本文主題為《宿新市徐公店》教案。該教案主要涉及歷史地理方面的知識，以宿新市徐公店為案例對學生進行教學與實踐操作，旨在培養學生對本地區的認知，同時提升學生的綜合能力和實踐能力。
第1篇
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
學習《找春天》後，我們發現了春天剛來到時的一些景物，如，小草從地下長出來，稀稀疏疏的。今天我們將學習兩首描寫春天的古詩，看看同學們對春天能不能有新的發現。
3、出示本課要求認識的生字，多種形式讀，掌握字音。
藉助拼音讀準字音，讀通詩句。圈出不懂的詞語，試着自讀自悟。
個別讀和齊讀結合，看看哪個小組讀得最好。藉助插圖感知詩的內容，體會詩的情感和朗讀的節奏感。隨機解決學生學生學習中的問題，如，結合“歲月、歲歲平安、辭舊歲”等詞語理解詩中的“歲”（“年”的意思），結合“奔走相告”、“走馬看花”等詞語理解詩中的“走”（“跑”的意思）。
（1）讀〈〈草〉〉的第一行，語氣舒緩，表現野草的茂盛和草原的遼闊；第二行突出“枯”、“榮”，感覺野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行語調稍揚，顯示野火的無情和野草的頑強；第四行語調平穩有力，表現野草旺盛的生命力。
（2）〈〈宿新市徐公店〉〉的.前兩行是幾筆淡淡的素描，朗讀時語調可平穩柔和，快慢有致，渲染農村寧靜、柔美的環境氣氛；第三行用歡快、跳躍的節奏表現兒童奔跑追逐黃蝴蝶時的喜悦心情；第四行“無處尋”讀得慢而穩，表現出失望的心情和深遠的意境。
（1）朗讀〈〈草〉〉時，腦子裏要浮現出野火焚燒枯草和春天野草復生的畫面。
（2）朗讀〈〈宿新市徐公店〉〉時，想象：金黃的菜花，淡雅的花香，撲蝶的兒童在菜花叢中東找西尋，分不清哪是黃花，哪是黃蝶。
你對小草在一年中的生長情況有什麼新的發現？你對暮春時節的景象有什麼新的發現？讓學生自由討論，自主發現，自由表達。
感悟小草具有頑強的生命力；春光無限好；春天具有無窮的樂趣！
8、朗讀兩首古詩，一邊讀，一邊想象畫面，體會感情。
9、利用學習夥伴的話，引導學生給第二首詩編個故事。
2、背誦白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人寫的關於春天的詩。
3、以小組為單位，自編、自排、自演〈〈宿新市徐公店〉〉的情景劇。
（1）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。
（2）如果班上有姓徐的同學，或者有的同學認識姓徐的人，就請他教大家識記“徐”這個字。
本課的9個字包含了五種結構，要引導學生仔細觀察、發現，引導學生正確書寫。
未：可以先複習一下“味”字，再指導書寫。上橫要短，下橫要長，撇捺要舒展。
榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。
燒：火字旁捺要變點，右上部不要寫成“戈”，第二筆斜溝要有彎度，下面的“兀”字橫要短，豎彎溝的拐彎處要圓潤。
第2篇
一、導入今天，老師給同學們帶來了一件禮物（播放錄象）。一首白居易的《草》向我們展現了小草頑強的生命，那麼南宋詩人楊萬里的這首《宿新市徐公店》又會將我們帶入怎樣一副畫面呢？讓我們一起去看一看。觀看錄象。
１、自由讀讀這首詩，然後藉助註釋和字典，看看你能讀懂哪些詞語或詩句的'意思，還有哪些不懂的地點，請你標出來。
５、過渡語：稀稀疏疏的籬笆，從枝頭飄落的花瓣，嘻嬉鬧鬧的撲蝶兒童，一片金燦燦的菜花地，老師在讀完這首詩後，情不自禁地畫下了這樣一幅畫，那麼此時你的腦海中又會浮現出怎樣一副畫呢？請你閉上眼睛，一邊聽老師朗讀一邊想象。
７、真是一副充滿童趣的畫面，同學們想不想看一看？
第3篇
1．利用工具書理解文字，再理解詞語意思，最後連接句意，理解詩意。
二、學習《宿新市徐公店》，理解字、詞、句意
板書課題。教師一邊背誦，一邊在黑板的左側板書古詩。
2．利用工具書自學古詩（分四人組），理解詩的字、詞、句意。
1．根據詩意學生畫簡筆畫（指名兩位學生分別在黑板和幻燈片畫，其他學生在草稿上畫）。
