本文主要反思了在教學過程中如何引導學生閲讀、理解和欣賞優秀文學作品。以當代青年作家典型代表劉震雲的《我的母親》為案例，通過分析學生的反饋，探討如何在教學中培養學生的文學素養和人文關懷。
第1篇
週三下午在教胡適的《我的母親》時，我課前讓學生欣賞了滿文軍的歌曲《懂你》，有的同學不自覺地跟着輕和着，那樣的投入，那樣的認真，我抓住時機引導學生：“母愛，一個飽含温柔深摯情意的永恆話題，的確，無論是年長年少，還是天涯海角，單飛後心和另一端永遠牽掛的是對母親的思念。今天，我們一起走進胡適的人生經歷，去感受對愛的`力量。”現在，我們滿懷深情地出聲朗讀這篇飽含對母親感激、懷念的文章。同學們放聲地朗讀着，不時也動着筆在書上圈點着，
可我觀察到，大多數同學只是機械地讀着，甚至有的讀幾個自然段就停下來搞小動作，老師看時在裝模作樣地接着讀，一問，同學們説，反正一會兒老師分析課文時跟上記就行了。哪個自然段老師在結構分析中都有標註，何必浪費時間和感情去讀呢？我恍然大悟，原來學生是這麼想的，怪不得在考試中，語段分析看似很簡單，有些學生答得文不對題，我終於明白，學生在課堂上只是充當了“記者”的身份，沒有把自己當作是真正的“學者”，掌握了同學們的動向，我改變了以住的教學方法，嘗試着讓學生充當“教師”的角色。首先，讓學生主動地憑着自己的閲讀敏感去認知，自主地帶着自己的思想去探索，從文中感悟，從文中入情，用“讀”帶動“品”和“悟”。其次，教師不應該將自己對文本的理解原封不動地傳授給學生，而是承擔着閲讀指導的責任。教師不是傳授知識的權威，而是學生閲讀活動的夥伴和指導者。第三，教師應該幫助學生使閲讀過程發現、質疑、思考和探索，鼓勵學生個性化閲讀，使學生成為真正的“讀者”。
第2篇
首先，文本解讀不夠獨特深刻，解讀的角度也不夠新穎。沒能真正體現教師的個性解讀，也就沒能更高的提升學生的思維能力和情感體驗。這堂課僅僅圍繞作者對母親的感激之情來體驗和品讀，過於平面和膚淺；由對作者情感的理解進入課文的設計也較直接。然而，我雖然認識這一點，卻因為自身解讀能力的`限制，讓學生還是始終停留在文本的淺層進行閲讀和感受，最終使這堂課顯得平淡無奇。由此我深感一名語文教師提高自己文本解讀能力的重要性，這真是任重而道遠。教學過程中，教師不僅要深入地鑽研教材，更要廣泛地閲讀來豐富自己的內涵、提升自己的文學素養，只有這樣，在課堂上才會出現教師獨特而深刻的解讀，才能引領學生的思維，深化學生的情感。
其次，主要問題的設計不夠新穎，缺乏深度。整堂課圍繞兩個問題展開：“在作者的心中這是一種怎樣的做人訓練？”“母親與家人相處時，作者感受到什麼？”顯然這兩個問題形式的區分度不夠，難度不高，對學生的吸引力不強，這樣就很難激發學生對問題的興趣，對第二部分的品讀也就達不到一個高潮。然而，在這堂課整個準備過程中始終找不到一個最佳的主問題，我想課堂呈現的一些不足就是問題的設計不佳造成的。看來一堂課的成功關鍵是問題設計的成功，真正成功的問題設計應該是新穎而有深度的，能激發學生的探索慾望和思維興趣，能真正起到“點燃”和“碰撞”的作用。
以上是我對這堂課的一些並不成熟的反思，一方面是為了梳理自己在這段時間裏的一些思想碎片，能讓自己在以後的教學實踐中更清醒地走好每一步；另一方面，也希望藉此機會能得到同行們的指點和幫助。
第3篇
20xx年3月19日，我按照學校的教學計劃，講了一節語文生本彙報課：《我的母親》（作者：胡適）。
我個人感覺《我的母親》還沒有完全放開，其實事實也是這樣。出於對課本重點的考慮，還是先讓學生分析課本一半時間，課外拓展一半時間。如果完全放開，課內知識可以用三分之一的時間，課外知識可以用三分之二的時間，這樣學生的閲讀量就會很快上來。
