不同的答案：另一方面鼓勵幼兒自己發現問題、提出問題，這都有助於幼兒創造性思維能力和口語表達能力的培養。
4.適時、適宜的經驗分享和語言能力培養。在繪本中。藴含了豐富的色彩、美學、社會、人文等教育因素。在本次活動中，我注意捕捉到這些有價值的信息，及時隨機地在觀察畫面的過程中與幼兒一一分享，並準確到位地進行提煉。如“火車道口的內容分享”“集中觀察發現俯視的畫面感”“畫面中的色彩運用”等等，在分享的過程中自然引發幼兒對“高聳入雲”“燦爛如花”“陸陸續續”“步履匆匆”等一些文學語言的關注和運用。
第4篇
1、能根據圖片的線索找尋答案，並根據自身的理解進行描述。
2、重組圖片進行創造性講述，體驗創編故事的快樂。
3、能分析故事《會遊動的小島》的情節，培養想象力。
1、這是什麼。你們知道這是什麼嗎?（對幼兒的回答，教師暫時不作肯定或否定。）
2、播放動畫。原來是會遊動的小島。小鳥看見了小島，它會怎麼做呢?
3、出示圖一和圖二。發生了什麼事情？誰能用把這兩幅圖片有連貫的句子説一説？根據幼兒的`回答教師講述這兩幅畫面的圖意。
1、請幼兒看着畫面將三幅圖聯繫起來講述，教師再作簡單的小結。
2、出示第四幅圖。請幼兒説一説：天亮了，小鳥到了哪裏?這個會遊動的小島原來是什麼?
4、每名幼兒按以上的順序結合圖片和同伴相互講述，教師巡迴傾聽，瞭解幼兒的講述情況。
5、請個別幼兒講故事完整地講給大家聽，鼓勵幼兒用自己的話講述，教師和其他幼兒給予評價。
1、教師神祕地將圖片的次序打亂，使故事情節發生變化，教師把新的故事講給幼兒聽，並將剛才的故事和新的故事作一比較。
運用似龜似島的畫面把幼兒帶進懸念之中，誘發幼兒講述的積極性。
重組圖片次序講述故事，引發幼兒的好奇心與創造性。
在圖片中似龜似島的畫面把幼兒帶進了懸念之中，誘發了幼兒講述的積極性，因此，教師在活動巧妙地運用這個懸念，使幼兒對活動產生濃厚的興趣。才使的幼兒有趣味地描述故事情節。
重組圖片次序講述故事，引發了幼兒的好奇心與創造性。按照原來次序講述是“基礎”，一般的幼兒能夠按照原來圖片順序有序、清楚地講述就行了。對於能力強的幼兒要將圖片重新編排順序進行創造性講述。這樣幼兒在講述中才看出那些幼兒講述的比較豐富，哪些幼兒還要加強練習。
由於在活動中時間的關係，有一些幼兒講述的較少，這些幼兒只能在活動後或在區域活動中中繼續操作和講述，對於幼兒講述較好的片段，教師應該講述給其他的小朋友聽，可以讓小朋友模仿編故事。
第5篇
1、理解故事內容，知道秋天樹葉會自然地從樹上落下來。
2、樂意在集體面前大膽的講述，學習用正確的動詞"掃"、"拾"、"抬"、"頂"。
5、通過加入適當的擬聲詞去感受圖畫書的詼諧、幽默。
2、樹葉若干、垃圾桶、掃把、簸箕、抹布等勞動工具。
2、大樹下有一間小房子，裏面住着誰，他們在一起會發生什麼事情呢?讓我們一起來欣賞故事《小老鼠和落葉》。
二、結合ppt課件，幼兒理解故事內容，學習正確的使用詞語。
1、教師講述故事前半部分，提問幫助幼兒初步理解故事內容。
鼓勵幼兒聯繫自己的經驗進行講述。請幼兒學習動詞"掃"、"拾"、"抬"、"頂"並進行模仿
（2）、打掃乾淨後，小老鼠的的心情怎麼樣?它們説了一句什麼話?
