國中英語課程標準2023心得體會7篇

在當下的社會寫心得體會是一件再正常不過的事情了，其實寫心得體會的主要目的就是幫助我們很好的更替自己內心的一些想法，本站小編今天就為您帶來了國中英語課程標準2023心得體會7篇，相信一定會對你有所幫助。

國中英語課程標準2023心得體會篇1

?義務教育英語課程標準（2022年版）》，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，順應新時代基礎教育改革與發展的潮流。它重新界定了英語課程的性質，體現了四個新：新理念、新目標、新內容、新方法——提出了旨在發展學生核心素養的課程理念，設置了基於核心素養的英語課程目標，優化了英語課程的內容和教學要求，重新規劃了英語課程的實施路徑。

英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特徵，學習能力是核心素養髮展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。其中，學生思維品質的培養尤為重要。

思維品質指人的思維個性特徵，反應學生理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助於學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。

我將談談國小生英語思品質的培養與提升。

一、開展英語遊戲實踐活動，開啟學生思維品質培養大門

在現代化核心素養教育背景下，國小英語教學效果的提升與思維品質培養方案的設計多數情況下離不開遊戲性活動英語教學。

運用遊戲訓練學生的詞彙、句型以及語音是培養學生思維品質的一種行之有效的教學手段。為了寓教於樂，讓學生適當地放鬆調整，我會有針對性地把遊戲有效地貫穿到我的課堂活動當中。我設計的遊戲會特別注重操作的簡易性、內容的有趣性、形式的多樣性和實際的有效性，接下來的課堂活動會讓學生猜不着，摸不透，對英語學習能保持着新鮮感。這些遊戲深受孩子們喜愛，動態的畫面，熟悉的玩法，多彩的視覺效果，配合恰當的音效，以不同的表現形式，他們的積極性立刻被調動起來，樂此不疲，學生在玩中學，學中用，思維品質也得以培養。

教授詞彙cut/cutting，work/working，dance/dancing，paint/painting等單詞的現在進行時形式，在操練環節，我設置了cuttinggame。手機遊戲水果忍者的畫面馬上映入學生眼簾，他們一下子被吸引住了。遊戲的玩法是當水果上升被切開，單詞出現如work-ing形式時就站立大聲朗讀該單詞。教授顏色詞彙時，讓學生上台體驗做實驗的方式混合兩種不同顏色，這種將英語跟美術、科學等其他學科進行融合教學的方式，既能很好地操練鞏固當堂課的核心詞彙，又能通過動手操作、探究與發現，培養學生的實踐創新能力和提高他們的綜合素養。

二、構建英語知識思維導圖，提升學生思維品質培養效果

對於國小階段英語思維品質培養本身的角度來説，在日常英語教學過程中滲透英語思維導圖教學的模式，對學生而言具有全新的內容吸引力，是現代核心素養背景下新型的思維轉換教學模式，通常情況下可以將原本缺乏吸引力、直白的的英語學科知識進行趣味性內容導入，使其學科知識結構變得更加生動、有趣有助於學生思維品質培養整個過程的效果提升。

首先，在英語課堂教學中運用思維導圖，可以將複雜的知識以視覺形式和語言形式呈現出來，大大降低了語言所帶來的抽象和空洞，同時也幫助學生梳理英語學習內容，篩除出雜亂信息，保留重要內容，加速學生思維的產生。其次，思維導圖可以讓學生加深知識的記憶和理解。最後，思維導圖可以讓學生產生無限的聯想。人的思維過程具有創造性，思維導圖能夠讓學生在思維的過程中產生聯想，能夠讓學生把複雜的、層次不清的知識有組織的連接在一起，能夠充分的調動學生的視覺，促使學生對所學知識進行理解和記憶，並加以比較和鑑別。

三、運用英語小組頭腦風暴，促進學生思維品質培養進步

對於國小英語教育過程中的思維品質培養，最顯著的教育方式便是在日常教學過程中運用頭腦風暴法來激發學生對英語學習的積極性，在此基礎上充分鍛鍊學生之間的英語互動交流能力，相輔相助使彼此之間對英語的思維理解與想法進行相互之間的合理碰撞，並在此基礎上通過圍繞英語學科專項知識活動的進展進行特點風暴遊戲的植入，其根本目的是為了幫助學生能更好的適應英語思維品質教學內容的深入與創新。