課後領導説：“活而不亂，把傳統課堂與生本課堂的優點有機融合，打造了全新的高效生本課堂。”老師説：“有思想、有高度、有方法，確實讓我們學了不少知識。”學生説：“連校長都知道我寫的詩好，真高興！”附學生原創詩：
如果您認為我只會吹牛，那就錯了。我是由這節課的`比較理想想到了另一節課的不理想。兩節課的相同之處是：同樣的內容；同樣的老師。不同的是：不同的班級；不同的教學方法。3月15日我在一班用師本法講《我的母親》，不成功；3月19日我在二班用生本法講《我的母親》，很成功，這究竟是為什麼呢？
原來因為這之前我詳細備了課，特別是瞭解了許多關於胡適的材料，3月15日那天，我在一班按照正常進度講《我的母親》，拓展了知識，拔高了內容，因為把課備細了就總想一吐為快，講着講着就剎不住車了，都是詳細備課惹得禍。下課鈴響時，我和學生都長舒一口氣：終於講完了。我講得好累，學生聽得好疲憊。
我邊往二班走邊想：生本前我也是這樣講課，生本後學生怎麼就突然不適應了呢？啊，知道了。原來是生本七週學生已漸漸習慣了説自己想説的，聽自己想聽的教學模式，突然換成老師“一言堂”，他們就都蔫蔫的了。當學生習慣了生本，對老師的“一言堂”是多麼沒興趣。所以到3月19日講生本彙報課時，我毅然推翻了這之前的師本講法，堅定不移的用了生本法講《我的母親》，雖然課堂上會增加很多不可預知的情景，但我和我的學生們還是成功了。
同樣的老師，同樣的內容，就是因為在不同的班級採用了不同教學方法，便產生了雲泥之別，這怎能不引起我們的深思：學生好學的教育，才是綠色無公害教育，這正好詮釋了生本教育的內涵。
第4篇
這是老舍先生的一篇文章，此文比較通俗易懂，文筆細膩。通過老舍和母親之間的故事，塑造了母親的人物形象以及這樣一位母親對老舍的影響，再有就是老舍對母親情感的'抒發。全文以晴為出發點，比較能落實好學生的情感價值觀。
整節課我主要以學生的讀為主，通過對文中細膩文字的品讀去理解課文，感受文中所藴涵的情感，抒發自己的情感。尤其是一句“失了慈母便像花瓶插在瓶子裏，雖然還有香有色，卻失了跟。”不僅打動了我，也打動了孩子們。他們從文中相關語句的品讀中，不僅領會到了老舍母親的品行，也感受到了老舍對母親深深的懷念！這些情感也調動了孩子們對自己的母親深深的理解和感恩。
帶着這種情感，我留下了作業，請你觀察媽媽的一言一行，感受媽媽對你的無微不至的關懷，並把你自己的感受記錄到日記本中。學生們在觀察和書寫中，不僅體會到了母親的偉大，也提升了對濃濃親情地珍視。
第5篇
我認為本次課的成功之處：第一 利用視頻閻維文的《母親》這首歌渲染了課堂氣氛，為學生回憶往事以及體會母愛奠定了感情基調。使得大部分學生都很動情，有的説出自己誤解父母的往事，有的説出自己埋藏心底最深處對母親的'愛意。……
第二 通過讓同學們自己找出12段中的細節描寫的句子並感受其表現的母愛這一環節，可以訓練學生的分析問題能力及學會通過語言、行動、神態來表達愛，感受愛的能力。同學們都爭先恐後的表現自己。第三 分組學習有力的提升了學生的學習質量。每組同學學習成績不同。這樣，通過同組討論問題，優等生能帶動後進生，增強後進生的自信心，調動全體同學的積極性。
第四 課前3分鐘，能夠訓練學生的多向思維能力，激發學生的創新精神。課堂中也有很多不足之處，今後自己應該多努力，在教學上多鑽研，並向有經驗的老教師多請教，多學習，讓自己能夠更好更快地成長，希望各位領導和老師多提寶貴意見。
