這是一篇關於“送課下鄉心得體會”的文章，旨在分享參與送課下鄉活動的編輯的經歷和感悟。通過這項活動，編輯們親身走進農村，與學生們面對面交流，感受到了教育帶來的改變與希望，也深刻體會到教育公平的重要性。在這個過程中，編輯們不僅向學生們傳授知識，更與他們建立了深厚的情感紐帶，收穫着快樂與成長。
第1篇
聽到教研室送課下鄉的消息，我便從內心裏期待，因為這樣的學習機會畢竟難得。聆聽學科骨幹教師的課堂教學，從中有所啟發，並把先進的教學理念引進到自己的課堂，這是教師提高的一個捷徑。
作為一名語文教師，我認真聆聽了曹小紅老師的《圓明園的毀滅》一課。在課的伊始，曹老師便抓住了當前的熱點新聞——獸首的拍賣為切入點，很快讓學生與圓明園拉近了距離，這樣的導入形式是成功的。同時，對於距離學生生活年代較為久遠的歷史題材課文的教學，姜老師能充分發揮多媒體教學的優勢，讓抽象的文字變換成一幅幅直觀形象的圖片，既幫助學生理解課文內容，又讓學生盡享視覺大餐，充分調動了學生的大腦和眼睛，能夠讓學生儘快瞭解圓明園的輝煌過去，激發民族自豪感，這點無疑也是成功的。
課文的題目是《圓明園的毀滅》，可是，文中卻用大量的篇幅在講圓明園輝煌的過去，只有最後一段，聊聊數語談到了圓明園的毀滅。曹老師把這一段的教學提到了前面，我想也有她的道理。曹老師在導入部分出示了目前被拍賣的兩個獸首的圖片，我們都知道，獸首問題是最近一段時間的熱點新聞，孩子們從電視或者家長的口中已經獲得一些關於圓明園的知識，而且對於兩個獸首的拍賣，新聞節目已經做足了渲染，激起了國人強烈的愛國情緒。正是因為有這樣的特殊新聞背景做鋪墊，把課文最後一段提到前面上，也是未嘗不可的，這樣能夠讓孩子們帶着一種惋惜、憤恨的情緒投入到本課的學習。
但是，我認為，最後一段的教學不應該只是提到前面，挖掘出“掠、搬、毀、燒”就算完成了此段的教學任務。我個人認為應該在學習完“建築宏偉”，孩子們充分領略了圓明園的殿堂、樓閣、名勝等各種建築、各色景觀，他們內心的民族自豪感膨脹到一定程度後。接着再進行“珍貴文物”的教學，讓學生通過課前查閲資料的方式掌握一定的關於圓明園文物的第一手資料，這個時候補充資料會讓學生驚歎於圓明園的價值，確實是不可估量的，從而對“萬園之園”也有了一定的認識，孩子們心中的那份驕傲自是不可言説。此時，再拿出最後一段，通過引讀或者教師充滿感情的語言渲染，再次朗讀體會，我想孩子們的小拳頭在此次閲讀中已經攥得緊緊的了，肯定是有話要説，此刻設計這樣一個問題：面對圓明園的殘垣斷壁，你有什麼話要説？我想孩子們肯定會表達出他們內心最炙熱的那份情感，侵略者的貪婪，清政府的軟弱，會點燃孩子們心中熊熊燃燒的憤怒之火，要振興民族的願望一定會成為孩子們前進的動力。
通過不同方式的學習，讓同一段課文起到穿針引線的作用，讓每一次的觸摸都能步步深入到孩子們的內心，這樣的重複，不但不會讓孩子們感到厭煩，反而能像爆竹的引子一樣引爆出思維碰撞的火花，引爆孩子們心中那份民族自強意識。
第2篇
年4月11日，我校名師工作室的成員跟隨送教下鄉的老師來到了xx中學，聽了xx老師和xx老師的同課異構的課，二位優秀教師上的實實在在的思想品德課堂讓我對思想品德教學有了更深刻地瞭解，讓我受益匪淺，現將談談自己的點滴體會。
首先，二位老師語言親切和藹，消除了學生對陌生老師的心理隔閡，它能有效帶領學生一起走進課堂，深入文本，深入人的心靈深處。xx老師課堂語言幽默，簡潔，準確，他用自己的揮灑自如的語言帶着學生感受法律面前人人平等的樂趣。通過簡單明白的通俗語言，讓學生由淺入深，不知不覺中把如何平等適用法律的做法瞭然於心。讓學生深切感受思想品德課其實並不難，只要你能做生活中的有心人，善於積累，就能做一個遵紀守法的公民。而xx老師講授的如何平等適用法律，讓我豁然開朗，心想：思想品德課原來可以這麼上，可以這麼活潑生動趣味盎然啊，充分發揮學生的學習積極性，讓學生有話可説，解決學生生活中存在的問題。
其次，教師着眼於學生自主發展的課堂教學，做到“先學後教、師導和學生討論相結合，這是xx老師老師所執教的如何平等適用法律課的給我的深刻印象。