（l）評黑板上的畫。同學們認為畫得很美，但畫中枝繁葉茂的樹木固然好看，但不符合“未成陰”的詩義。
（2）評幻燈片上的畫。同學們感覺通過抽出的新芽、延伸的小路、茂盛的菜花、翻飛的蝴蝶、兒童的形態，充分展示了春天的`氣息。
請一位學生用“／”“||”“…”畫出這首詩的節奏。（幻燈出示：“…”表示斷開拖韻的時間短，“／”表示斷開拖韻時間長，“||”表示斷開拖韻的時間更長。）
師：哪位學生表演一下（一名學生上台搖頭晃腦地背起來，其他同學也隨之自由背誦，氣氛活躍。）
2．討論：此時你的心情如何你是通過哪些景物來抒發濃濃的春意的呢
評：這位老師的古詩教學方法新穎，根據學生對詩的理解來作畫，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學生的繪畫能力、理解能力，又能充分發揮他們的想象力和創造力，併為學生架設了從直觀思維通向抽象思維的橋樑，課堂上充分體現了以老師為主導，以學生為主體，以思維為核心，以訓練為主線這一教學原則，學生學得主動活潑，教學效果好。
第4篇
1．簡介作者，請學生根據已知進行介紹。反覆讀題，理解題意。
（1）照樣子填詞。例：了（停）宿（）籬（）未（）追（）尋（）
（1）圍繞詩人楊萬里在新市徐公店看到了什麼這一問題展開討論。
（2）宣佈遊戲規則：討論分兩組進行，自願組合。一組經過討論後使詩的內容胖（擴句）起來；一組討論後使詩的內容瘦（縮句）下去。
（3）開始計時，10分鐘後，小組分別彙報討論結果，同組成員可以補充。
（瘦的結果：籬疏徑深，花落未陰。兒童追蝶，入花無尋。胖的結果：農家菜園邊有一道稀稀疏疏的竹籬笆，籬笆旁有一條小路伸向很遠的地方。路邊樹上的花朵已經凋謝，但是樹葉長得還不茂密。只見小路上奔跑着一個小男孩，咦！他在幹什麼呢？原來他在追逐黃色的蝴蝶。呀！蝴蝶不見了，原來它飛入了黃色的菜花叢中。）
（4）交換各自的`學習體會，並將不同的理解摘記在自己的筆記本上。
古詩教學的難度無疑會比教學用現代漢語寫成的詩文要大得多。然而，這則設計由於教師的慧心獨運，不僅使古詩易於理解，而且使課堂充滿了參與的樂趣。如以多種多樣的趣味練習教學《絕句》，讓學生找到了一條進入詩情的通道。用遊戲法將詩句變胖（擴句）變瘦（縮句）。用對抗賽學《宿新市徐公店》，更使古詩教學改變了傳統的接受教學模式，而成為愉悦的自學自悟活動。教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西（盧梭），在這裏得多了印證。
第5篇
這首詩是南宋著名詩人楊萬里所作。題目由一個動詞“宿”與一個地點“新市徐公店”組成。“宿”為住宿之意；“新市”是今湖南攸縣；“徐公店”指姓徐的人開的店。題目的意思是詩人在客店住宿時看到的景色。古詩中用這種方式命題的有很多，如我們熟悉的李白的《夜宿山寺》，孟浩然的《宿建得江》六長卿的《逢雪宿芙蓉山主人》等等，都是在寫住宿某地的所見所聞。
教學理念：《宿新市徐公店》是南宋詩人楊萬里之作。詩中描寫的是春末夏初詩人在店內所看到的兒童嬉戲的天真活潑，以及菜花開放、遍地金黃、彩蝶飛舞的自然景色。在詩人的筆下，有動有靜，人景交融，是著名的田園佳作。本詩的重點和難點是：體會詩的意境，體會詩人的感情
1、以前我們學過哪些描寫春景的古詩？（學生彙報，《詠柳》、《絕句》、《春曉》）
師：這些古詩都從很多方面寫了春天的生機勃勃個美麗。今天，讓我們再學習一首有關描寫春景的古詩《宿新市徐公店》。（板書課題，師讀課題）
公：是古代對男子的尊稱，徐公，是姓徐的男人開的店
題目的意思在新市姓徐的的人開的客店裏過夜）齊讀課題
師：是的，這首詩是宋代詩人楊萬里寫的。因為他長期居住農村，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也別有風趣。
那麼，楊萬里住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？
1、學古詩之前，同學們能不能給自己提些要求，你覺得應該學些什麼內容？（學生彙報）師，有感情地朗讀古詩，弄清不懂的詞語，能背誦古詩。
