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第1篇
3、此刻世界上大多數國家的義務教育年限在：9年或9年以上。
4、“不憤不啟，不悱不發”啟發教學法的最早倡導者是：孔子。
5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和：教育與政治的關係。
6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯教育家是：凱洛夫。
8、古代中國學校教育的主要資料是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數。
9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓：婆羅門。
10、制度化教育或正規教育構成的主要標誌是構成近代的：學校教育系統。
12、戰國後期，我國出現的具有世界影響的教育文獻是：《學記》。
13、在古希臘，最早提出發現法的大教育家是：蘇格拉底。
14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《夢想國》。
15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學説的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。
16、教育學作為一門獨立的學科萌芽於：誇美紐斯的《大教育學論》。
17、強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家是：赫爾巴特。
19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。
20、主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家是：杜威。
21、制度化的教育是指具有：層次結構和年齡分級的教育制度。
22、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知識）為主要教學資料的學校教育。
23、職業教育是以生產勞動的知識和技能為主要教學資料，以生產勞動的知識和技能為主要教學資料，以（就業）為主要目標的學校教育。
24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產階級創業精神和才幹，還有強健的體魄的人稱之為（紳士）。
25、教育區別於其他事物和現象的根本特徵，教育的質的規定性是指教育是一種（培養人）的社會活動。
26、規定着一個國家各級各類學校教育的系統，包括各級各類學校的性質、任務、入學條件、企業年限以及它們之間關係的制度中（學校教育制度）。
27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法）
28、中國近代制度化教育興起的標誌是清朝末年的（“廢科舉，興學校”）。
29、中國近代完備的學制系統產生於19的“壬寅學制”以及19的（“癸卯學制”）。
30、宋代以後，作為教學的基本教材和科舉考試依據的是（四書五經）。
31、歐洲中世紀用於對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校中（教區學校）。
32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語〉中。
33、教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索（教育規律）的科學。
34、文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利的（維多裏諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。
35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脱社會影響而發展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。
36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產術。
37、古代埃及教育的一大特徵是“以曾為師”，“以吏為師”。
38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。
39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體此刻《愛彌兒》一書中。
40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學》標誌着教育學成為一門規範的學科。
41、杜威是20世紀初（實用主義）教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。
42、歷史唯物主義認為，教育發展的最終決定因素是：社會生產力。
43、必須社會條件下，決定教育領導權的社會因素是：政治經濟制度。
44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經濟增長的貢獻是：33%。
45、教育作為一種特殊的文化現象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構成文化本體。
46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。
48、必須社會條件下，制約教育的性質和發展方向的最直接的社會因素是：政治經濟制度。
49、教育的發展受政治經濟制度和社會生產力發展的制約，但教育又有其自身發展的規律，具有（相對獨立性）特徵。
50、科學知識再生產的最主要的途徑是（學校教育）。
51、科學技術對教育的影響，首先表現為對教育發展的（動力作用），並且還能為教育的發展指明方向、預示結果。
52、學校教育進行的科學知識的再生產，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產。
53、學校物質文化有兩種表達方式：一是（環境文化），二是（設施文化）。
54、學校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是夢想成分。）
55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：（一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度，三是主角規範。）
56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是：基因複製。
57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發展完全是由環境決定的。這是一種：外鑠論觀點。
58、內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源於人的：自身的內在需要。