再次，而xx老師用自己上課前的一個真實的事例來引導學生進行課堂學習，創設民主、和諧的氛圍，激發學生的主動參與意識，開發學生的學習潛能，指導學生學會學習。如，我們在課堂上，就看到了老師每次的解題方法指導紮實有效，相當到位，可以説是“潤物細無聲”，學生真的是學有所得。
存在一些不足，由於是農村學生，加上是外校老師來上課，學生不敢大膽發言，條理不夠清晰。但我們聽課老師能通過您在教學活動中的語態、引導、評價、調控等方面看到上課的教學功底。
總之，這次工作室組織的外出聽課學習，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以後的教學中，本着吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博採眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積澱教學素養。
第3篇
來自海口市四中的黃靖老師作為省級骨幹教師代表參加了省級骨幹教師的送教下鄉活動，黃老師對高一必修1 unit 5 reading一課進行了精彩的演繹，她為澄邁縣第二中學的同學送來了一堂精品課，為聽課老師就“提高閲讀教學的有效性問題”展示了模本。黃老師就事先設計的“課堂45分鐘觀察”有序分工，認真記錄。課後，省教研院的卓俊斌老師從英語閲讀教學的目標、內容、方法和效果等方面對這堂課進行了精彩的點評，並與在座的一線英語老師們就如何提高英語閲讀教學有效性問題進行了面對面的交流和互動，大家暢所欲言，受益匪淺。 一堂好的閲讀課，往往給人感悟和啟迪。我們課題組的老師在一起交流時，幾乎異口同聲稱讚這堂課真的值得我們好好學習。我們教師往往花很大精力備文本，卻易忽視學生與文本，以及教師學生文本三者之間的交流；在挖掘文本時更不能忽視語言，這樣才能促進學生後續的無限閲讀能力的延伸。其實這席話是很對症下藥的。
因為課堂45分鐘效益的有無，優劣直接影響學生語言習得，感悟與內化吸收。 這堂課中，黃老師的課給我的感觸比較深，尤其是其中的兩點。第一點，閲讀課前做了大量的閲讀準備，為閲讀文章作了鋪墊，掃清了閲讀障礙，一目瞭然，上課指令很清晰，我印象很深。第二點難忘的是：賞讀文本。課堂上，用啟發式提問讓學生以小組合作的形式加以概括和提煉，尤其在最後都選取了原文本中精華的片段，打到ppt上，讓學生劃分“句子意羣”，把握朗讀的停頓與節奏，然後再要求學生在配了音樂背景的情況下把它有感情的朗讀出來。這一幕，讓我感懷良久。因為很多時候，我們在梳理文脈，解釋語言點，句子聯展翻譯，短文填空中“糾結”和“悲摧”，一節課幾乎沒怎麼留給學生有獨自朗讀，進入文本語境的時間。但文本的語言首先是可讀可背誦的。
語言教學在高中階段閲讀課裏往往被我們給護忽視了；而高中階段的閲讀文章，是介紹地震也好，保護野生動物也好，介紹人物曼德拉也好，較之國中go for it 教材文本而言，語言是很地道很流暢的，跟其同樣具有美感的文本語言還有就是近幾年大學聯考的閲讀理解篇目考題，有些為經典英文原著的節選——語言行文是很流暢一氣呵成的，具有磅礴的氣勢和音韻美。像詩歌單元，像馬丁路德的i have a dream,完全可以在高級句式的成分被劃分後，找到節奏感，完全可以讓學生在課堂上朗讀文本，領悟文本中所包含的作者的思想感情，讓他們自信滿滿，於抑揚頓挫中實現學生之間，學生與文本，與作者的融入和交流。 黃老師的授課理念和新課程要求不謀而合，新課程要求教師轉變傳統教育理念，不斷反思，挑戰自我，與學生共同進步。以往教師的授課僅僅是單向的知識傳輸，而學生只能是被動的接受器。新課程改革精神強調以學生為主體，在師生互動中學習，以達共同進步之目的。在黃老師與學生的接觸交談中我也發現課堂互動性對學生語言學習幫助較大，互動性強的課堂，學生的語言學習興趣最濃，這樣的老師學生也很喜歡。