師：自由朗讀古詩，圈畫出不認識的字詞，藉助拼音把古詩讀熟。
3、誰能叫出這些字寶寶、詞寶寶的.名字。他叫對了，就請全班同學齊讀。（出示課件：“花、”為紅色，指名領讀，課件2：“籬落、疏疏、急走、黃蝶、菜花”，指名領讀、齊讀）
師：誰能試着來説一説這兩句話中的詞語是什麼意思（學生彙報）師補充：籬落——籬笆，疏疏——稀疏，徑——小路，深——深遠，未成陰——還沒有成為樹陰。
誰能來説説這兩句詩寫的是什麼的意思？（稀疏的籬笆旁邊有一條深遠的小路，數頭的花已經落了，樹葉不是很茂盛，所以還沒有形成樹陰）
讀了這兩行詩，你眼前彷彿出現什麼景象？課件顯出春末初夏圖，這給你怎樣的感受？課件顯出“靜”。
你覺得怎樣讀能顯出它的幽靜？（學生回答，師範讀），請你根據老師的停頓畫出節奏，（出示課件節奏）請你們也試着讀一讀（小組比賽讀，男女生競賽讀，指名讀，生）
2、課件第三、四句閃爍，請同學們在小組內學習後兩句
（出示幻燈片）這兩句詩講的是什麼？讀了這兩行詩，你眼前又出現怎樣的景象？劃分節奏
3、學生彙報學習方式和收穫，不足之處教師補充（孩子們使勁的追趕黃色的蝴蝶，飛到菜花當中怎麼也找不到了。）其他小組
4、提問：尋，尋找的意思，為什麼説尋找還無處尋？（黃色的蝴蝶飛入黃色的菜花中，顏色差不多）
5、這兩句寫了兒童捕捉蝴蝶的情景，表現了詩人喜愛的心情。彙報劃分的節奏，再請這些同學讀一讀。
2、請同學們閉上眼睛，靜靜的欣賞古詩（出示課件，顯示詩文和景色圖，欣賞配樂朗讀。你眼前彷彿出現什麼景色？）學生彙報（幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正在自由自在，無拘無束地奔跑着，追逐黃色的蝴蝶，蝴蝶飛入了菜花中，只聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的歎息聲……）
（二）1、這首詩有靜有動，有聲有色，情意盎然，充滿童趣。如果我們把這首詩畫下來，要畫哪些景物？（籬笆、小路、兒童、黃蝶、菜花）
按這首詩的三、四句的意思進行改寫，描寫捕蝶這一場面，寫時要注意動的描寫，發揮想象。題目為《捕蝶》。
今天這堂課（指板書）同學們學會了讀詩讀會了詩，還朗讀好了詩，並且能通過自己的努力去給古詩配上美麗的圖畫，你們學得真好。讓我們一起將這首流傳千古的名牢記在心吧。配樂集體朗讀古詩。下課。
第6篇
1、學會本課5個生字，能結合詩句理解“疏疏、未成陰、急走”等詞語的意思。
2、能讀懂古詩《宿新市徐公店》，並用自己的話説説這首詩的意思。
3、有感情地朗讀、背誦這首詩，體會詩人喜悦的心情。並能根據詩中描繪的情景想象寫一段話。
二、設計理念：以讀促思，以思促讀，讀寫結合，深刻體會詩人所表現的優美意境。同時，激發學習古詩的興趣，培養閲讀古詩的能力。
三、教學重點：讀懂古詩，能用自己的話説出這首詩的意思。
四、教學難點：理解“急走”意思，能想象詩中所描寫的意境。
1、同學們，上節課我們已經學過兩首描寫春景的古詩，誰能背給大家聽聽?(指名背誦《詠柳》、《絕句》)這些古詩都從不同側面向我們展示了春天的勃勃生機和美麗。今天，我們再學習一首有關描寫春景的古詩《宿新市徐公店》好不好?老師知道小朋友最喜歡春天，因為春天是美好的，春天是萬紫千紅、充滿活力的。那就讓我們懷着無比喜悦的心情讀一讀這首詩。(學生齊讀全詩)
2、你知道這首詩是哪個朝代的哪位詩寫的嗎?(宋代、揚萬里)請你具體介紹一下作者以及背景。
(這首詩是宋代詩人楊萬里寫的。他一生為官清廉，為*相所害，被罷官閒居十五年。他的詩大量吸收民間語言，描述細膩，形象鮮明，平易自然。因為他長期居住農村，，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。)
解題：宿：過夜。 新市：地名，在湖南省。 公：古代對男子的尊稱。
(在新市姓徐的人開的客店裏過夜) 作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢?表達了一種怎樣的感情呢?