第6篇
?我的母親》這篇散文以其平實、誠摯、質樸、自然又飽含拳拳之心、眷眷之情的語言，敍述了母親的一生。作者老舍稱母親給自己的是“生命的教育”，因此教學中我們須通過感受母親勤勞、奮鬥、奉獻的一生體味“我”對母親的.敬仰、摯愛與懷念。同時品味平實的語言娓娓道來所達到的真切感人、感召心靈的藝術境界，從而使學生樹立正確的人生觀、價值觀和人生修養。課上我引導學生通過整體閲讀、重點體會、品味語言三個步驟進行文本學習。教學中我把研讀點放在了第三自然段、第六自然段、母親三次含淚以及“我”的怕、怕、怕，心痛、心痛。這樣的安排主要先引導學生感受母親勤儉誠實、做事認真、對子女偉大無私的愛，繼而再感受“我”對母親的無限思念和深深愧疚之情。課堂上學生已經能夠發現語言運用的精彩之處，認真揣摩、品味。
這節課同時也暴露出老師説得多學生説得少的問題，當課堂上學生不知怎樣回答時，往往是我急着向下進行便説出了答案。這時教師明智的做法應是告訴學生怎樣回答，例如學習最後一個自然段時，我提問：透過老舍的文字，你彷彿看到了什麼？又想到了什麼？實則想引導學生對全文進行整體迴歸，回憶母親為我做過的點點滴滴。可不曾想學生竟不知如何回答。可見問題不夠明確，如果把這一整段的內容分開指導回答，如可讓學生回顧前文，從“生命是母親給我的”這句話中，你彷彿看到了什麼？學生自然會想到目前：目前為了生我暈過去半月……這樣的引導過後，再讓學生交流透過老舍其他的文字你彷彿看到了什麼，相信學生自會有話可説。
此外，對於高年級語文課，課尾也可為學生呈現一些小訓練，針對本節課的重點內容讓學生做些填空練習，有利於學生掌握本課內容。
第7篇
昨天上了一堂語文課，題目是鄒韜奮的《我的母親》，課堂上學生活躍的思維，精彩的發言至今令我難忘。
在檢查完學生的預習情況，初步瞭解了本文敍事內容之後，我將本課的教學重點放在課文的開頭和結尾部分。
先找同學誦讀課文的開頭部分，分析“説起我的母親，我只知道她是‘浙江海寧査氏’，至今不知道她有什麼名字！”學生們紛紛猜測不知道母親名字的原因，課堂氣氛活躍。有的説因為當時年紀太小不記得了，有的説是因為思念太深不忍回想所以不願記起，也有的説文章是故設懸念，吸引讀者的注意力。當我告訴孩子們，封建社會時，婦女沒有地位，女人嫁了人之後，都被冠以夫姓，往往被稱為某某氏時，學生臉上露出了極為驚訝的表情，他們甚至不敢相信這是真的，這也讓我心生感慨。我又補充説，不僅鄒韜奮不知道母親的名字，一代宗師——季羨林也不知道母親的名字，他在《懷念母親》一文中，也曾談到這種遺憾，學生們沉默了。
我又找同學們一起讀課文的結尾，為了加深學生們的印象，我分別採取師生同讀，學生範讀，女生齊讀的方式。最後，我拋出一個問題“兩段文字中，你讀出了怎樣的情感，能用一個詞來概括嗎？”學生思路活躍，“念”“贊”“惜”“悔”“歎”“愛”“恨”這些富有表現力的詞，這些極富個性的解讀，彷彿如繽紛的花朵一一呈現。最後一個學生的“哀”字，為課文情感解讀畫上了一個大大的驚歎！因勢利導，乘勝追擊，我緊緊抓住“哀”字，引發學生進一步探索。
“一個女人，很年輕的時候就擔起了家庭的責任，她沒有享受過青春的快樂，她的生命沒有開放，就已經凋零了，這不是一種‘哀’嗎？”小雪臉上彷彿有憐惜劃過。
“母親在‘我’十三歲的時候，就去世了，那時母親只有二十九歲，一個在世上僅存活了二十九年的女子，短暫的一生中卻操勞不止，結果連一個名字都未曾留下，怎不讓人心生‘哀愁’？”