59、精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種：內發論的觀點。
60、美國心理學家格塞爾認為對人的發展起決定作用的因素是：成熟機制。
61、遺傳素質在人的身心發展中的作用是：供給物質前提。
62、個體發展過程中，在必須年齡階段所構成的一般的、典型的、本質的特徵稱為：年齡特徵。
63、個體身心發展的某一方面機能和本事最適宜於構成的時期稱為：關鍵期。
64、精神分析學派的創始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。
65、人的身心發展包括兩個面：（一是生理的發展，二是心理的發展。）
66、人的心理髮展是人的發展的重要資料，包括（認知和意向）兩個方面的發展。
67、關於身心發展的動因問題，主要存在着內發文化、外鑠論、多因素相互作用論等不一樣的解釋。
68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不一樣層次和資料的活動構成。
69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板説”，強調外部的力量決定了人的發展狀況。
70、瑞士心理學家（皮亞傑）的發生認識論認為，個體認知發展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發展過程。
71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發展經歷了從前世俗水平到世俗水平，再到後世俗水平的發展過程。
72、根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求叫做：培養目標。
73、教育目的能夠發揮下列哪幾種作用？：導向、激勵和評價作用。
74、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關於人的全面發展的理論。
77、美育最高層次的任務，在本事方面表現為：創造美。
78、馬克思認為，實現人的全面發展的唯一途徑是：教育與生產勞動相結合。
79、國家對把受教育者培養成什麼樣人的總的要求就是（教育目的）。
80、美育是培養學生健康的（審美觀），發展他們鑑賞美、（創造美）的本事。
81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標）。
82、智育是授予學生系統的（科學文化知識、技能），發展他們的智力和與學習有關的（非認知因素）的教育。
83、體育是授予學生有關身體健康的知識、技能，發展發展他們的體力，增強他們的（自我保健認識）和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其（意志力）的教育。
84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，構成勞動（觀點）和（習慣）的教育。
85、聯合國大會經過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。
86、學生所享有的受他人尊重、堅持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。
87、一般來説，教師所扮演的職業主角不包括：服務者主角。
88、聯合國大會所經過的旨在保障青少年、兒童僉權益的《兒童權利公約》頒佈於：1989年。
89、教師職業的最大特點在於其職業主角的：多樣化。
90、學生髮展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是（個體與環境）之間的相互作用。
91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表此刻他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（獨立意志）。
92、聯合國大會經過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則）。
93、我國有關的法律法規中對中國小生的身份定位是：中國小生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學校或教育機構中理解教育的（未成年公民）。
94、作為權利主體，學生所享有的僉權利主要有人身權和（受教育權）。
96、一名教師是否能較好地履行教師主角，根本上還在於教師的（專業素養）。
97、教師所需具備的專業素養主要包括（學科專業素養和教育專業素養）。
98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、教養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。
99、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。
第2篇
a。存在主義教育思想; b。要素主義教育思想;c。實用主義教育思想;d。永恆主義教育思想
2。在17世紀，對班級授課制給予了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是b
a。北歐的尼德蘭;b。捷克的誇美紐斯;c。法國的斯圖謨;d。德國的福祿培爾
3。教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（c）
a。學生只有機械記憶的能力;b。教師的知識能力是不一樣的;
c。 教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律; d。教育活動完全受到人的遺傳素質的制約
4。身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法（ d ）
a。勞動起源論;b。生物起源論;c。心理起源論;d。生物進化論
6。必須把教育擺在優先發展的戰略地位思想的提出始自黨的（ b ）
7。反映一個國家配合政治經濟科技體制而確定下來的學校辦學形式層次結構組織管理等相對穩定的運行模式和規定，這是指（ c ）
a。教育制度;b。學校教育制度;c。教育體制;d。學校領導制度
10。馬克思主義認為，造就全面發展的人的途徑和方法是（ a）
a。教育與生產勞動相結合b。加強現代科學教育;c。開展網絡教育;d。高等學校擴招
a。認識活動;b。教師教的活動;c。學生學的活動;d。課堂活動
12。師範學校的出現，與教師成為一種獨立的社會職業，從時間上來説，（c ）
a。是同時的;b。師範學校出現得早;c。教師成為一種獨立的社會職業的時間早;d。説不清楚
13。在教育活動中，教師負責組織引導學生沿着正確的方向，採用科學的方法，獲得良好的發展，這句話的意思是説（ c）
a。學生在教育活動中是被動的客體;b。教師在教育活動中是被動的客體;
c。要充分發揮教師在教育活動中的主導作用;d。教師在教育活動中是不能起到主導作用
a。並不重要的時期;b。非常重要的奠基時期;c。沒有效果的時期;d。最不會受外界影響的時期
