數學是一門廣泛應用的學科，深入研究可以提升邏輯思維和解決問題的能力。本文將分享數學課堂中的收穫與感悟，希望對讀者的學習與思考有所啟示。
第1篇
8月21、22日兩天，四位領導專家殷茁雄、劉明、廖先祥、韋麗在學校多媒體教室進行了《堅持科學以展，構建和諧教育》、《用現代教育理念看課堂教學》、《課堂觀察技術及其應用》、《以人為本，依法治校，推進學校管理工作科學化》的專題培訓，專家們用生動的案例剖析了當前的一些教育、教學現象，受益匪淺。特別是柳州市教育科學研究所書記、特級教師劉明專家在培訓互動活動中提到的一幅畫，給我的感觸很大。(圖意：老師太快給學生正確答案，使學生不能去思考，就象踩在學生的氧氣管上。)
這是一幅我們在日常教學活動中思空見慣的畫面，儘管我們常常説，要把課堂還給學生，要讓學生有思考的時間和空間，要授人以漁而不是授人以魚，但是作為我個人來講，除開實驗課、有領導聽課特別注意以外，其它的課堂或多或少都存在着類似這幅畫面的情形，滿堂灌的、一言堂的隨處可見，有時候還給自己找很堂皇的理由;“他們總是這樣的，上課總不發言的，他們不講，只好我自己一個人講了，總不可能你望我、我望你一節課吧。”“時間不夠用，哪可能給他們慢慢地想，再慢慢地講”等等。
其實“成功的教學應該是學生帶着不同的問題走進教室，學習後在更高層面上產生不同的新問題。”“教師向學生講授‘為什麼’，遠不如學生向教師提出‘為什麼’”。要想實現這樣的教學目標並不難，我認為最基本的就要在備課的時候能多從學生的角度考慮，比如低年級段(二年級)的《平均分》我就是這樣設計的：
先讓學生分小棒，通過觀察想一想我們分東西的時候會出現哪幾種情況?學生就會發現，無論怎麼分東西，都只有兩種情況，一種是每一份數量同樣多，另一種是每一份數量不一樣多，(目的通過簡單的操作，讓學生進一步體驗平均分的不同分法，同時通過對操作的反思及兩種分法的初步比較，使學生對平均分的本質特徵有了初步的體會)，這時再觀察主題圖中分食物的結果，引出“平均分“的含義，通過讓學生自己動手去分一分已經知道數量的麪包和水果，學生非常快地就分好了，學生們有的用加法，有的用乘法，有的用除法，無一例外都用計算的方法來算，可到了分糖的時候，學生就搞不清楚“為什麼就不能用計算的方法來分了?”通過自己動手操作發現，原來我們不知道糖有多少顆，只能用逐一分的方法來分了，(目的是學生對平均分的感受和體驗不是簡單地讓學生背讀知識，而是創設問題情境並通過多次實踐操作，學會與他人合作，能與他人交流思維過程與結果，初步形成評價與反思的意識。)在課的最後讓學生思考：“這裏有12瓶水，請想一想，如果讓你來分均分這些水，你可以怎麼分?”(目的是課後的拓展促使學生將所學知識在實踐中應用，在潛移默化中學生的數學應用意識得以形成。)
1、真正轉變教師的教學理念，是促進學生自主學習的前提。
我們時常強調“以學生的發展為本，讓學生自主探究學習”，可真正要落實到課堂上卻絕非易事。在實際教學中，老師總是放不下心，放手讓學生自己去嘗試、探索，無法控制課堂怎麼辦?浪費課堂教學時間怎麼辦?學生沒有遵循老師設計的教學行進怎麼辦?在這節課上敢於擺脱原有知識範圍與思維定勢，轉變了自己的教學理念，允許學生質疑，鼓勵學生猜想、發現，為學生創造了更多的自主思考機會，激發了學生學習的內驅力，發展了學生的潛在能力。學生學得主動，知識獲得與情感體驗同步進行。
“學習生活中的數學”是《數學課程標準(實驗稿)》精神的體現，從創設現實情境入手，為學生提供了各種各樣的食品，按小組進行合理分配，使學生產生一種積極參與的願望。在分的過程中，各組自由選擇物品，思考怎樣使每組都得到一份，通過具體分配感受同樣多，培養學生[此文轉於斐斐課件園]合作交流的能力，通過讓學生説分的過程，培養了學生的語言表達能力。這充分尊重了學生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識產生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。
3、引導學生自主探究、合作交流，還給學生主體地位。
提出問題實際操作交流彙報再實踐，教師在其中起到了引導的作用，學生真正是學習的主體。我們都知道操作活動是手與眼的協同活動，對客觀事物動態感知的過程，又是手與眼配合，把外部活動轉化為內部語言形態的智力內化方式。由於兒童的思維還處於形象思維向抽象思維過濾的階段，他們還不能脱離實際操作去進行思維活動，所以教學中應重視學生的實際操作，引導學生主動參與操作，使操作成為學生創新的源泉，讓新知在操作中產生，讓創新在操作中嘗試。儘管有的學生操作不規範，表達不夠準確，但學生通過操作發現了平均分的'特點，在操作中發揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現了自己的主體作用。
教學中新知的提出來源於學生，問題的產生來源與學生，嘗試解決問題具有可選擇性，因此整過學習過程是活潑的、個性化的、開放的。
授人以魚，不如授人以漁。我們教學的目的不是解決一道題目，得到一道題目的答案，而是期望學生能掌握一種方法，會利用這種方法去解決問題。
當今世界，知識的更新日新月異，網絡通訊技術的發展，對傳統的教育教學模式提出了嚴峻的挑戰。要做一名合格的教師，不但要對所教的課程有精深的認識，還應有廣博的知識，不斷提高自身的修養，讀書不失為一種好的方式。讀書的目的是促進自己專業的發展，提高自己的理論水平，有效地指導自己的教育教學實踐。讀一讀《給教師的一百個建議》、《柳州教師培訓讀本》，讀出人生的哲理和教育的智慧;讀一讀《新課程標準》，把教學理念真正落實在自己的教學行為中;讀一讀《國小數學教師》、《國小數學新課程教學法》、《教學案例集》、《國小數學教學參考》等教學書刊，就像是和若干個數學大師在進行交流，學習他們是如何把所學的理論運用到教學當中去，數學教學不僅僅侷限於學生獲得教材上解題的知識和簡單的技能，更應該引導學生用“數學”的眼光去觀察、審視現實生活，主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決實際問題的策略，使學生真正成為學習的主體;讀一讀《引領心靈》，讓我對教育教學有了更透徹的理解!我們的工作過程實際上是師生之間心與心的碰撞，心與心的交流;讀一讀于丹解讀的《論語》，努力用一顆平和的心態來對待生活中的缺憾，正確地面對人生的遺憾……
