本文為七年級上冊生物課程實驗教案，共涉及10個實驗項目。通過實驗，學生將從觀察和實踐中提高自己的科學實驗能力，掌握生物學基礎知識，並培養實驗思維能力。教案詳細講解實驗的操作步驟和實驗的預期效果，旨在幫助教師和學生更好地開展實驗教學工作。
第1篇
?種子的萌發》是生物新課標中第四個一級主題“生物圈中的綠色植物”裏二級主題《綠色開花植物的一生》的第一節，課標中具體的內容標準是“描述種子萌發的條件和過程”。
本節安排了三個方面的內容：種子萌發的環境條件、種子萌發的自身條件和種子萌發的過程;第一個內容裏安排的是“探究種子萌發的環境條件”實驗;第二個內容裏安排的是“測定種子的發芽率”實驗，但這兩個探究實驗中，重點是第一個實驗，教參確定本節的課時是兩個課時，所以我這樣安排本節內容：“種子萌發的環境條件”一個課時，後面兩個內容合用一個課時。今天我要説課的內容就是第一個課時《探究種子萌發的環境條件》。
1、本節內容的地位：本課時實際就是一個探究實驗：探究種子萌發的環境條件，這個實驗是七(上)教材安排的第三個探究實驗。第一個探究實驗重在展示探究的一般過程，向學生介紹關於變量和對照實驗知識，裏面控制的變量只有一個，設計的對照實驗是一組;第二個探究實驗，重在訓練學生作假設和處理數據表格的能力。這第三個探究實驗重在訓練學生作假設、控制變量，設計對照實驗的能力，而且本實驗一下子考慮的是三個變量，要求讓學生自主學會設計對照、控制變量。可以説，這個實驗是七(上)探究實驗的核心實驗，一旦學生學會了控制變量，設計對照實驗，對後面的探究實驗就尊定了良好的基礎。
2、重點、難點的確定：在本節課中，關於變量和對照實驗學生有了一定的瞭解，所以本節課的重點就是學會控制變量，設計三組對照實驗，難點就是學會利用三組對照實驗控制三個變量，初步明確對照組和實驗組。
根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：
a、利用本教材的第一個探究實驗，讓學生情景再現，進一步認識變量和對照實驗這兩個概念。
b、根據學生的生活經驗和平時的觀察及耳濡目染的生產實踐，讓學生自主做出假設，並找出合理的依據，讓學生親自動手操作，來嘗試控制變量，設計三組對照實驗。
c、通過分組討論，動手操作，來發展學生的實踐能力、合作探究能力，培養學生的合作意識。
本節課，學生在嘗試中學會控制變量，設計三組對照實驗是本節課的重點，如何在嘗試中完善方案，設計三組對照實驗，控制三個變量，是本節課的難點。
圍繞本節課的教學目標和教學內容，本着“全面提高學生的科學素養”、“培養學生的創新精神和實踐能力”“促進學生轉變學習方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學模式，採用了“在嘗試中學會制定計劃和完善計劃”的新型模式。充分利用提供的材料用具，採用了演示法、討論法、實踐法等多種教學方法，積極探索設計一個可以讓學生在輕鬆愉快的氛圍中，去主動探求知識的場所。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現出以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。
“受人與魚，莫過於授人與漁”，學生學習的最終目的不是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養。在本節課中，學生將通過多種途徑，如：觀察、閲讀、思考、分析、討論、嘗試操作等等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。
2、充分利用學生耳濡目染的生活經驗，訓練學生作假設的能力;
3、循序漸進，先讓學生嘗試由控制一個變量，設計對照，然後設計三組，同時控制三個變量;
4、採用啟發引導式，在學生嘗試操作中，完善實驗計劃。
a.處理：提問導入：生物圈中的綠色植物可以分為哪四大類羣?種子植物根據種子外面是否有果皮包被，又分為哪兩類?師以問題2導入章節的新課。
b.嘗試根據學生生活經驗，描述被子植物一生所經歷的'階段。從而導入本課時的學習。
回憶本教材中的第一個實驗，引入探究實驗的一般過程的複習。
c.學生根據生活經驗及日常觀察，作出假設，並説出假設的合理依據。
d.師出示相關的實驗用具，讓學生在嘗試中學會控制變量。
第一步：師引導學生回憶探究光對鼠婦生活的影響，情景再現，回憶控制變量，設計對照實驗的知識;
第二步：根據本實驗的假設，明確本實驗控制的變量;
第三步：讓學生在討論和親自操作中，學會分開設計三組對照實驗，分別控制三個變量;
第四步：由易到難，綜合設計三組對照實驗，控制三個變量，讓學生嘗試操作中完善方案。第五步：學生在操作中，教師引導學生考慮方案中的每一個細節，進一步完善計劃方案。
e.學生設計完後，讓學生結合具體實驗設計，説出三組對照實驗，並且要在具體分析中，明確對照實驗中的變量，從而預測結果，學會做出結論。
教師提供相關實驗材料，讓學生在討論中設計三組對照實驗，從而佈置學生課外創新設計本實驗，利用不同的實驗用具，控制三個變量，設計三個變量。使學生思路開闊化。
以上是對“種子萌發的環境條件”這一課時認識和教學過程的設計。本着改變課堂教學模式，促進學生轉變學習方式的思想，在教學過程中，我充分利用材料用具，讓學生充分在嘗試中，在熱切的觀察和熱烈的討論中，使學生主動而輕鬆的掌握了本次實驗的設計，成功的實現了預期的教學目標。
第2篇
1、知識目標:1、舉例説出細胞膜是選擇透過性膜。2、嘗試提出問題,作出假設。3、進行關於植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。
2、情感、態度和價值觀方面:體驗科學探究過程,培養學生質疑、求實、創新的科學態度和精神。激發學生的生物學興趣。
3、能力方面:嘗試提出問題,做出假設分析推理,進行關於植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作
2、讓學生知道細胞與外界溶液一起可以構成一個滲透系統。
2、如何設計實驗過程(材料、實驗用具、試劑的選擇,實驗結果的預測等)。
引言:同學們回憶一下讚美蓮藕的詩句“出淤泥而不染,濯青蓮而不妖”。蓮藕生長在污濁的泥土中卻能從環境中獲取蓮藕細胞生命活動需要的營養物質,如水、氧氣、礦物質等,而蓮藕細胞不需要的物質分子則不能進入。到底是什麼控制物質分子進出細胞?(細胞膜)物質分子是如何跨越細胞膜輸入和輸出細胞的?(引出本章課題)
今天,我們先以水分為例,共同探究水分是怎樣通過細胞膜進出細胞的。(引出本節課題)
(1)演示實驗:一滴紅墨水滴入到清水中,會出現什麼現象?