a。兒童中心論的代表;b。教師中心論的代表;c。勞動教育中心論的代表;d。活動中心論的代表
17。在人文教育與科學教育的關係問題上，應堅持的是（ c ）
19。美國行為主義心理學家華生在行為主義一書中寫道：給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境裏養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才幹傾向愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意願把他們訓練成為任何一種人物醫生律師藝術家大商人，甚至乞丐或強盜這是（ b）
a。遺傳決定論的觀點;b。環境決定論的觀點;c。家庭決定論的觀點d。兒童決定論的觀點
1。美國當代著名教育家心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是（acd ）
a。認知領域;b。日常生活領域;c。情感領域;d。動作技能;e。安全領域
2。文化發展對學校課程產生的影響主要體現在（ac ）
c。課程結構的更新;d。為課程改革提供物質基礎;e。課程改革由受教育者完成
a。幼兒教育;b。初等教育;c。中等教育;d。高等教育;e。學歷教育
5。教育活動中要注意三結合，發揮教育合力，這三結合所指的三種教育是（ade ）
a。家庭教育;b。道德教育;c。班級教育;d。學校教育;e。社區教育
a。 方法科學;b。家長對孩子期望偏高;c。片面重視孩子的智力開發文化學習;
d。不能全面關心孩子的成長;e。家庭教育是教育的一個分支
7。結合中國小教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是（abd）
a。以業餘為主;b。以自學為主;c。以長期為主;d。以短期為主;e。以國外學習為主
8。聯合國兒童權利公約規定的少年兒童社會權利是（acde ）
c。尊重兒童觀點與意見原則;d。尊重兒童尊嚴原則;e。兒童利益最佳原則
9。以下説法中，反映當代世界各國課程改革中所存在着的一些共同的發展趨勢的是（bcde ）
a。 重視課程的標準化建設;b。重視課程內容的現代化綜合化;
c。重視基礎學科和知識的結構化;d。重視能力的培養;e。重視個別差異
a。核心課程;b。融合課程;c。潛在課程;d。活動課程;e。廣域課程
1。教育 教育是培養人的一種社會活動，它同社會的發展人的發展有着密切聯繫從廣義上説，凡是增進人們的知識和技能影響人們的思想品德的活動，都是教育狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動
解釋之二：教育是有意識的以影響人的身心發展改變人的身心素質為直接目標的社會活動，這是廣義的教育;但廣義的定義外延過大，在現代社會，學校教育構成現代教育的主要形式，而學校教育是由專職機構的專職人員承擔實施的有目的有計劃有組織的，以影響人的身心發展為直接目標的系統性社會活動
2。教育方針教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業發展方向，指導整個教育事業發展的略原則和行動綱領
3。德育德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的有計劃地對受教者施加系統的影響，把一定社會的思想觀點政治準則和道德規範轉化為個體思想品質的教育德育包括政治教育思想教育和道德品質教育三個方面
4。課外活動課外活動是中國小為實現學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規教育活動
5。教育科學教育科學是以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體
（4）歷史經驗已經表明學校工作必須要以教學為主，如我國建國以來教育實踐能説明這一點
首先，教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求，而培養目標是根教育目的制定的.某一級或某一類學校或某一個專業人才培養的具體要求，是國家總體教育的在不同教育階段或不同類型學校不同專業的具體化;
其次，培養目標的確定必須建立在教育目的的基礎上，而教育目的又必須通過各級各類學校各專業的培養目標而實現
（1）社會生產水平的提高，為學校的產生提供了必要的物質基礎;
（2）腦力勞動與體力勞動的分離，為學校產生提供了專門從事教育活動的知識分子
（3）文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經驗得以傳遞
（4）國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養官吏和知識分子
答：教師職業道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規範加強教師職業道德的建設，它的意義是：
（1）師德對教師自身的發展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業心態;
（2）教師的道德行為對學生是直接的示範，對於養成良好品德處於關鍵時期的國小生來説，是品德教育的重要因素;
答：（1）教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產和提高的重要手段之一;
（3）教育是經濟發展的重要因素，它能夠為社會帶來巨大的經濟價值：
第3篇
1。 1903年，美國心理學家_______a_____出版了《教育心理學》這是西方第一本以教育心理學著名的著
2。 世界上第一本以“教育心理學”著名的書是1977年_____c_____出版的《教育心理學》
5。 _____b_____是教學資料的裁體，是教學資料的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。
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9。 在蘇聯被稱為教育心理學之父的心理學家是_____c____
10。 教育心理學是一門研究學校情景中學與教的____c_____規律的科學
11。 教育心理學研究中，所採用的手段和方法應能促進學生的心理健康發展，這屬於_____a_____
13。 要求把人的心理看作是與人的社會實踐活動密切相連的過程來考察何研究的原則是______c_______
14。 下列不屬於教育心理學對教育實踐作用的一項是_____ b_____
16。 1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是_____d_____
17。 學校教育依照特色教學目標組織教學的過程中，起關鍵作用的是_____c_____
18。 學與教的過程中有起傳遞的主要信心部分是______c_____
19。 初創時期的教育心理學著作，資料等是以______c_____的原理闡釋實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料。
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21。 教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規矩的科學。