學校在三年規劃中提出了教學要體現“活的教育+美的教育”，不難看出我們在實驗課、開放課中，很多時候為了體現“活”，把原來很簡單的事情變成了複雜化，我認為應該以常態課為主，圍繞學校的發展目標，在教研中重視：課堂結構力求清晰、整體性強，教學題材扣住重點，以挖掘課本、重組教材為主，結合學生熟悉的生活情境綜合運用，教學活動的展開是層層推進，突出重難點，注重活動的實效性，學生學習愉快、主動、學有成效。
第2篇
20__年09月30日，由盧龍縣教研室組織的國小數學學科優質課聽課活動在五里台國小舉行，我有幸參加了這次觀摩活動。我看到講課的每一位老師都以自己的特色詮釋着數學課堂教學中生命的對話，真可謂“八仙過海，各顯神通”。置身於會場中，傾聽着老師們一堂堂精心準備的課，在這裏，我親身領略着他們對教材的深刻解讀，感受着他們對課堂的準確把握，體會着他們對學生的密切關注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發了我對課堂最優化的思考：
1、我深刻地感受到了國小數學源於生活，體現於生活。
教師作為學生學習的引導者為學生提供活動的舞台，調整學習的方向，是關鍵時刻予以適當的點拔的學習過程的支持者。在課堂學習中，學習的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學生的生活經驗來編材。如國小一年級的老師講圖形的知識，老師選擇的教具都是來源於生活，有露露瓶、玻璃球、橄欖球、易拉罐、牙膏盒、藥盒還有魔方。這些都是與生活貼近的知識，學生聽起來親近，求知慾就強，要突破的願望就強，做起題來積極性高，也體現出教學面向學生，面向生活，反映現實生活，而這些正是這羣聽課學生日常生活中經常見到的，使學生感到數學問題新穎親近變得摸得着，看得見，易於接受，從而激發了學生內在的認知要求，變“要我學”為“我要學”。更好的啟迪了學生的思維，使學生的創新意識得到了較高的培養，也實現了“生活經驗數學化。”
2、在這些優質課中，體現生本教育，教師能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法。
在課上，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。比如：老師講分數乘整數時時，教師憑藉個人紮實的教學基本功及獨有的人格魅力駕馭着課堂，引導學生在親自體會、親自計算等數學活動中“直觀感知、主動參與、探索實踐、自主建構，使學生在自主探究、自我感悟中輕鬆地學會了知識。執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。這些優質課授課教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。以小組合作的方式，不僅培養了學生的合作能力，也給了學生一種集體榮譽感。
參賽的教師幾乎都精心設計了課堂導入，有的以小遊戲等活動導入新課。有的以談話的形式導入，其中兩個教師的課堂導入我認為比較好。有的是從複習知識開始，慢慢的引進新知識，有的是從看圖片中自己總結新知識，有的是從遊戲中找到新知識。
教學過程中，幾乎每位教師都注意了及時評價及激勵評價，對學生的讚揚和鼓勵不斷，如“你真細心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心裏卻可以激起不小的情感波瀾，對於整個課堂的教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。
多年來，由於多媒體課件的閃亮登場，教師的板書也好象置於被人遺忘的角落，悄然隱退了。殊不知，課件是不能完全代替板書的，課件的呈現具有瞬時性，況且課件的作用是“輔助”教學，怎麼能替代一目瞭然、提綱攜領的板書設計呢?板書也是教師基本功的一個側面反映。這次優質課，每一位老師都在板書的設計上下了工夫，有的老師書寫工整，排列有序;並且老師們出手一筆清秀的字躍然而上，為課堂增色添彩等。總之，“板書”又重新回到了自己的位置，發揮了它在課堂教學中的作用。每位老師的板書列出了本節知識點，並且將每個知識點之間的聯繫用線畫出，使本節知識清楚明瞭。
6、這些課在教學過程中應用多媒體課件進行直觀教學，活躍了課堂氣氛，激發學習興趣。每一節課都通過多媒體課件的展示使抽象的知識更直觀，更讓學生容易理解和接受。
總之在這次優質課評比中，上課的老師都能根據國小生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用國小生好奇、好動、好問等心理特點，並緊密結合數學學科的自身特點，啟迪他們積極思考，激發學生的求知慾，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知慾，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。
在今後的教學工作中我一定要努力探究，找出教育教學方面的差距，向這些教育教學經驗豐富的老師學習，教壇無邊，學海無涯，在以後的教學中，以更加昂揚的鬥志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。
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