研究體會與心得體會精選6篇

當我們的內心擁有很多的感悟時，需要寫一寫詳細具體的心得體會，寫心得體會最應該看重的就是內容的表達，下面是本站小編為您分享的研究體會與心得體會精選6篇，感謝您的參閲。

研究體會與心得體會篇1

一、從抓語言問題開始

愛因斯坦説：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種好處講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發現問題和提出問題的基本途徑，對超多資料的蒐集和佔有，是發現問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活處延相等的理念，正説明語文研究性學習有着廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心裏頗不寧靜”上句，按常規，教師説一説“不寧靜”的原因就能夠，但我們多問一個“究竟是什麼原因導致他頗不寧靜的呢”，多查閲一下資料，多問幾個為什麼，與學生一道研究，答案就不再是那麼單一那麼簡單，有政治原因，有經濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發現了問題，不應由教師來解決問題，能夠放手讓學生去查閲資料，設計方案，提出對策，構成課題，寫成小論文。

2、強化自我意識

在傳統教學中對學習態度的培養，往往採用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度，從而不能主動地參與教學過程。語文研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純理解知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸構成主動學習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案；活動中自我表現、自我發揮；活動後自我總結、自我評價。

3、創設一種情境

培養人的創造潛質和創新意識是信息時代學校教育的核心。而創造潛質培養的關鍵是對信息的處理潛質。因此，語文研究性學習，意在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生透過主動的探求、發現和體驗，學會對超多信息的收集、分析和決定，從而增進思考力和創造力。語文研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。語文研究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維潛質、個性是創造性思維潛質的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選取、決定、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話説，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。創設情境就應是重點思考的一個資料。

二、教師主角：從傳授到指導語文研究性學習學生是活動主體，教師的主導作用如何體現呢？

強調學生的自主性和主體性，並不排斥教師的指導作用，事實上，學生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導和支持。教師的指導作用表此刻把握研究活動的目的，啟發學生用心主動思考問題，幫忙學生總結研究的成敗得失。這種指導作用貫穿於學生研究活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動後，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學生在某一環節出現困難疑問時，教師適時、適當的指導是舉足輕重的，這將提高學生研究的質量，有利於學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。語文研究性學習要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動是在教師“導演”和指導下的活動，是教師主導作用更藝術的表現。正因研究性學習是從實際問題切入的，需要運用語文學科中的超多基礎知識，這不僅僅要求教師對語文知識有精深瞭解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對當前語文學科的前沿知識有比較深透的瞭解，這樣教師才能幫忙學生設計出適宜的問題情境的活動方案，進而引導學生開展深入紮實的研究活動。能夠説，語文研究性學習要求教師發揮“導而弗牽……開而弗達”的主導作用，而不是傳授、灌輸中的主導作用。教師如何指導學生開展研究呢？

1、引導學生選取課題

語文研究性學習最難的可能是學生不知道怎樣去選取一個適合自己開展研究的課題。教師要導，就應導在關鍵問題上。選取課題要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。研究性學習不必須要像專家那樣，必須要解決什麼具體的實際問題，我們學習的關鍵是透過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養研究問題的意識，因此高中生的“課題”與專家的“課題”的實際需要存在的差距，高中課題研究重在從學生的興趣、潛質和可能出發去選取“課題”。二是可行性研究原則。並不是所有的被發現的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的.分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據是這一課題學生能不能佔有詳細的資料，切不切合學生自身實際，符不貼合學生思維潛質。作為學生一般不宜選取一個規模大、涉及因素多、週期性長的複雜課題，而適宜選取開口小、週期短、便於佔有材料的小課題，比如選《語文教材編寫改革及其發展研究》為研究性學習課題，就超出學生實際水平和潛質。