英語的新課程標準明確指出：“英語課程既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨練意志、發展思維、拓展視野、豐富生活經驗、發展個性和提高人文素養的過程。” 作為社會生活最基本的交際工具，語言隨着人際之間的社會交往得以使用、傳播和發展，它是文化的基本表現形式和重要載體，可以説，生活是語言的來源，語言跟生活一樣豐富多彩。英語是一門實踐性很強的學科，培養學生英語語言能力的主要途徑是英語語言實踐活動，如果把英語學習時間和學習空間僅僅侷限於課堂教學，那是有違語言學習的規律的。生活化的英語教學使得英語教學從偏離生活的軌道上得以迴歸，讓學生直接接觸更為豐富更為貼近生活的英語語言學習材料，在大量的英語語言實踐中掌握運用英語的技能，掌握豐富的文化背景知識，提高他們運用英語進行交際的能力。
在生活化英語教學中，教師敢於留出一定的時間交給學生自己去研讀，引導學生自主地進行英語語言實踐，使每個學生都能參與到教學的各個環節中去，讓他們學會結合自身的生活經驗自主合作、探究學習。生活化英語教學由於與學生的實際生活緊密相連，因而能夠觸及到學生的思想和靈魂，更能引起學生的情感體驗、審美體驗。就比如我講授的這節閲讀課，教學內容與學生的實際生活緊密相連，關於抽煙，學生整天耳濡目染，熟悉得不能再熟悉的一個現象，因而這個話題的討論能夠觸及到學生的思想和靈魂，更能引起學生的情感體驗。
第4篇
隨着國小英語課本不斷改進，老師的教法也在不斷更新。更多更好的教法不同程度體現在教學過程當中，更新穎的具有創新意義的教法在課堂中展現出來，為讓更多的老師掌握教材瞭解教法，讓教師更快的適應教材和教法。也為更多學生解決了學習英語枯躁乏味的課堂。縣教育局特從吉林省教育學院請來了東北師大的名師。為伊通全縣教師展示他們的風采。課中，讓我們看到了他們的個人素質和專業方面的能力。讓我獲益匪淺。英語在生活中的應用多面性，也教會學生在日常生活中英語的運用，同時也幫助許多老師解決了在教學過程中英語對話的乏味性和存在的問題。
從這次展示課中，使我大開眼界，以下是我的心得體會：
一.創設情境，讓學生在語言環境中學習，貼近學生的生活。解決了對話的單調性。此次展示課將對話靈活運用在生活中是本次展示課的一個亮點。展示課中不缺乏課件、圖片的幫助完成本節課的主要內容，讓學生盡情運用本節所學重點進行對話，使學生清楚認知對話內容，既鍛鍊了學生的聽、説的能力，還鍛鍊了學生隨機應變能力，鞏固舊知識聯繫新知識的特點。這一點突出的表現出了國小英語的特色，不但學英語，還要在快樂中學，在實際生活中運用的特點。
二.關注學生，小組合作，重點突出方法多樣化。教學過程循序漸進是每節課的必備教學程序，但能夠總結各個年級的特點並隨年級不同而想到的多種教學方法實屬不易。從這次展示課中，兩位老師都把當堂學到的知識點與實際聯繫起來為一共同點，各位老師又都設計了屬於自己特色的展示課的小部分內容：有采用了習題式鞏固知識，有采用了圖片式的練習。採用了練習題鞏固知識和小組簡單對話及回憶的方式，都讓學生很好掌握了本節課的主要內容。
三.注重實效性。這個教學環節對於四年級的學生可謂是一個考驗。四年級的學生積累和認知的單詞，讓他們準備好相應的物品，利用身邊的實物，進行對話。把這個教學環節真正做好，學生的對話能力和單詞的積累也得到了提高。在課堂中我們看到，學生能夠聯繫簡單的問候語再與本節課內容很好聯繫起來，而且學生的自主分工也是非常明確，內容貼切，學生運用自如。對這位老師的示範我很是佩服。這樣的教學也告訴我今後在教學中要勇敢嘗試，才能為自己教學開闢新的教學思路。
此次教學展示課，讓我對國小英語教材的結構和教學方法有了新的認識，在對話中融入生活方面的知識，這樣的課堂學生更加願意融入，也更容易理解本節課的知識，靈活的教法是學生身臨其境。在教學中，學生更加積極參與，有了激情的課堂，知識會變成學生真正的工具來應用在生活中。教學方法需要老師不斷探索，相信國小的英語教學會越來越貼近學生的生活，更多學生會真正學會英語這一門課。
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