2.你讀懂了什麼?還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。
a.第一句寫了哪幾種景物?有什麼特點?用自己的話説説這句詩的意思。
這句詩是作者站在徐公店外，遠望到的。緊接着作者收回視線，從遠望到近觀，又看到了什麼呢?
為什麼沒形成樹蔭?(因為葉子未長大)。理解時應“補”枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。這一點，可見這一天天氣怎樣?(麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑。)
c.同桌對説這兩句詩意——指句説——齊讀這兩句(多媒體出示畫面)
d.這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構成了一幅清新、質樸的農村景色圖，你們看畫面，這叫靜態描寫(板書)。在這一背景下，作者又看到一幅更為活潑生動的圖畫，那就是後兩句所表達的。
詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。
d.再看圖(後兩句動畫圖)這兩句寫兒童捕蝶的情景。“跑、尋”這叫動態描寫(板書)，兒童奔跑、撲蝶……讀來使我們倍感親切、耳目一新。
1.詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美呢?(多媒體出示)
填空：詩中通過----------、---------、----------、----------這些情景來説明是----------季節的景色，表達了作者--------------------心情。
2.詩中前兩句是靜態描寫，後兩句是動態描寫，全詩動靜結合，情景交融，充滿了春的氣息，特別是後兩句，兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，彷彿就是眼前。説説看，你彷彿看到了什麼呢?聽到了什麼呢?[想象練説]
(幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正自由自在，無拘無束地奔跑着，追逐着黃色的蝴蝶……，彷彿聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的歎息聲，……)
作者看到這一切感到多麼富有情趣，多麼富有詩情畫意(板書)呀!
( 五)、作業：根據詩中描繪的景色和兒童追捕黃蝶的情景，結合自己的想象寫一段話。
1.這首詩有靜有動，有聲有動，情意盎然，充滿童趣。如果我們把這首詩畫下來，要畫哪些景物?(籬落、一徑、樹頭、兒童、黃蝶、菜花)
(我們學了這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉村生活的愛，多麼富有詩情畫意呀!真是詩中有情，詩中有畫啊!想畫下來嗎?)
評課：這樣的古詩教學非常的實在，教師注重挖掘古詩內在的東西，並能培養學生學習古詩的能力，從一首詩中去了解作者的寫作特點，學生掌握了舉一反三的方法，通過一節課的學習，學生初步學會了該作者所寫詩的特點。如果教師所補充的詩用處再廣一些，則效果更好!(平平淡淡)
第7篇
文章摘要:本文章的主要內容是關於宿新市徐公店優秀教案三精品推薦，歡迎您來閲讀並提出寶貴意見！
1、以前我們學過哪些描寫春景的古詩？《詠柳》、《絕句》、《春曉》，這些古詩都從不同側面、角度向我們展示了春天的勃勃生機和美麗。今天，我們再學習一首有關描寫春景的古詩《宿新市徐公店》。
2、以前學習古詩理解詩句時常用哪些方法？（釋、調、連、補、留）
3、今天也用這“五字法”理解這首詩。範讀。同時大屏幕打出背景圖。配樂範讀、齊讀
這首詩是宋代詩人楊萬里寫的。他一生為官清廉，為奸相所害，被罷官閒居十五年。他的詩大量吸收民間語言，描述細膩，形象鮮明，平易自然。因為他長期居住農村，，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。
公：古代對男子的尊稱（在新市姓徐的人開的客店裏過夜）作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？
2．你讀懂了什麼？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。
理解時“調”一下：稀疏的`籬笆旁邊，有一條小路深向遠方。
這句詩是作者站在徐公店外，遠望到的。緊接着作者收回視線，從遠望到近觀，又看到了什麼呢？
為什麼沒形成樹蔭？（因為葉子未長大）。理解時應“補”枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。這一點，可見這一天天氣怎樣？（麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑。）
c．同桌對説這兩句詩意——指句説——齊讀這兩句（多媒體出示畫面）
d．這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構成了一幅清新、質樸的農村景色圖，你們看畫面，這叫靜態描寫（板書）。在這一背景下，作者又看到一幅更為活潑生動的圖畫，那就是後兩句所表達的。
詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。