師："呀，小老鼠們怎麼啦？""他們為什麼會吵架呢？"幼兒觀察小老鼠表情動作，嘗試進行模仿。
幼兒猜測樹葉有多出來的樹葉的原因，並學習老鼠媽媽説的話。
1、師：小朋友們你們也長大了，你們在家幫媽媽做事情嗎？怎麼做的？
我們的教室有點亂了，老師想請小朋友們幫忙打掃乾淨，好嗎？
2、師："坐在乾淨的教室裏你的心情怎麼樣？你剛才做了什麼事情，是怎麼做的呢？
1. 在前幾個教學環節中，幼兒的反映較為積極，興趣也比較高，但由於問題提的較多，有點拖沓，導致到最後的一個環節，有部分幼兒已經開始坐不住了，提問題要精煉，有些沒有必要的問題可以刪去，要考慮到幼兒注意力集中的時間只有3——5分鐘，可以通過變換提問的`方式去形式去激起幼兒的注意力。
2. 在第一遍講述故事的時候，由於緊張忘記説題目，導致提問的時候提了兩個較細節的問題。幼兒在第一遍聽完故事後較難回答此類細節問題。還有講故事的速度仍可再放慢些。
3. 教具掛圖可能畫的太小，坐最後排的幼兒不是很看的清楚，需要努力去看，就可能導致後排幼兒的積極性與前排幼兒相比較低。掛圖畫面的大小應該適合每個幼兒看清楚。
第6篇
1、欣賞故事真實細膩的畫面，感受動物的靈性和偉大的父母之愛。
2、在觀察畫面和動作模仿的情境中，體驗動物的心情，嘗試用恰當的、完整的語句創編對話，大膽表達自己的想法和感受。
3、聯繫身邊人對自己的關愛，激起感恩之心，能有感情的表達內心的情感。
課件、影片節選、視頻、6張故事圖片、小云朵圖片、人手一個小盒子、彩紙、亮片紙、雙面膠、背景音樂《親親我的寶貝》
1、出示帝企鵝部分身體畫面，組織幼兒展開想象，進行猜測。
二、欣賞影片《帝企鵝的故事》，理解故事內容。
師：看了影片之後，你的心裏是怎樣的感受？哪個場景最讓你感動？（幼兒回答，教師出示相應的圖片，或請幼兒來選出自己説的圖片）
師：媽媽是怎樣把蛋給爸爸的？看到這些，你心裏是怎樣想的？請幼兒模仿企鵝媽媽把蛋傳給企鵝爸爸的情景。
師：就要離開，爸爸會和媽媽説什麼？（出示小云朵，將小云朵放在爸爸的嘴巴旁邊）請你和身邊的好朋友説一説！教師請兩位幼兒在集體面前對話
師：在爸爸身上發生了什麼感人的事？你想對冰天雪地的企鵝媽媽説什麼？
師：你想到你的爸爸媽媽了嗎？你的爸爸媽媽為你們做了什麼？你想對他們説些什麼？
2、請幼兒選擇一個小盒子，把自己的愛和感激放到盒子裏。
4、請幼兒跟着優美的音樂把自己有情感的話大聲地説出來。
四、欣賞小企鵝長大的故事畫面，結束活動。
把故事圖片投放到語言區，讓幼兒自由操作，講述故事。
讓幼兒獨立完成自己任務的同時，學會幫助爸爸媽媽做一些力所能及的事。教師適時組織幼兒進行集體分享和交流。
請家長來幼兒園，講述自己在養育子女的過程中最讓自己忘懷的事（比較艱辛的故事）。幼兒傾聽父母感言並向父母表達愛，父母和孩子進行互動遊戲，以延伸本次活動經驗。
（一）、本活動通過三個分目標對總目標進行分解，並運用三大環節進行突破。
活動開始教師出示帝企鵝部分身體部位的畫面，設計懸念，引發幼兒的好奇心，激發幼兒進行猜測。在課件的導入下，完整的觀看影片，活動環節自然過渡。接着教師通過提問、擺圖片的策略引導幼兒將注意力和興趣集中到觀察講述的對象上來。
這一部分是本活動的重點，創設了充分自主的活動空間讓幼兒進行講述。為了達成目標，教師把活動進行了分段講解。先完整觀看影片在逐步分段欣賞影片。教師對每一個環節逐個提問，並通過幼兒的肢體動作、語言設想等環節，讓幼兒充分的感受作為帝企鵝爸爸媽媽養育後代的艱辛與幸福。在這一環節中教師對教學策略的思考——緊緊抓住大班幼兒的年齡特點和學習方式，具體體現在以下方面：
（1）、激發幼兒的觀察興趣：完整的欣賞完影片後，教師提問：“哪個場景最讓你感動？”以幼兒講述、幼兒逐一擺圖片的形式激發幼兒參與活動的興趣，將他們的注意力引向講述對象。
（2）、指導幼兒有序的觀察：影片在技術上進行了特別的處理，利用一些記號圈在畫面上幫助幼兒進行有主次的、且能引導他們按一定的順序進行觀察，
（3）、適時幫助幼兒鞏固和遷移講述經驗：帝企鵝媽媽傳蛋給爸爸的場景，出示小云朵教師為其配音，教給幼兒進行對話的思維方式。幫助幼兒為後面的場景對話進行鞏固和遷移作準備。