(2)提出探究問題:如果兩種不同的溶液被一層半透膜隔開,結果又會怎樣?
教師和各實驗小組代表課前做好該實驗,實驗的內容設置如下:
①燒杯中是清水,漏斗內是30%的蔗糖溶液,兩種不同的溶液被一層玻璃紙(半透膜)隔開,實驗開始時,漏斗內外的液麪在同一水平面上,靜置2 h後,漏斗內的液麪有何變化?
②用一層紗布代替半透膜,其它的均與①相同,漏斗內的液麪有何變化?
③用一層塑料布代替半透膜,其它的也與①相同,漏斗內的液麪會有什麼變化?
④若漏斗內外均是同濃度蔗糖溶液,情況又是怎樣的?若漏斗內外都是清水呢?
師生總結:水分子從數量多的一側向水分子數量少的一側擴散,也就是説:水分子是順着相對濃度梯度跨膜運輸的,這種現象稱為滲透作用。這個裝置叫滲透裝置。
教師及時引導學生思考:比較①②③組我們可以得出什麼結論?
類比滲透裝置與細胞,提出問題:細胞是一個滲透系統嗎?
從生活中的例子入手,例如,當我們吃比較鹹的食物時,如醃製的鹹菜、連續嗑帶鹽的瓜子等,你的口腔會有什麼感覺?引出動物細胞的吸水和失水。
設計實驗,驗證假設(學生完成)。動物細胞的細胞膜相當於半透膜,動物細胞的細胞質是動物細胞內的液體環境。將哺乳動物的紅細胞分別放在濃鹽水、生理鹽水、清水中,觀察紅細胞的形態。
預期結果(學生完成):紅細胞在濃鹽水中失水皺縮,在生理鹽水中保持原有形態,在清水中吸水膨脹。
動物細胞是一個滲透系統,水進出細胞是順相對含量的梯度,通過滲透作用進行的。
例如,在日常生活裏,夏天家裏做涼伴黃瓜時有水出現,醃蘿蔔條時灑上一些鹽會出水;而賣菜的阿姨經常向青菜上灑水,青菜變得硬挺,説明植物細胞也會吸水和失水。
教師引導:我們要善於從生活中的現象發現新的'問題,提出問題。許多科學家的發現並不都是從實驗中得到,更多的是通過觀察生活中的現象發現問題的。愛因斯坦曾經説過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。
教師:從生活中的現象,結合上面這些例子,你可以提出什麼問題?
③植物細胞是不是一個滲透系統,哪些結構相當於半透膜?
篩選值得探究的問題:植物細胞在什麼情況下會吸水和失水?植物細胞是不是一個滲透系統,哪些結構相當於半透膜?
●作出假設(以下以“探究植物細胞中哪些結構相當於半透膜”為例)
⑴作出假設:當一個問題提出後,我們必須結合已有的知識或經驗(必要時還要查找資料)分析問題,並且作出嘗試性的回答,這種嘗試性的回答稱為“作出假設”。
提供信息:①成熟植物細胞具有中央大液泡,佔整個細胞很大比例,因此成熟植物細胞內的液體環境主要考慮液泡中的細胞液。
②原生質層:包括細胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細胞質。
教師引導,學生作出假設:假設原生質層相當於半透膜,也可以假設細胞壁相當於原生質層,或者假設原生質層、細胞壁兩者都相當於半透膜。
各個小組可能會提出不同的假設,應引導學生講述理由,最後確定一個較合理的假設:原生質層相當於半透膜。
教師可以適當補充:細胞液中的水分流失,使細胞壁和原生質層都出現一定程度的收縮,但由於原生質層的伸縮性比細胞壁的伸縮性大,當細胞不斷失水時,原生質就會與細胞壁分離開來,也就發生質壁分離。將發生質壁分離的細胞放入清水中時,會發生質壁分離復原。
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