d．再看圖（後兩句動畫圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景。“跑、尋”這叫動態描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶……讀來使我們倍感親切、耳目一新。
1．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美呢？（多媒體出示）
填空：詩中通過----------、---------、----------、----------這些情景來説明是----------季節的景色，表達了作者的----------------------------心情。
2．詩中前兩句是靜態描寫，後兩句是動態描寫，全詩動靜結合，情景交融，充滿了春的氣息，特別是後兩句，兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，彷彿就是眼前。説説看，你彷彿看到了什麼呢？聽到了什麼呢？
（幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正自由自在，無拘無束地奔跑着，追逐着黃色的蝴蝶……，彷彿聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的歎息聲，……）
作者看到這一切感到多麼富有情趣，多麼富有詩情畫意（板書）呀！
1．這首詩有靜有動，有聲有動，情意盎然，充滿童趣。如果我們把這首詩畫下來，要畫哪些景物？（籬落一徑枝頭兒童黃蝶菜花）
（我們學了這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉村生活的愛，多麼富有詩情畫意呀！真是詩中有情，詩中有畫啊！想畫下來嗎？）
按這首詩的三、四句的意思進行改寫，描寫捕蝶這一場面，寫時要注意動態描寫，扣住“急走、追、尋”等詞語去進行想象發揮。題目為《捕蝶》。
第8篇
１、以前我們學過哪些描寫春景的古詩？《詠柳》、《絕句》、《春曉》，這些古詩都從不同側面、角度向我們展示了春天的勃勃生機和美麗。今天，我們再學習一首有關描寫春景的古詩《宿新市徐公店》。
這首詩是宋代詩人楊萬里寫的。他一生為官清廉，為奸相所害，被罷官閒居十五年。他的詩大量吸收民間語言，描述細膩，形象鮮明，平易自然。因為他長期居住農村，，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。
作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？
２、你讀懂了什麼？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。
這句詩是作者站在徐公店外，遠望到的'。緊接着作者收回視線，從遠望到近觀，又看到了什麼呢？
為什麼沒形成樹蔭？（因為葉子未長大。）理解時應“補”枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。這一點，可見這一天天氣怎樣？
（麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑）
⑶ 同桌對説這兩句詩意──指句説──齊讀這兩句。
⑷ 這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構成了一幅清新、質樸的農村景色圖，你們看畫面，這叫靜態描寫（板書）。
在這一背景下，作者又看到一幅更為活潑生動的圖畫，那就是後兩句所表達的。
詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。
⑷ 再看圖（後兩句動畫圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景。“跑、尋”這叫動態描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶……讀來使我們倍感親切、耳目一新。
填空：詩中通過________、________、________、_______這些情景來説明是________季節的景色，表達了作者的_________________心情。
２、詩中前兩句是靜態描寫，後兩句是動態描寫，全詩動靜結合，情景交融，充滿了春的氣息。特別是後兩句：兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，彷彿就是眼前。説説看，你彷彿看到了什麼呢？聽到了什麼呢？
（幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正自由自在，無拘無束地奔跑着，追逐着黃色的蝴蝶……，彷彿聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的歎息聲，……）
作者看到這一切感到多麼富有情趣，多麼富有詩情畫意（板書）呀！
１、這首詩有靜有動，有聲有動，情意盎然，充滿童趣。如果我們把這首詩畫下來，要畫哪些景物？
我們學了這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉村生活的愛，多麼富有詩情畫意呀！真是詩中有情，詩中有畫啊！想畫下來嗎？
按這首詩的三、四句的意思進行改寫，描寫捕蝶這一場面，寫時要注意動態描寫，扣住“急走、追、尋”等詞語去進行想象發揮。題目為《捕蝶》。
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