“‘母親很有才具，在給妹仔講故事的時候，她兩人便都熱淚盈眶，淚珠盡往頬上湧流着。’我想，此時母親哭的含義是很豐富的，她既為自己哭泣，也為將來的女兒哭泣，因為自己的今天又何嘗不是女兒的明天？”聽到這樣的發言，我簡直要拍案叫好了！
“母親是個很有才華的女子，如果不是生活在封建社會的一個家族裏，她一定可以成為社會上的一個更有貢獻的分子。正是因為在一個男尊女卑的'社會，母親的才華沒有施展的機會，母親沒能實現自己更大的人生價值，她對自由的追求，她對人生意義的體驗，全都葬送在沒有什麼意義的事務上，母親真的是悲哀的一生，是令人扼腕歎息的……”
“你們注意到這個細節了嗎？”張多發言的時候，總是有理有據，“在母親和妹仔雙眼滾動着淚珠的時候，‘我’家裏的男子漢，竟然莫名其妙，心裏不明白她們那樣無緣無故地揮淚痛哭一頓的原因是什麼，由此可見，在那樣的一個家庭裏，母親豐富的內心世界壓根就沒有人能夠體會得到，她對生活的嚮往，對理想的執着，壓根就沒有人體察，更不用説理解了，母親一生都是寂寞的，孤獨的，是踽踽獨行的……
課堂上不時地爆發陣陣掌聲，課堂氣氛緊張而熱烈。沉靜時，有潛流在暗湧，那是思想的潮水在奔騰，學生的眼睛明亮而澄澈，那時思維的火苗在燃燒。激烈處，孩子們慷慨陳詞，引經據典，分析得條理清晰，那如花的妙語讓我驚異，這還是我的那些寡言的孩子們？如果給他們一個支點，他們也會將地球撬動！
我喜歡這樣的課堂，更喜歡孩子們激揚文字的時刻。我常常抱怨孩子們上課不願意發言，可是今天，我發現我以往的認識是多麼的粗淺，不是孩子們不願意發言而是我的苛責、挑剔、粗心忽略了孩子們內心最真實的表達。我總是認為這個題的答案應該是這樣的，只有這樣才能得分，我什麼時候關注過他們的情感體驗？關注孩子，傾聽孩子，你一定會聽到課堂上花開的聲音，一定會聽到人間最美的天籟。
第8篇
〖把課堂還給學生·注重學生拓展思維能力的提高〗
我在語文教學中，也注意打開學生的思維，不但但是停留在課文的學習，有些課文的拓展也是很有價值的。比如在教授新課《我的母親》一課時，學生被文中的母親深深感動着，這時，我不失時機的讓同學們談談自己的母親，他們暢所欲言，發自內心的説着對母親的感激、愛與理解，一堂課的拓展，竟然增進了母子感情。確實，語文的學習不單單是知識的學習，更是在學習知識的過程中各種能力提高的過程，這樣的語文學習怎能沒有好的學習效率呢?
〖開放式語文教學的實踐與思考·課堂教學與課外活動結合〗
學了《我的母親》一課，安排學生從課外書、報、刊物上搜集母愛的事例，寫一則讀書筆記，組織一次“感受親情”的交流活動等。學了詩歌單元，要求學生嘗試寫詩，或為相片配上一首小詩。
〖語文教學是構建學生心理健康的重要窗口·平等互動，和學生一同成長、放飛心靈〗
教學《我的母親》一課後，我領着學生走進“心靈劇場”，讓他們回憶、講述自己曾經歷的真情故事，再去描繪將來自己要向誰付出真情，以什麼樣的方式表達自己的真情。學生説得情真意切，感人肺腑。説着説着，許多同學竟流下了真情的淚水。一位學生這樣説道：“我長大了，要研製一種新型的化粧品，送給我們的劉老師，這種化粧品不但能使老師的`皮膚更加白嫩，還能祛除老師臉上的色斑，讓劉老師永遠年青美麗。”一石激起千層浪，其他學生紛紛發言，有的深情的回憶了自己最難忘的一位老師，有的説長大後要報答母校，讓母校變得更美更好，有一位同學還即興朗誦了飽含深情的小詩……此時的教師擺脱了“師道尊嚴”、“長幼有序”的傳統束縛，放下架子與學生進行平等的對話，此時的學生在綠色的課堂上暢所欲言、無拘無束。讓我們如父母珍視兒女一般珍愛學生，關注學生的心理，給學生一個輕鬆和諧、平等對話的語文課堂，讓他們在綠色的課堂上舒枝展葉，茁壯成長吧!