22。 學生經過羣體差異能夠影響學與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體此刻 思維水平 的差異上。
23。 《教育心理學》作為一門獨立的學科，其標誌是1903年心理學家 桑代爾 出版了 《教育心理學》
24。 教育心理學是介於 自然 科學和 社會 科學之間的交叉學科。
25。 教育心理學是應用心理學的一種，是 心理學與教育學 的交叉學科。。
26。 廖世承 是我國教育心理學的創始人，被稱為教育心理學之父。
27。 教材的編制何課程的設置必須以 水平 和 教學 的理論和研究為基礎。
28。 評價反置過程包括在教學之前對教學中效果的預測和評估，在教學過程中對教學的 監測和分析 以及在教學之後的檢驗和反思。
29。 教育心理學大致經歷了 初創時期 、 發展時期 、 成熟時期 、 完善時期 四個時期。
30。 教學環境包括 物質環境 和 社會環境 兩個方面。
31。 20年代以後， 學科心理學 的發展很快，也成了教育心理學的組成部分。
32。 教育心理學研究通常採用的方法有 觀察法 、 調查法 、 實驗法 、 個案法 行動研究法等。
33。 學生對學與教的過程的影響體此刻兩個方面。即 羣體差異 與 個體差異 。
36。 教學環境不僅僅是課堂整理研究的主要範疇，也是 學習過程研究 和 教學設計研究 所不能忽視的重要資料。
37。 20世紀20年代以後，西方教育心理學吸取了 兒童心理學 和 心理測試方面 的成果，大大的擴充了自我的資料。
38。 教育心理學對教育實踐具有 描述 、 解釋 、 預測 、 控制 的作用。
39。 由於 自然實驗 是在教育的實際情景下進行的。所以它所得結果比較接近於實際。
40。 學與教的相互作用過程是一個系統過程，這一系統包括 學生 、 教師 、 教學資料 、 教學媒體 、 教學環境 五個要素。
44。 簡要説明學生作為要素之一從哪些方面影響學與教過程。
45。 教育心理學在基礎教育課程改革中能發揮什麼作用。
9。 有本事，獨立性強，自律，知足，愛探索，善於控制自我，喜歡交往，表現得最成熟，具有以上品質的兒童是在 d 教育方式下成長提高的。
11。 流體智力和晶力智力説是由美國心理學家 b 提出來的。
13。 去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認知發展到哪一階段的兒童能到達這種程度？
14。 一般來説，如果一個人的智商是100，説明這個人的智力處於 c
15。 有種體發展過程中最容易習得某種行為的時期是語行為的 a
16。 目前研究男女智力的性別差異的基本討論之一是 b
17。 青少年自覺的按照必須的行動目標和社會準則來評價自我的心理品質和本事叫做 a
21。 影響心理髮展的兩個主要因素是 遺傳 和 環境 。
22。 規則的學習主要有兩種學習公式 發現學習 和 理解學習 。
23。 感知運動階段的兒童的認知發展主要是 感覺 和 運動 的分化。
24。 具體運算階段的標誌是兒童已經獲得了 守恆 形式進行的。
25。 形式運算階段的兒童的思維是以 命題 形式進行的。
26。 所謂心理髮展是搞個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進程中所發證的一系列 心理變化 。
27。 自我意識包括三種成分： 自我認識 、 自我體驗和 自我鑑控 。
28。 學生的性格差異主要是指性格的 特徵差異 和性格的 類型差異 。
29。 人格是指決定個體的 外顯行為 和 內隱行為 並使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特徵。
31。 皮亞傑認為，守恆是 具體運算 階段兒童具備的本事。
32。 美國心理學家斯金鈉把人和動物的行為分為 應答性 行為和 操作性 行為。
33。 美國心理學家布魯鈉認為學習的實質在於 主動地形式認知 。
34。 形式運算階段的兒童不僅僅具備了 逆向性 的可逆思維，並且具備了 補償性 的可逆思維。
36。 人格發展階段理論認為，與主動感相對應的是 內疚感 。
37。 自我同一性 是指個體組織自我的動機，本事，信仰及其活動經驗而構成的有關自我的 一致性 形象。
38。 生理自我是 自我意識 最原始的形態，生理自我在 3歲 左右基本成熟。
39。 研究證明，學生心理髮展有四個基本特徵，即 連續性與階段性 、 定向性與順序性 、 不平衡性 、 差異性 。
40。 維果斯基的最近發展區是指 兒童現有發展水平與可能的發展水平之間的差異 。
1。 美國第一個特巴甫洛夫的研究結果作為學習理論的基礎的人是
2。 有的學生平時易受暗示，屬從於權威，按照他人的意見辦事，不善於適應緊急情景，這類學生的性格類型屬於
7。 哪個學習理論學派的學生觀，強調引導兒童從原有的只是經驗中“生長”出新的知識經驗？
10。 將符號所代表的新知識與學習者認知結構中應有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯繫屬於
11。 認為“教學的主要任務就是把知識轉化為各年齡的學習者都能理解的知識結構，並讓學生掌握學科的知識結構”這是下頭哪種理論的觀點？
15。 小丁原先很怕見陌生人，上幼兒園後這種行為消失了，據加涅的學習結果分類，在小丁身上發生了 學習。
16。 行為學習是個體潛能的自我實現的過程的觀點是 b
17。 經過對狗等動物的訓練研究，提出條件反射學説的著名學者是
18。 按照加涅的學習結果分類法，學習者使用符號和環境相互作用的本事稱
19。 如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業的行為，最適宜的安排應當是
20。 學了“全等三角形的判定定理”後再學“相似三角形的性質定理”時進行的分析，這種學習屬於
21。 加涅在《學習的條件》一書中先後提出的_________分類和_________分類影響較大。
22。 影響心理髮展的兩個主要因素是_________和_________。
23。 所謂心理髮展是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列_________。
24。 皮亞傑認為，守恆是_________階段兒童具有的本事。
25。 人格是指決定個體的_________和_________並使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特徵。
27。 加涅根據學習的結果將學習分為智慧技能、_________、言語信息、_________和_________。
28。 我國心理學家主張把學生的學習分為 、_________和_________三類。
29。 知識是客觀事物的特色和聯繫在人腦中的 。它是來自反映的對象本身的_________。
30。 技能是經過學習而構成的貼合要求的_________。它是來自於活動主體所做出的行動及其反饋的_________。
31。 自我意識的發展包括生理自我、_________和心理自我三個階段。
33。 美國心理學家斯金鈉把人和動物的行為分為應答性行為和_________行為。
35。 操作性條件作用的基礎規律有強化、消退、_________、_________與_________。