2、引導學生設計方案

課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保研究性學習有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括以下資料：a、課題的提出。包括課題提出的原因，課題內涵的界定，研究預期的目的。b、開展研究採用的主要方法。c、開展課題研究的活動安排，具體到第一節課具體做什麼。d、研究成果的結題形式。設計方案重點要思考的是選取研究方法和手段。“方法總是服務於特定的研究目的的”。教師要告訴學生，如果研究的目的是構成新的科學事實，且對象又活動形態，就就應選取觀察、調查、實驗等方法；如果研究對象是文獻形態的，就就應選取文獻法和資料分析法；如果説研究目的是要構成新科學理論，就就應選取歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數是文獻研究對象，文獻研究法和資料分析法是主要的研究法。

3、導在學生研究疑難處在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而不是資料和答案上的，重在導疑、導難、導法。

三、學習空間：從封閉到開放

以班級授課製為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。語文研究性學習呈開放學習態勢。由於研究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態，學生定會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。這種開放性改變的不僅僅僅是學習地點和資料，更重要的是它給學生帶給了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為研究性學習的重要資料，如環境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生能夠到社會中搜集民間故事，能夠到街頭去搜集廣告牌的錯別字，能夠到圖書館去查閲資料，能夠到網上去發表自己的學術觀點、研究自己喜愛探討的問題。總之，語文研究性學習的學習方法將會有重大的變化。

四、學習形式：從單一到多樣研究性學習形式多種多樣且具有深度。

1、查閲資料

語文研究性學習，收集、整理、研究與課程相關的文獻，意在透過對文獻的查閲鑑別、整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什麼——術語的內涵、外延；我要解決什麼問題——課題研究是否有價值；我從哪裏開始研究起——前人留下了什麼，有哪些方法能夠借鑑；透過研究文獻對課題的內涵、外延、研究起點作出準確決定，就能決定課題的實用價值，選取較恰當的研究方法。

要想在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定研究課題有價值的文獻，首先務必明確界定自己研究課題的範圍和性質，確定搜尋的方向，其次要了解國內外主要期刊的分佈及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語文課文《打開知識寶庫的鑰匙——書目》就重點説了這一方面的知識。只有在此基礎上，才能迅速準確地找尋自己所需的文獻。一般説來，學生起步階段，還不知道怎樣詳細的查閲書目，以便讓學生在短時刻內就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報道我國又與哪國建交，實現了“邦交正常化”，如果提出一個問題，“邦交”為何不説“國交”呢？要真正解決這一問題，就只能研究文獻，查閲資料，找出例證，説明觀點。(八大心態的感想感悟)

2、合作學習

現代社會的創新成果多是羣眾智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作，建立研究性合作學習形式，其目的是使每個學生都有主動參與，自我表現的機會，為學生共同尋求答案、解決疑難問題帶給舞台，研究學習中，既能夠是兩個互助組，也能夠是四個合作組，各研究小組之間，能夠進行互查、互評、互幫、互學等活動，調動學生合作解疑的用心性和主動性。

研究體會與心得體會篇2

12月18日，有幸參加了區教育主辦，長安一中承辦的關於研究性學習的研討與觀摩課。現就學習的感受和心得總結如下：

在傳統教學中對學習態度的培養，往往採用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度，從而不能主動地參與教學過程。

1、研究性學習是建立在學生的自我意識、主動、從抓語言問題開始。

愛因斯坦説：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發現問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的蒐集和佔有，是發現問題和提出問題的基本方法。

2、強化自我意識

在傳統教學中對學習態度的培養，往往採用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度，從而不能主動地參與教學過程。生物研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸形成主動學習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案;活動中自我表現、自我發揮;活動後自我總結、自我評價。

3、創設一種情境

培養人的創造能力和創新意識是信息時代學校教育的核心。而創造能力培養的關鍵是對信息的處理能力。因此，生物研究性學習，意在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探求、發現和體驗，學會對大量信息的`收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。生物研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。生物研究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維能力、特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話説，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。創設情境應該是重點思考的一個內容。

4、教師角色：從傳授到指導生物研究性學習學生是活動主體，教師的主導作用如何體現呢?

