“花瓣飄香教學反思”是一篇研究教學方法的反思性文章，作者通過對自己教學經驗的總結和反思，分享了以花瓣教學法為核心的教學方法，為教育者提供了新的思路和方法。
第1篇
?花瓣飄香》這篇課文寫了一個小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的故事，讚美了小女孩愛惜花草、體貼媽媽的美好心靈，寓意深刻的道理。這是一篇洋溢着濃濃深情的文章，情節簡單，但情真意切。本教學設計以“全面提高學生的語文素質”的精神，以體現語文課程豐富的人文內涵。通過學習，懂得小女孩的內心世界，體現小女孩的一片愛心孝心。
看到這篇課文時，我一下子被它優美的題目所吸引，再讀，發現這個故事也很美，整篇文章都縈繞在淡淡的月季花香中，花美人更美。當真正開始着手準備時，才發現想把這篇課文講好並不容易。這篇文章的段落很多，主要是以對話的形式呈現，必須抓住一箇中心的問題去設置整個教學過程。但是第一課時該教學什麼內容？如果僅僅是字詞教學或者整理感悟理清脈絡的話，這樣的課堂內容似乎過於簡單了。最終確定第一課時的教學內容：
1.字詞入手，重點抓課文第二自然段“俯下、摘下、捧着、穿過”這一連串的動詞，感受小女孩摘花瓣時的細心，體會寫法的精妙。這個環節期初設想在品讀課文第二自然段後，讓學生進行遷移練習。但因為沒有設計好，這個環節省略了。
2.讀文理清脈絡，抓住文中表示時間的三個詞“一天清晨、幾天後的一個清晨、第二天早晨”，幫助學生了解這篇課文的主要內容。
上完課之後，南師大課程與教學研究所黃偉教授進行了點評，他的一番話讓我受益匪淺：對於課堂教學，我們可以圍繞主題進行教學設計，《花瓣飄香》這課，你想訓練學生運用連續性動詞，可以由本課第二自然段到學過的課文涉及的動詞段落再讓學生聯繫生活實際進行遷移寫話；你想訓練對話，可以用文本中小女孩和“我”對話為例，設計訓練點：小女孩將那片花瓣送給媽媽時，媽媽和小女孩之間會有怎樣的對話？“我”買了一盆月季送給母親時，我和母親之間又會有什麼對話？教師的課堂設計要緊緊圍繞課堂目標，這樣學生才能有所得。
第2篇
這是一篇洋溢着濃濃親情的課文，通過一個小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，讚美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。在教學中，我通過這幾個方面展開了教學：
我在第二課時開始，就請幾位孩子上台寫了“紅豔豔 露水 絨布 清香 露水”這幾個詞語，並讓學生用這些詞語中的任何幾個詞把這朵月季花描述一下，讓學生感受月季花的美。這樣的設計既訓練了學生的想象説話能力，也為後文的教學做下了鋪墊。
在教學中，我抓住本文的文眼“懂事”展開教學：自讀課文，從哪裏可以看出小女孩是個“懂事的好孩子”？把相關的句子畫下來，讀一讀。學生很快就找到了相關的語句，在交流中，為了能讓學生有更多獨立思考的空間，我讓學生自己説説對這些語句的感悟。並在學生主動積極的思維和情感活動下，抓住小姑娘捨不得摘花卻忍不住摘了一片帶露水的花瓣的原因，創設了小姑娘雙手捧着帶露水的花瓣來到媽媽病牀前，會對媽媽説些什麼？媽媽又會有怎樣的表現？通過學生的回答，體會小姑娘的“孝順”難怪作者要誇她是人懂事的好孩子。媽媽生病，孩子的爸爸怎麼不在她身邊？引出小姑娘的爸爸，你會和爸爸説些什麼，讓爸爸放心呢？通過想象，讓學生感受到小姑娘的“聽話”，怪不得作者要誇她是個懂事的孩子。在想象交流中，一個愛花、愛媽媽的小女孩就生動地站在了我們面前。
在教學的最後，學生已被小女孩那種品質所感動，但是對於題目的理解卻還是停留於淺層次“像絨布一樣的花瓣散發這淡淡的清香”，為了能讓學生真正地理解題意，我出示了一首小詩《花瓣飄香》：清晨，月季花上閃動着露珠，小女孩摘下一片花瓣，輕輕放在媽媽的枕邊。表一份心願，道一聲祝福，媽媽的臉上漾起了微笑。小小的花瓣，像絨布一樣柔軟，淡淡的清香隨風飄散。小小的女孩，像露珠一樣透亮，你不就是那片清香的花瓣嗎？
我深情款款地讀時，學生也陶醉其間，再讓他們關注課題“花瓣飄香”，讓學生進一步明白課文以“花瓣飄香”為題實際也指小女孩的心靈有着花瓣那樣的美，那樣的香。
第3篇
?花瓣飄香》是蘇教版第六冊的第六課，這是一篇洋溢着濃濃親情的課文。它通過一個小女孩摘花瓣送給生病媽媽的事，讚美了小女孩愛惜花草、體貼媽媽的美好心靈。
這篇課文是我在學校開展的“一人兩節課”活動中上的一節課。課前，我為了給語文組“一人兩節課”活動開個好頭，進行了精心的準備。查找資料，設計教案，製作課件，我認為我的課前準備是很充分的，自我感覺教學設計比較新穎，符合新課標的要求，我認為這節課一定會上的很好。可是上完課後，自己又覺得有很多不足，不是之前自己想的那樣。下面，我把這節課的優點和教學過程中的不足總結出來，以利於自己以後的進步。