36。 加涅認為，如果想要堅持信息，就得采取_________策略。
37。 加涅在《學習的條件》一書中先後推出的 _________分類和_________分類影響較大。
38。 迴避條件作用與逃避條件作用都是_________的條件作用基礎。
40。 斯金鈉認為，學習實質上是一種反應概率上的變化，而_________是增強反應概率的手段。
三、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）
11、a 12、 a 13、b 14、 a 15、 c 16、 b 17、d 18、 a 19、d 20、 c
21、學習層次 學習結果 22、遺傳 環境 23、心理變化 24、具體運算 25、外顯行為 內隱行為 26、特徵差異 類型差異 27、認知策略 動作技能 態度 28、知識學習 技能學習 行為規範 29、主觀映像 認知經驗 30、活動方式 動作經驗 31、社會自我 32、維果斯基 33、操作性 34、獲得與消退 刺激泛化與分化 35、懲罰 逃避條件作用 迴避條件作用 36、複述 37、學習層次 學習結果 38、負強化 39、個體經驗
答：啟示是在教學中，教師教師應當允許學生犯錯誤，並鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識學生才會終生不忘。在實際的教育過程中，教師應努力使學生的學習本事得到自我滿意的進取結果，防止一無所獲或得到消極後果。同時，應注意在學習過程中加強合理的練習，並注意在學習結束後不時地進行練習。任何學習都應當在學生有準備的狀態下進行，而不能經常搞“突然襲擊”。
答：布魯納關於學習方面的主張主要有下述幾方面：（1）他認為學習是經過認知活動構成認知結構的過程，是學習者主動的用同化和順應的方式不斷擴大原有的認知結構；（2）他強調學科的基本結構的學習；（3）強調基礎學科的早期學習；（4）提倡廣泛使用發現法。
答：（1）概念：最近發展區理論是由蘇聯教育家維果斯基提出來的。維果斯基的研究證明，教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經到達的發展水平；另一種是兒童肯到達的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫忙下，在團體活動中，經過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。
（2）意義：教學應着眼於學生的最近發展區，為學生供給帶有難度的資料，調動學生的進取性，發揮其潛能，超越其最近發展區而到達其困難發展的水平，然後在此基礎上進行下一個發展區的發展。
答：意義學習的產生既受學習材料本身性質（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。
（1）從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是能夠理解的，是在其學習本事範圍之內的。
（2）從主觀條件來看，首先，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；其次，學習者必須具有進取主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯繫的傾向性；最終，學習者必須進取主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構成有意義的學習。
答：心理髮展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發生的一系列心理變化。它有四個特徵：連續性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。
建構主義學習的基本觀點：學習是學習者主動地建構內部表徵的過程，它總是與以前的經驗相結合，主動地對信息進行選擇和加工；學習過程同時包含兩方面的建構，即對新信息的意義建構和對原有經驗的改造和重組。
47。有人提議，在教育實踐中，“要多使用獎勵，儘量使用懲罰”。請簡要闡述你對這種提議的看法？
（1）懲罰傳遞不該怎樣做的信息，獎勵傳遞該怎樣做的信息。
（2）必要的懲罰是需要的。學習是有紀律的活動，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。獎罰不應傷害學生的自尊心與求知慾。
（3）獎與罰應及時、公正，才能真正提高一個人的進取性。對該表揚的行為不及時進行表揚等於是批評這種行為，對做錯的同學不進行批評等於是表揚了這種行為；師生關係緊張時的批評，起不到教育作用，反而會造成其在同學中的孤立。
（4）進行表揚與批評時，應注意個性差異。懲罰對內向孩子的作用大於對外向孩子的作用；表揚對女生的作用大於對男生的作用；表揚與批評的作用在於個體對錶揚與批評的認識，不應傷害到其他方面的進取性。
（5）內在動機。內在動機本身是一種自我獎賞，歡樂學習是指對掌握知識的快感，學生對學習的興趣是最強的內在動機。
1。 引起和維持個體的活動，並使活動朝向某一個目標的內在心理過程叫做
2。 著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高
3。 小明為了獲得教師和家長的表揚。學習十分刻苦，她的學習動機表現為
6。 教師對所有的對象都抱有較高的期望並肯定提高教育效果的是
10。 維鈉將人們活動成敗的原因歸結為六個因素，其中不屬於自身內在因素的是
11。 口渴會促使人做出覓水的行為活動，這是動機的 b
12。 根據維鈉的舊因理論，如果學生把成功、失敗歸因於自我的本事，學生會感到
13。 小張為了得到教師或父母的獎勵而努力學習，則他的學習動機是
17。 成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向於選擇十分容易或十分困難的任務，當一項人物的成功率為50%時，他們會
19。 來源於學生對學習資料或學習結果的興趣的動機是
20。 學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的
二、填空題（本大題有20個小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。）
21。 進取誘因使個體產生進取行為，__________某一目標， 消極誘因則使個體產生負性行為，__________某一目標。
22。 一般來説，動機具有激活功能，__________功能和__________功能。
23。 奧蘇伯爾認為學校學生的成就動機主要由三種內驅力組成，即__________內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。
24。 學習動機的兩個基本成分是__________和__________。兩者相互作用構成學習的動機系統。
25。 學習需要的主觀體驗形式是學習者的__________或__________。
28。 到了青年期，__________和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機。