在三年級下冊教學國家類名詞之前，可以用wordblizzard話題詞的熱身形式，呈現學生學過的animal，colour，food，number，stationery等關鍵詞，讓組內成員合作儘可能多地説出該類單詞的所屬詞，再派代表進行彙報，激活學生的相關話題詞彙，構建詞彙圖示，再自然過渡到新詞彙的教授。

單詞接龍的活動也能很好地訓練學生地反應速度和複習已學的詞彙。四人小組站在教室前面，老師起頭説magicapple，則學生a從apple開始聯想出相關單詞，applemakesmethinkoffruit。接着學生b接着學生a的句子繼續聯想，如此類推，fruitmakesmethinkofvegetables。多元的思維中能有有效地激活學生的想象力和發展創造性。

當新授某一話題，為了更巧妙地導出，可以多花心思設計，選取學生學過的舊單詞，先温故知新，再取它們當中的某個字母有次序地重新組合成話題的單詞，這不失為一個更引人入勝、讓學生學會發現探索的呈現方式。

四、巧用英語進行發散創新，鍛鍊學生思維品質培養髮展

國小生的想象力和創造力無窮無盡，恰當地開發學生的發散思維和創新思維能有效地培養他們的思維品質。當學習seasons這一課，他們除了直接想到spring，summer等，還可以引導學生創造性地聯想到每個季節的weather，接着思考每個季節要穿的clothes，再總結每個季節的activities。這樣能串聯式複習並鞏固到以前學的舊知識，温故知新。

學唱了生日歌happybirthdaytoyou，當聖誕節和新年來臨之際，我們可以用生日歌的曲，先示範改編歌詞為merrychristmastoyou，不用怎麼教唱，學生自然就學會了一首新歌曲。再嘗試讓學生把歌詞改編成happynewyeartoyou，學生就又習得了新年好的一首歌。老師不是直接教授和帶讀，而是先讓學生髮現規律，接着通過聯想自主思考，再進行分析總結，最後得出答案，這樣有意義的思考對於他們新知識的習得印象更加深刻，並且培養了學生自主探究、歸納總結的良好學習習慣。

基於核心素養的國小英語思維品質培養需要在教學中大膽實踐和不斷創新改進，從創新思維、發散思維等方面尋求與英語學習的契合點，在愉快的語言學習中培養學生的綜合能力，提升教學效率的同時才能更好、更快地推動學生核心素養顯著發展的教育目標。

國中英語課程標準2023心得體會篇2

4月21日，教育部頒佈了2022版《義務階段教育新課程標準》。新課標以堅持目標導向、堅持問題導向、堅持創新導向為原則，在義務教育階段首提核心素養，圍繞核心素養確定了新的課程目標和內容，對義務教育階段的課程教學提出了新的要求。作為教材編寫和考試改革的重要指導材料，新課標的落地與廣大師生息息相關。那麼2022版英語課程標準主要有哪些變化呢？

從目錄上來看，新課標增加了課程內容和學業質量，刪除了分級標準；課程目標中增加了“核心素養內涵”；實施建議改為了課堂實施，其中還增加了“教學研究與教師培訓”；附錄中增加了“核心素養學段特徵”，刪除了“功能意念項目表”“話題項目表”“評價方法與案例”“技能教學參考建議”“課堂用語”。

具體解讀如下：

一、課程性質

新課標着重説明了英語這一重要溝通工具的作用，同時強調了義務教育英語課程體現了工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特徵。

二、課程理念

新課標的主要設計理念是：發揮核心素養的統領作用；構建基於分級體系的課程結構；以主題為引領選擇和組織課程內容；踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀；注重“教—學—評”一體化設計；推進信息技術與英語教學的深度融合。

三、課程目標

（一）核心素養內涵（首提）

英語學科要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特徵，學習能力是核心素養髮展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

（二）總目標

新課標要求學生通過學習，達到以下目標：發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。

（三）學段目標

2011版課標從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面學生應達到的綜合行為表現對一至五級分級目標進行了描述；2022版課標將之前的分級目標調整為學段目標，各學段目標設有相應的級別，一級建議為3~4年級學段應達到的目標，二級建議為5~6年級學段應達到的目標，三級建議為7~9年級學段應達到的目標，並從核心素養的四個方面（語言能力、文化意識、思維品質、學習能力）對各學段目標要求進行了描述。