強調學生的自主性和主體性，並不排斥教師的指導作用，事實上，學生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導和支持。教師的指導作用表現在把握研究活動的目的，啟發學生積極主動思考問題，幫助學生總結研究的成敗得失。這種指導作用貫穿於學生研究活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動後，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學生在某一環節出現困難疑問時，教師適時、適當的指導是舉足輕重的，這將提高學生研究的質量，有利於學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。生物研究性學習要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動是在教師“導演”和指導下的活動，是教師主導作用更藝術的表現。因為研究性學習是從實際問題切入的，需要運用語文學科中的大量基礎知識，這不僅要求教師對語文知識有精深瞭解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對當前語文學科的前沿知識有比較深透的瞭解，這樣教師才能幫助學生設計出適宜的問題情境的活動方案，進而引導學生開展深入紮實的研究活動。

研究體會與心得體會篇3

不知不覺已經是在nibs的最後一個星期，回想這一個月以來在nibs的點點滴滴，我的腦海裏只有一句話：時間過得真的太快。

然而，我們也總是在不斷的相逢和離別之中經歷，見過一程風景，領悟一點生命。

這短暫的幾周，我又見識到生命的另一種風景，也終於堅定了自己。這裏，在這個很多生命科學家和有志於生命科學的學子們夢寐以求的地方，有科學，有生活，也有文化。

進入實驗室的第一天，就感受到了這裏的不一樣。合作共享在這裏體現得淋漓盡致。實驗室很多東西都是公用的，兩排實驗室之間的隔間也擺滿了公用儀器，實驗室之間相互“串門兒”也是再平常不過了。後來，我還了解到，這裏的網絡共享相當發達，不僅是某個實驗室內部，如果誰需要什麼幫助，甚至可以羣發郵件，向研究所裏所有的人求助。而研究所各個部門之間的合作則更加緊密，我個人甚至覺得，這裏每一篇高質量的文章，都是多個實驗室和研究所的多個輔助中心共同完成的。

除了這些，讓我感受最為深刻的便是這裏的pi和學生都是多麼用功。很多時候，襲老師都是從早到晚一整天呆在實驗室，並且除了每週的組會和saturday talk以外，他自己一有什麼新的想法，就會立即和師兄師姐交流，連我自己都被襲老師面談了好多次。我還記得來到這兒第一週的saturday talk，老師除了和師兄師姐研究相關課題的進展，還特意給我們summer還有輪轉的師兄師姐介紹了實驗室的主要研究方向和幾個較大的課題，那種感覺有點像在上一堂課，又像是在進行一個小組討論，在問與答之間，我們不僅學到了知識，也體悟到，在這裏，老闆和學生之間的交流是真正自由而且平等的，還有，這一次討論之後，我覺得，看起來比較沉默的襲老師其實還是很幽默的。

時間就這樣簡簡單單地走着，在實驗室做實驗、看paper，和師兄師姐們交流實驗和研究生學習心得，聽他們講研究所和各個pi的趣事兒，和師兄師姐去打球、跑步、在小食堂小聚……雖然在這裏的大部分時間都在實驗室和師兄師姐們一起度過，但和舍友相處的時間當然也不只是睡覺。我們會約着去小食堂，會約着吃早餐，也會約着在週六的早上一定要一起去吃肉夾饃。在這個小小的研究所裏，平凡的生活同樣有滋有味。

聊過了科學和生活，終於來到了我之前提到的文化的問題。説實話，我也很難清楚地表達出我所理解到的nibs的文化，反正是一種非常奇妙的感覺。在這個小小的世界裏，人們過着平淡的生活，也做着世界一流的科學；人們享受物質生活的簡單和滿足，也品味科學世界的複雜和神奇。這裏給我的印象就是，大家從容淡然，大家也積極向上，永遠有更高更遠的追求。這種印象在年會上更是得到加強。pi們一個個登台亮相，展示自己的工作，表達自己的謝意，描繪自己前方的漫漫征途。而在poster展示中，在和很多實驗室很多的師兄師姐的交流中，我看到了他們對科學的不懈努力和執着追求。他們有的為了一個反應鏖戰通宵，有的中途無奈地更換課題也依然信心滿滿全力以赴，他們為了自己的課題所付出的心血，無論最後有沒有好的成果，在那一刻，從他們給我講解poster的認真和細緻中，我看到了他們的滿足和自豪。