（4）、集中和分散有機結合：分段講述時採用集中——分散——集中的方式。先組織幼兒集中觀察帝企鵝媽媽將蛋傳給爸爸的場景，讓幼兒知道講述的目的，第二段採用分散講述，讓幼兒觀察媽媽離開的畫面，出示小云朵，激發幼兒根據自己的興趣和能力進行自由的對話。最後再次集中，昇華講述經驗，讓他們彼此相互學習和分享經驗。
最後進行情感遷移，讓幼兒回憶自己的爸爸媽媽對自己的關懷，講述具體關懷的事情，本環節運用了幼兒感興趣的在集體面前情感表達的方式，表達自己對爸爸媽媽的愛。撕紙裝飾盒子的活動方式，以進一步昇華幼兒愛爸爸媽媽的情感。。
第一次調整：本班試教。在第一次試教中發現了一些問題。
2、教師的退位不夠，可以通過擺圖片、動作提示等方法來逐步退位。
第二次調整：大二班試教。通過此次試教，我做了以下幾方面的調整：
1、為了激發幼兒參與活動的熱情，我將原來的看帝企鵝一家的圖片調整為出示課件——觀看帝企鵝部分身體部位，進行猜測、想象來調動幼兒的積極性。
2、部分段落的講述對幼兒有一定困難，教師可將此段落的重點提出，指導幼兒重點練習。
3、教師的語言要符合大班孩子的年齡特點，儘量使用精練易懂的語言。
1、充分理解帝企鵝爸爸和媽媽之間的內心情感體驗，用生動、適宜的語氣、語調給影片進行配音，這可以幫助幼兒更好的感受畫面中所傳達出的真實、細膩的父愛、母愛情感。
2、在活動中要對幼兒的經驗性回答給與高度的關注，要密切留意孩子的水平和經驗，要根據孩子的回答，教師進行有效點撥，以促進幼兒更好的發展。
3、在感恩節的當天可以開展相關的親子活動，將活動推向高潮，使幼兒獲得更加深刻的感恩意識的體驗。
第7篇
1、初步感知理解詩歌中"家"的含義，讀準"樹林、田野、花園"的字音。
2、藉助教師提供的圖片，學習詩歌，並遷移生活經驗，進行仿編詩歌的活動。
4、理解詩歌所用的比喻手法，學會有感情地朗誦詩歌。
5、藉助圖文並茂，以圖為主的形式，培養孩子仔細閲讀的習慣，激發閲讀興趣。
磁性圖片：雲朵、花朵、小鳥、魚兒、小朋友；天空、田野、樹林、小河、幼兒園。
音樂起，教師帶領幼兒隨着音樂邊唱歌邊表演《辦家家》。
教師分別出示圖片：雲朵、花朵、小鳥、魚兒、小朋友，提問：這是什麼？它（他）們的家在哪裏？啟發幼兒説出：天空、田野、樹林、小河、幼兒園。並根據幼兒的講述出示相應圖片。
三、教師採用提問的方式，鼓勵幼兒講出詩歌的部分內容。
2、教師指出田野，説：廣闊的田野，是……採用等待或放慢速度的方式鼓勵幼兒接着往下説出：是花朵的家。
3、下面幾句詩的學習方法同上，並帶領幼兒重複説一遍。
五、教師採用提問的方式，幫助幼兒進一步理解每段句中事物之間的聯繫。教師可以這樣提問：
六、帶領幼兒打開幼兒用書，閲讀"幼兒觀察圖夾文"，閲讀詩歌《家》。
七、教師引導幼兒根據原詩歌的結構仿編部分詩歌。建議提問：
1、藍色的'天空是雲朵的家，還是誰的家？還有誰在天空上？
4、清清的小河除了是魚兒的家？還是誰的家？（鼓勵幼兒仿編每段詩歌的第二句，教師可以將幼兒仿編的內容，快速地畫在紙上，然後，帶領幼兒完整地念一念仿編的詩歌。
八、教師進一步激發幼兒的想象，鼓勵幼兒仿編詩歌。
我選擇“家”這首詩歌，是因為幼兒喜歡小動物，幼兒對他們的生活習性比較瞭解，整個活動的設計，我以啟發和誘導為主，加之配樂詩朗誦，配備背景圖，插入圖片，幼兒戴上頭飾表演，學習詞組，最後粘貼“家”，並圍繞目標按三個層次有步驟的進行。活動過程中有欣賞、有學習詩歌；有學習表演、學習詞組；有將詩歌內容用美術活動形式表現出來。由於形式多樣，因而幼兒的參與意識強，學習的積極性高。尤其是讓幼兒進行詩歌表演，我給孩子提供的場地、道具、頭飾，讓幼兒在扮演中學習詞組，他們模仿小動物的動作特別優美，幼兒完全進入角色，既理解了詩歌內容，又將自己熔於角色之中，在角色中體驗，學習詞組。總之，詩歌“家” 的活動設計，由於自己選擇的內容是幼兒喜歡的、瞭解的、熟悉的小動物，加之符合幼兒的年齡特點，貼近幼兒的生活，我又為幼兒提供了具體、豐富的材料，讓幼兒學習詩歌、表演詩歌、學習詞組，用美術活動展示詩歌的內容，讓幼兒結隊子組合，找朋友粘貼“家”。每個層次的安排緊湊、嚴密，環環相扣，互相銜接。幼兒可以説、可以表演、可以粘貼，他們在一種輕鬆愉快的氛圍中，學習詩歌和詞組，既不枯燥，又完成了教學目標教學效果很好。
人人簡歷網