29。 高尚的學習動機的核心是 低級的學習動機的核心是__________。
30。 “身教重於言教”是__________的作用在教育實踐中的表現。
31。 馬斯洛認為，在人的需要層次中最基本的需要是__________。
34。 班杜拉認為，人的行為受行為的__________因素與__________因素的影響。
36。 教育心理學研究證明，新的學習需要能夠經過兩條途徑來構成即間接轉化與__________。
37。 班杜拉認為行為的結果因素就是通常所説的強化__________，__________他把強化分為直接強化、__________和__________。
38。 韋鈉吧人們活動成敗的原因歸結為六個因素，其中屬於自身內在因素的是 本事高低、__________和__________。
39。 阿特金森的研究證明，__________傾向於選擇十分容易或則十分困難的任務。
40。 __________指的是具有必須難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。
三、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）
42。 根據班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感構成的因素？
44。 結合教學實際，談談對學生的學習效果進行評分的藝術？
11、b 12、d 13、c 14、 a 15、d 16、d 17、c 18、 c 19、d 20、b
21、趨向或接近 遠離或迴避 22、指向 強化 23、認知 24、學習需要 學習期待
25、學習願望 學習意向 26、結果 效能 27、結果 28、認知內驅力 29、 利他主義 利己的自我中心的 30、替代性強化 31、生理需要 32、韋鈉 33、班杜拉 34、結果 先行 35、利他主義 36、直接發生 37、替代強化 自我強化 38、努力程度 身心狀態
答：（1）耶克斯—多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利於學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。
（2）教育意義：教師在教學時，要根據學習任務的不一樣難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易時，要根據學習任務的不一樣難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應儘量使學生集中注意力，使學生儘量緊張一點；而在學習較複雜、較困難的課題時，則應儘量創造簡便自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要儘量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。
42。根據班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感構成的因素？
答：（1）所謂自我效能感是指人對自我能否成功地進行某一成就行為的主觀確定，它與自我本事感是同義語。
（2）研究證明，影響自我效能感構成的因素主要有兩個，一是個體成敗的經驗；一是個體的歸因方式。
答：（1）學習動機的強化理論是由行為主義學習心理學家提出來的。他們認為，人的某種學習行為傾向完全取決與先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩固聯繫，而不斷強化則能夠使這種聯結得到加強和鞏固。
（2）按照這種觀點，任何學習行為都是為了獲得某種報償。所以，在學習活動中，採取各種外部手段如獎賞、讚揚、平分、等級、競賽等，能夠激發學生的學習動機，引起其相應的學習行為。
（3）一般來説，強化起着增進學習動機的作用，懲罰則一般起着削弱學習動機的作用。在學習中如能合理地運用強化，減少懲罰，將有助於提高學生的學習動機水平，改善他們的學習行為及其結果。
44。結合教學實際，談談對學生的學習效果進行評分的藝術？
答：教師應掌握評分的藝術，使學生堅持學習上的成功感。為此，在實際教學中應注意：
（1）學生的成敗感與他們的自我標準有關，教師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功。專業助考 考前試卷與標準答案 詳情請在線諮詢q:936871769
（2）課題難度要適當，經過努力要能夠完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產生失敗感。
（4）在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原先失敗的課題上獲得成功感。
答：（1）需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現；
（2）馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成必須的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要；
（3）當較低層次需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之後，便進入自我實現的需要層次。
答：根據學習動機的動力來源，能夠將學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。
內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。外在學習動機的實質仍然是一種學習的內部動力，我們在教育過程中強調內部學習動機，但也不忽視外部學習動機的作用。教師應一方面逐漸使外部動機轉化成為內部動機，另一方面又應利用外部動機使學生已經構成的內部動機處於持續的激起狀態。
答：（1）美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，並把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控性歸因和不可控性歸因；又把人們活動成敗的原因即行為職責主要歸結為六個因素，即本事高低、努力程度、任務難度、運氣（機遇）好壞、身心狀態、外界環境等。
（2）就穩定性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因與穩定因素（本事、任務難度），則學習者對未來的學習結果也會抱成功或失敗的預期，並會增強他們的自豪感、自信心或產生羞恥感、自卑感；相反，如果學習者把成功或失敗歸因於不穩定因素（努力、運氣、身心狀態、外界環境），則不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將來的學習行為。
(3)就內在性維度而言，如果學習者將成功或失敗歸因於自身內在的因素（本事、努力、身心狀態），學習者會產生進取的自我價值感，進而更投入到未來的學習活動中去，或構成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務；相反，如果學習者將成功或失敗歸因於機體外在因素（任務難度、運氣、身心狀態、外界環境），則會產生感激心境或仇視報復情緒。