轉眼之間，就到了離開的時候。一個多月前，帶着希望和好奇來到這座神聖的殿堂；現在，帶着希望和信心離開。不想説太多，因為，或許，還會回來。而這一刻，只想對所有的人説一聲：幸會nibs，謝謝！

研究體會與心得體會篇4

在北京生命科學研究所的這段日子裏，真的是真真切切的感受到了科研的生活。從每天早上8點半來到實驗室，到晚上12點甚至更晚回去，我發現科研的工作並沒有想象中的那麼簡單。但是同樣的，我們也覺得科研變得越來越有意思了。或許這個社會太浮躁了，也只有在北生所這種科研場所，可以感受到濃濃的學術氛圍。在這裏，我真正的體驗到了實驗室的工作，也為自己今後進入實驗室打下了基礎。

其實在來北生所之前，也在學校的實驗室裏看過一些實驗，與實驗室確實也有些接觸。但是，我來到這裏之後依然感受到了需要與之前不一樣的東西。第一方面，我發現這裏的師兄師姐以及各個pi都沒有什麼架子，都好像是同事同學一樣的感覺，跟之前接觸的實驗室有那麼一點區別。確實，在這樣一個學術氛圍濃厚的地方，如果總是講究禮節之分，層次之分，那麼對於每個人對於科研的精力是一個不小的損耗。第二個特點，我覺得北生所的工作非常務實。在聽了幾次組會之後，我感覺到了老闆一直強調的一件事，就是這個研究做下去是否有意義。也只有這樣，才能得到最好的paper。第三個方面，我覺得這裏的環境非常的好。我認為，對於科研人員而言，如果沒有一個好的環境，對於科研人員而言也就沒有了一個好的工作和思考的條件了。在這裏的實驗室裏，我覺得因為非常開闊，所以也會覺得心情非常的好，並不會有一種被束縛的感覺，而這種條件，也絕對不是什麼地方都能夠提供的。第四個方面，我覺得這裏非常的高效率。在這裏做科研的話，我們所需要做的最多的事情是思考，並沒有非常多的雜七雜八的工作需要我們來解決。我覺得這必然是北生所的一大優勢。有其他的工作人員來幫助實驗室解決一些簡單但是很費精力的問題真的不是什麼科研單位都能提供的。第五個方面，我覺得這裏的從pi到每一個研究生，都非常的注重思考。從每週都有3次組會上就可以看出，這裏的pi對於學生的工作會有非常多的瞭解，而且她們對於學生的一些建議和意見，實際上或許對於學生會起到一個rescue的影響。在沒有老師的情況下，真的是不敢想象學生們不會思考只悶頭做實驗的感覺。但是在其他的研究單位中，這種情況絕非少數。

所以，我非常喜歡北生所這個地方，也非常希望在我本科畢業之後可以來這裏做科研。我覺得這或許是國內做科研最好的場所了。fight on!!!