優點：1、這節課教學設計打破了教學常規。我以“小女孩給你留下了什麼印像，（懂事）找出課文中表現小女孩懂事的句子”這個問題為一條明線，讓學生自主學習，然後根據學生找的句子進行文本對話。
2、在這節課教學中，我通過以讀代講，讓學生在讀中悟，通過充分的朗讀，體會小女孩真摯純樸的親情，讓學生在潛移默化中受到教育。
3、課前的導入，我認為也是這節課的一個亮點。我首先讓學生讀課題，然後説：讀的有點飄的意思了，老師還沒聞到花的香味，再讀課題，不用教師的指導學生就讀的很好了。
4、在課文結束時，我用課件出示一首小詩，這首詩是全文的濃縮，()感情的昇華。這一片孝心，這一份愛心，通過學生對小詩充滿感情的朗讀中就知道已經飄在我們三（1）班所有同學的心中了。
不足：1、這是一篇很美的文章，課件中有些幻燈片在切換時，切換的聲音比較大，破壞了課堂上那種難的的靜靜的美，温馨的氣氛。
2、課前預設出現了局限性。在反饋學生找出表現小女孩懂事的句子時，學生回答的順序和我課件製作出現的順序不一樣，這是我課前所沒有想到的，以至自己在教學過程中有些慌亂，這也説明自己的課題駕馭能力和應變能力還有待提高。
3、課前我準備了一朵月季花，為了讓學生體會月季花摸上去的感覺像絨布一樣，我把月季花摘成一片一片的分給學生去摸去感受，這種方法與本節課是不協調的，與小女孩愛花護花是不相符的。
4、《花瓣飄香》是一篇很美的文章，自己的朗讀水平還要提高，還要不斷的學習，提高素質。短跑教學反思渡荊門送別教學反思渡河少年教學反思
第4篇
?花瓣飄香》是蘇教版國小語文第五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了一個小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。反思整個教學，因為我注重了情感在此文中的滲透，讓學生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學生領會到文字中隱性存在的情感、精神，所以才取得了比較好的效果。
常言道：人非草木；孰能無情，情感是人們心理活動的一大特點。又有語云：“感人心者莫先乎情”。所以很多人重視情感在語文教學中的滲透。所以常聽人説，成功的語文課，應在教學的一開始就牢牢吸住學生，使他們的思維隨着老師的情感入境，激發起求知慾。但這“教學的一開始”是從何開始，是一堂課的開始嗎？
在此次教學之前，我就佈置作業，讓學生去逛逛花店，聞聞花香。教學當天的到校後，我把自己準備好的幾朵美麗的玫瑰花放在了一個晶瑩剔透的玻璃杯擺放在了講台上，只覺得教室頓時因這花的存在有了生氣。課前，我早早進教室，站在講台旁擺弄那幾朵花，立刻有許多學生圍攏來，“老師，這花真美！”“那我以後經常帶花來放在教室裏，好不好？”“好的，好的！”“老師，這花香不香？”“你聞聞看呢？”學生立刻你擠我，我擠你地湊了上去，小心翼翼地聞着。“香的！”“很淡的。”……不知不覺鈴聲響起，孩子們還沉浸在花的幽香之中，滿心裝滿了對它的喜愛。此時揭示課題，進入文章中的學習，可謂是水到渠成。
古人云“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”高爾基也説：“語言是文學的第一要素。”可見只有品味語言才能真正地揣摩流露在字裏行間的思想感情，融入作者的情感世界，與作者進行心靈的溝通，進行生命的對話。雖然閲讀是一種個性化很強的實踐，但學生的自主閲讀往往浮在文字表面，如果缺乏教師的引領，以及相互間不同閲讀體驗的啟示，這種淺嘗輒止的讀書很難進入到更深的層次。所以，在給予學生充分的時間自由閲讀文本後，就應該開始設置一個提升閲讀水準的環節。
我請學生自導自演，巧妙地使孩子們進入特定的情境中，形成強烈的“角色意識”。興趣盎然地讀書、表達，自然而然地把握了課文中的思想感情，並將其內化為自己的感受。以“與小女孩相比自己對媽媽怎麼樣？”的話題展開去，讓學生暢所欲言。在談説之間，逐漸與作者產生了強烈的共鳴，進一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到：愛自己的媽媽不是掛在口頭上的空話，而應該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點什麼。這樣一來，一方面讓學生加深了對課文的理解，為學生進一步朗讀、感悟課文培養、積蓄了情感，另一方面拉近了學生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地烙在了學生的心裏，生動的親情教育在語文的課堂上活躍。
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