（5）在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對於改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產生必須的作用。
1。 一種學習中習得的一般原理，方法，策略和態度等遷移到另一種學習中去的是
2。 我們平時所講的舉一反三，聞一知十等屬於以下哪種遷移？
4。 根據遷移的性質不一樣和影響效果的不一樣，可分為
9。 根據遷移過程中所需內在心理機制的不一樣，可分為
12。 將原有認知經驗用於新情景中時，需調整原有的經驗，構成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，這種方式稱為
14。 美國心理學家桑代克爾反對形式訓練説，提出了遷移的
21。 先於必須的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態叫做________。
22。 影響學習遷移的主要因素有相似性，原有認知結構和________
23。 加法的學習影響着乘法的學習，而乘法的學習反過來也影響着對加法的重新理解，這在心理學中叫________。
24。 閲讀技能的掌握有助於寫作技能的構成，叫做________遷移。
25。 漢語拼音的學習干擾英語音標的學習，叫做________遷移。
26。 物理學習中的審題技能的掌握可能會促進化學等其他學科的審題技能的應用稱________遷移。
29。 乘法口訣的掌握能夠廣泛遷移到的種情境中，這叫________。
30。 ________是習得的知識，技能與行為規範向本事與品德轉化的關鍵環節。
31。 學生學習了m ( a + b ) = m a + m b 後，認為 l g a b = l g a + l g b。這在心理中稱________。
32。 格式塔心理學家從理解事物________的角度對經驗類化理論進行了重新解釋。
33。 奧蘇伯爾的________理論代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。
34。 認為兩種情境中有產生式的________或重疊，則能夠產生遷移的代表人物為
35。 加特鈉，吉可等人認為，前後兩種情境中的________、________與聯繫等本質特徵是決定遷移的關鍵成分。
36。 現代遷移理論中有人認為經過________與________，能夠促進遷移的產生。
37。 遷移不僅僅存在於________，並且也存在於不一樣的經驗之間。
38。 合理編排的標準就是使教材到達結構化、________和________。
39。 認為心理能僅有經過訓練才得以發展，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。
40。 學習方法的遷移屬於________，具有廣泛的遷移性。
第4篇
一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中。選出一個正確答案，並將其序號填在題乾的括號內，多選、不選或錯選均不得分。每小題1分，共20分)
4。(? )強調學習的主動性和認知結構的重要性，所以他主張教最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。
6。關於學習動機的激發，美國心理學家耶克斯和多德森認為，最有利於學習效果提高的最佳動機激起水平是(? )程度的。
7。教師被人們譽為“靈魂的工程師”，這説明教師扮演了(? )主角。
15。內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自我所認同的思想和自我原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的(? )。
17。學生已有了“四邊形”的知識，此刻讓學生學習“梯形”的相關知識，這種學習屬於(? )。
18。不能遵守公認的正常兒童行為規範和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為是(? )。
19。教育心理學的研究和其他科學研究都應遵循的基本原則是(? )。
20。應對幾種可能解答的問題情境，某生傾向於深思熟慮，錯誤較少，他的認知方式屬於(? )。
二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，並將其序號填在題乾的括號內，多選、少選或錯選均不得分。每小題1分，共10分)
1。教師幫忙學生構成或改變態度和品德，常用而有效的方法有(? )。
6。在進行心理輔導時，輔導教師與受輔導學生之間的人際關係的主要特點有(? )。
8。一般觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經歷(? )階段。
三、填空題(在每小題的空格中，填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題1分，共10分)
1。_________是在教育科學研究與教育實踐之間架起的一座橋樑。
2。依據一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為_________和_________。
3。建構主義認為，教學不是知識的_________，而是知識的_________和_________。
4。研究證明，新的學習需要的構成能夠經過兩條途徑，即：一是_________，二是_________。
5。授之以魚，不如授之以漁，體現了教授學習策略能提高遷移的_________。
6。言語在原型定向與原型操作階段，其作用在於_________動作，並對活動的進行起作用。
7。從_________人手來培養創造性是促進創造性產生的`一條有效途徑。
9。有的心理學家把問題行為分成_________問題行為、_________問題行為和社會上的不成熟行為三種類型。
10。非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的_________和_________，否則難以到達觀摩學習的目的。
四、確定題(確定下列各題正誤，並在題後括號內打“√’’或“×”。每小題1分，共10分)
1。兩個iq分數相同的兒童，他們iq分數的構成完全相同。 (? )
2。加涅認為複述不僅僅能有利於堅持信息以便進行編碼，也能增加短時記憶的容量。(? )
4。阿特金森的研究證明，力求成功者傾向於選擇十分容易或十分困難的任務。(? )
6。定向映象的完備性、獨立性與概括性不一樣，則活動的定向基礎就有差異，就會影響到心智技能最終構成的水平。 (? )
8。教師在教授思維方法時，應遵循由外而內的方式，這在必須程度上能夠避免學生不必要的盲目摸索。 (? )
9。教育過程中應獎勵一些具體的道德行為，而不是獎勵一些概括性的行為。 (? )
10。關注情境階段的教師，更多地研究的是學生的個別差異。 (? )
3。為完成原型定向階段的主要學習任務，教師應做些什麼工作?
4。要想使操作原型成功地內化成心智技能，教學中必須注意什麼問題?