研究體會與心得體會篇5

傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補的條件和空間，語言的真善美牽動着每一個字眼的真實性，當然口語交際也不例外，可以説口語交際就是在説話上面逐一升級，其華麗的並不是文字的絢爛，而是語言的真實思維、思想交流、淳樸堅實、表達自己的真情實感。

一、口語交際要聯繫實際生活。

通俗的説，簡單的基調就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時會出現語斷，導致通俗的交流會觸及到文明的底線。以往聽説訓練多是一人説，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流並不能流露。互補的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以信息的強調來交換意見，就想接龍遊戲，既要認真聽取，還要適時接應。這樣在日常生活中既能運用也能流露思想，口語交際需要更全面的表達技。

二、學會運用表達。

1、口語交際比聽話説話更具有實用性。過去練説話，往往憑藉看圖來進行，嚴重脱離生活實際。口語交際則不一樣，其交流的話題來自於學生生活之中。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什麼明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有實用價值。

2、口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛説什麼就説什麼，愛怎樣説就怎樣説，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽説技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養。

三、適時引導、延伸。

隨着年齡的增長、知識的豐富，能力的發展，特別是需求層次的提高，高年級學生參與的.意識有明顯的加強。遵循這一客觀規律，高年級口語交際教材安排了許多學生自己參與然後説話的內容。或開展活動，或接待客人，或組織討論，或提出建議……注意讓學生身心的各部分全方位地“動”起來。在學生參與的過程中，教材強調自主的原則，採用同桌互聽互説，分組練習、推選代表全班發言等形式，把訓練落實到每個學生，擴大了受益面，同時又激活了學生的聽説興趣，加強了課堂教學中學生間的“橫向聯繫”，強化了他們在口語交際過程中的主體意識。

在口語交際教學中，還要注重領域的發展性。高年級口語交際教材的領域比中年級更為廣闊，具有突出的延展性。具體地説，視野由窄變寬：低中年級口語交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開闊，多元；範圍由小而大：低中年級口語交際的內容一般限於學校、家庭，而高年級則擴展到了社會生活；層次由表及裏：低中年級口語交際的對象一般限於客觀現實，而高年級則延伸到了主觀看法。教師要由“教教材”變為“用教材”，靈活開發拓展，上活口語交際課。

四、敢於交際、重在參與。

現在的學生口語表達狀況：隨着年級的升高，學生的口語表達水平反而在退步。表現在上課時發言的人寥寥無幾，即使有人發言，也總是那麼一兩個，課堂氣氛較沉悶。平時培養學生的口語表達與交際，比如上課做一些交際類的活動，比如作自我介紹、參與學校的接待活動、課堂的互動環節、把老師真正的融入學生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內心世界，這樣才能和孩子們有共同的話題。加強口語交際實踐鍛鍊，可立足課堂。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法於課內，得益於課外。”所以提升口語交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題。

口語交際就是口語與日常生活的交際，與學習的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識。總而言之口語的交際就是最迫切的思維敏感，最真實思想流露，最完結的真善文化。

研究體會與心得體會篇6

通過對研究性學習的學習首先是解放了我們的思想，改變了因循守舊、故步自封、迷信權威的學習習慣：研究性學習鼓勵我們自主選擇主動探究，所以在研究的過程中我們是學習的主導者，我們發現問題，想辦法解決問題。第二在研究性學習的過程中，我們學要理論意義的指導，這就給了我們親身參與研究探索的體驗。第三在運用理論指導中，使我們一次比一次的熟練應用理論知識，而且還在不停地把知識轉化到實際應用。通過對研究性學習，提高了我們發現問題和解決問題的能力;培養了我們收集、分析和利用信息的能力;學會了與人交往合作以及培養科學態度和科學道德。辨認知識的真偽，實用性是在這過程中的一大收穫。利用自己的所獲所得，不抄襲，認真對待知識利用權。

研究性學習既重在學習的過程、思維方法的學習和思維水平的提高又要會學以致用，它重在知識技能的應用，而不在於掌握知識的量。一個人的創造性思維離不開一定的知識基礎，

在合作學習中，我們通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、制訂方案、收集信息資料並進行分析處理、尋找問題的答案或結論。這樣有利於全體同學主動參與研究性學習，開發每一位的創造潛能，提高教學效率。隨着研究的深入，我獲得了新知識，提高了研究、創新能力。

所以，對於研究性學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。更有利於培養我們的合作精神，也提供了更多的鍛鍊的機會。