〖新課程下作文教學之我見·降低作文的難度，激發學生作文的興趣〗
許多作文教學不必在指定的作文課上完成，可以在教學一篇課文之後，感覺學生被課文內容深深感染，學完後仍然對文章的內容回味無窮時，引導他們寫一篇作文，讓學生的激情與自己的實際生活適時結合在一起。例如我剛剛教學完胡適先生的《我的母親》一文，同學們對文中所記敍的事件感觸相當豐富，各抒己見。於是我就順勢説：“同學們，你對哪一件事感受最深刻呢?你在母親的呵護下，是否也有過作者的某種經歷和感受呢?如果有你就寫一篇關於母親的文章，讓自己十幾年的感情一瀉千里吧!”在這樣的誘導之下，學生就會輕鬆地拿起筆，如輕雲流水一般完成一篇出色的作文了。這樣做比起劃定一個圈子後再強迫學生去感受生活來完成作文的教學方法就得心應手多了，學生也就不會有為了作文而無病呻吟的沉重壓力了。
〖語文教學中語感的培養·説的生活化〗
譬如我在教學《我的母親》時，同學們在感悟了胡適的母愛後，我説：“同學們，你們能説出你們母親最讓你感動的事嗎?”同學們爭先恐後地講出自己的母愛，娓娓道來，頗為感人。這不僅讓同學們體悟了親情，也訓練了口語表達。也正是因為有這樣的個性，為師與生、生與生的交互活動創造了條件，不但使語感互補後達到了最高程度的“真”的境界，更使教學活動變得充滿生氣和富有競爭力，讓學生樂此不疲。
〖探究性閲讀教學探微·充分利用閲讀反思和批判進行探究性閲讀〗
學完胡適《我的母親》後，可設問：試對胡適母親的教子方式作點評論。這些問題的探究，勢必引導學生進行深刻的反思，從而受到薰陶和教育，對學生人文素養的培養，是十分有意義的。
?我的母親》一文既熟悉又陌生，熟悉的是因為他是我們筆下最熟悉的人物，陌生的是因為文章中的母親是胡適之母。於是我從熟悉入手發問：“同學們，如果讓你們寫《我的母親》且體現母親的教育之恩你會如何寫?”自然學生輕鬆應對，且如出一轍，“寫母親如何教育我的事情。”“那好我們就一起讀一讀課文，看看文中是否也寫了這些內容呢?試到文中找一找。”很快學生將文中母親教子的內容找到了，與此同時他們在其中又有了新的發現，文章寫這一內容的僅是5、6、7自然段，自然在他們的腦海中生髮出一些疑問，如何教子之例，還有其他內容可寫?這樣以來自然又促動了學生主動去探索文章餘下的內容，進而從中明確了教子方法除了有“言教”還有“身教”。由此，學生既認識到了文章的選材特點，又掌握了文章的寫法，更為重要的是打破了那種“語文課就是一路走來循規蹈矩的從頭到尾的那種所謂分析課，概括段意, 歸納中心的一些説法。”
〖給語文課堂教學加點“作料”·注重教學氛圍的營造，激發學生的興趣〗
執教《我的母親》時，我讓學生吟誦孟郊的《遊子吟》、唱《燭光裏的媽媽》，使一種真摯的親情縈繞在課堂上，來調動他們的學習激情;執教《春》，我配上《春之聲》的樂曲來朗誦，從中體味散文的描寫美、意境美和哲理美……
例如胡適的《我的母親》時，讓學生根據自己的具體事件表達母親對子女的愛，用質樸、生動的語言表達這種愛。這樣的訓練對加深作品的理解和提高口語水平會有很大幫助。
語文教師的語言應是精彩的、靈動的、語文教師應具有語言稟賦，在上《我的母親》一課時，一開場用準確、優美而精彩的語言介紹胡適成長經歷，又指出胡適成功原因並説清楚是件很困難的事，但他成功的一生，離不開母親早年的教育和對他一生的激勵。教師如沐春風的語言、抑揚頓挫的語調、張弛有度的節奏給人極大的審美愉悦，具有強烈的感染力、説服力，抓住了學生，征服了聽眾，使人產生強烈的共鳴。
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