楊蒙是高中學生，學習認真、刻苦，成績一向不錯。一次，在期會考試時由於感冒發燒沒有考好，結果成績下滑受到了教師的批評(教師不知她帶病考試)。此後，每當面臨考試時楊蒙都很緊張。在考試前幾天就開始擔心，害怕考試失敗，為了能考好，她考前每一天都複習得很晚。考試時，楊蒙經常感到注意力很難集中，腦子裏也一片空白，明明掌握的知識也都忘記了。同時還伴隨着緊張、心慌、手發抖、出汗、小便急、全身繃緊等症狀。可考後她發現這些題目都會做，只是由於沒發揮好而失敗，因而更加害怕考試。為此，楊蒙十分痛苦，不明白如何擺脱。
3。針對這類問題，請列舉兩種常見的心理訓練方法。
1。b【解析】l993年，科頓等人提出了一個教師反思框架。
2。d【解析】標準化成就測驗的優越性是客觀性、計劃性、可比性。
3。b【解析】巴甫洛夫認為由條件刺激引起的反應是條件反應。
6。c【解析】一般情景下，動機水平增加，學習效果也會提高。可是，動機水平也並不是越高越好，動機水平超過必須限度，學習效果反而更差。耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利於學習效果的提高。
7。b【解析】教師在教學過程中充當了多種主角，如“家長代理人”、“知識傳授者”、“學生楷模”和“心理調節者”等。教師被人們譽為“靈魂的工程師”，這説明教師扮演了“知識傳授者”的主角。
8。d【解析】弗洛伊德認為，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外。
9。a【解析】形式訓練説是鼓吹者們並沒有獲得科學證據的支持，所以，被認為是缺乏科學依據的遷移理論。
11。b【解析】實物直觀即經過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。
12。d【解析】時光是一種資源，資源管理策略就是輔助學生管理可用環境和資源的策略。
13。d【解析】形態擴散是以事物的形態為擴散點，設想利用某種形態的各種可能性。
14。d【解析】替代強化是觀察者因看到榜樣受到強化而如同自我也受到強化一樣，是一種間接的強化萬式。
16。b【解析】自我肯定行為主要表此刻三個方面，其中之一就是真實地表達自我的意見和情感。
17。b【解析】下位學習也叫類屬學習，是一種把新的觀念歸屬於認知結構中原有觀念的某一部位，並使之相互聯繫的過程。
19。a【解析】客觀性是任何科學及其研究都必須遵循的原則，教育心理學也不例外。
1。abcde【解析】這五項都是教師幫忙學生構成或改變態度和品德的常用而有效的方法。
4。ace【解析】布魯納將學習分為獲得、轉化、評價三個過程。
8。ade【解析】一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經歷選擇、讚賞、行動三個階段七個子過程。
9。abce【解析】機器不能為學習者定速度，除此之外，其餘均為cai的優越性。
10。abce【解析】布魯納認為動機原則、結構原則、程序原則和強化原則是掌握學科基本結構的主要教學原則。
1。行動研究;2。獨立型，順從型;3。傳遞，處理，轉換;4。直接發生途徑，間接轉化途徑; 5。意識性;6。標誌，組織;7。個性;8。艾里斯;9。品行性，性格性;10。理論知識，洞察力。
1。× 【解析】兩個智商分數完全相同的人，其分數構成卻可能存在很大差異。
2。×【解析】複述有利於堅持信息以便於編碼，但不能增加短時記憶的容量。
3。√【解析】經典條件作用論揭示了刺激一反應聯結的構成過程，它屬於聯結學習理論。
7。×【解析】創造性與智力並非簡單的線性關係，所以高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。
8。×【解析】教師在教授思維方法時，應遵循由內而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確地、有意識地外化出來，給學生示範，並要求學生模仿、概括和總結，這在必須程度上能夠避免學生不必要的盲目摸索。
9。√ 【解析】越是具體的越具可操作性，越概括越不具備激勵性。
1。精細加工策略：是一種將新學習的材料與頭腦中已有的知識聯繫起來從而增加新信息意義的深層加工策略。
2。定勢：先於必須的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態，對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。
3。發現學習：是教師啟發學生獨立發現事物意義的學習。
4。原型內化：心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。
5。從眾：是指人們對於某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。
1。性格雖然不會決定學習是否發生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格的個別差異又會影響學生對學習資料的選擇，並且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。所以，為了促進學生的全面發展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育資料的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。
2。學習者的練習曲線存在差異，但也具有共同點，表此刻：開始提高快;中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期;後期提高較慢;總趨勢是提高的，但有時出現暫時的退步。
3。(1)要使學生了解活動的結構，即瞭解構成活動的各個動作要素及動作之間的執行順序，並瞭解動作的執行方式。
(2)要使學生了解各個動作要素、動作執行順序和動作執行方式的各種規定的必要性，提高學生學習的自覺性。
(4)教師的示範要正確，講解要確切，動作指令要明確。
總之，經過原型定向階段的教學，學生建立起了關於活動的初步的自我調節機制，從而為進行實際操作供給了內部控制條件。
4。為使操作原型成功地內化成心智技能，教學中必須注意：
(1)動作的執行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內部言語的順序，不能顛倒。
(2)在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然後，再逐漸縮減。
(3)在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用於同類課題。
(4)在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉化，也不宜過遲，而應適時。
人格的發展是個體社會化的結果，以下是影響人格發展的三個方面：
1。家庭教養模式：放縱型和民主型教養模式，對兒童的人格發展有很大的影響。
2。學校教育：學校教育在學生社會化中的作用主要是經過教師與學生的相互影響來實現的。
3。同伴羣體：與同伴羣體的交往使兒童能夠進行人際關係和交流的探索，並發展人際敏感性，奠定兒童今後社會交往的基礎，促進兒童的社會化和人格的發展。
2。楊蒙考試焦慮主要與考試失敗以及教師的批評有關係。
(1)調整自我認識法;(2)自信心訓練法;(3)放鬆訓練法;(4)系統脱敏法。
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