四、課程內容（新增）

新課標指出課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素構成，這六大要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養髮展的內容基礎。義務教育英語課程內容分三級呈現，一、二、三級分別對應3~4年級、5~6年級、7~9年級，三個基本級別對課程內容的六個要素的學習範圍和學習要求也不同。

值得注意的是，新課標還設置了預備級對1~2年級的學習活動作了明確要求，並在一到三級每一級後面設置了一個“+”級別，“為學有餘力的學生提供選擇”，鼓勵每個學生以更高的標準要求自己。

（一）內容要求

1、主題：包括人與自我、人與社會、人與自然三大範疇；

2、語篇：既包含連續性文本，也包含非連續性文本，語篇類型體現基礎性、通用性和適宜性；

3、語言知識：包括語音、詞彙、語法、語篇和語用知識；

4、文化知識：包含物質文化知識、非物質文化知識；

5、語言技能：包含理解性技能（聽、讀、看）、表達性技能（説、寫）；

6、學習策略：包含元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略。

對比2011版課標，新課標提出了更高層次的要求，如在閲讀這一項，舊課標的要求是7個，而新課標將閲讀和聽力放在一起，普通要求是13個。同時，增加了三個“+”考察細分項，分別是：

理解語篇中顯性或隱性的邏輯關係；

根據重複、解釋和停頓，理解話語意思；

理解非文字資源表達的意義。

（二）教學提示

針對以上“內容要求”，新課標提出了從預備級到三級的“教學提示”，強化了“怎麼教”的具體指導，真正做到了好用、管用。

五、學業質量（新增）

新課標研製了學業質量標準，根據核心素養髮展水平，結合課程內容，整體刻畫了不同學段學生學業成就的具體表現特徵，引導和幫助教師把握教學深度和廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供了依據。

六、課程實施

（一）教學建議

優化並完善教學建議，主要建議包括堅持育人為本、加強單元教學的整體性、深入開展語篇研讀、秉持英語學習活動觀組織和實施教學、引導學生樂學善學、推動“教—學—評”一體化設計與實施、提升信息技術使用效益；

（二）評價建議

1、教學評價：以學生核心素養的全面發展為出發點和落腳點，充分發揮學生的主體作用，關注學生的持續發展及學生的個體差異，多種評價方式相結合，對學生課堂、作業、單元及期末進行評價。

2、學業水平考試（新增）：學業水平考試依據課程目標、課程內容、教學建議和學業質量標準等命題，遵循導向性、科學性、規範性和適宜性原則；試題基於學業質量標準劃分為低、中、高三級水平，對學生作出準確、全面、客觀、公正的評價。

（三）教材編寫建議

1、堅持思想性原則，落實立德樹人根本任務；

2、面向全體學生，保證共同基礎；

3、以主題為主線，整體設計教學活動；

4、提高英語教學的真實性，激發學生的學習興趣與動機；

5、遵循語言能力發展規律，滿足不同學段學生學習需求；

6、確保適度的開放性，為靈活使用教材創造條件；

7、注重培養學生的學習能力，為終身學習奠定基礎；

8、有效利用信息技術，提高英語教學的智能化水平。

（四）課程資源開發與利用

1、充分利用和有效開發教材資源；

2、突破教材的制約，合理開發教材以外的素材性資源；

3、積極開發和利用學校資源；

4、注重開發和利用學生資源；

5、大力開發和利用數字學習資源；

6、注重課程資源開發與利用的實效性。

（五）教學研究與教師培訓（新增）

1、凝聚智慧，建立教師學習和研究共同體；

2、更新理念，把握課程標準的內容精髓；

3、研讀教材，開展基於學情的精準教學；

4、聚焦課例，開展反映真問題的小課題研究；

5、堅持反思，促進自身專業可持續發展；

6、深入課堂，紮根實踐，改進教學；

7、拓寬渠道，創新教學研究和教師培訓機制，提升教師課程育人能力。

七、附錄

新課標附錄中取消了功能意念項目表、話題項目表、評價方法與案例、技能教學參考建議及課堂用語這些部分的內容，新增了“核心素養學段特徵”附錄。

（一）附錄1核心素養學段特徵（新增）

從“綜合特徵”和“分項特徵”兩方面分學段（3~4年級、5~6年級、7~9年級）描述核心素養。綜合特徵體現核心素養的成長性、綜合性和整體性，分項特徵從不同維度描述各學段核心素養（語言能力、文化意識、思維品質、學習能力）的具體表現。

（二）附錄2語音項目表

1、基本讀音：將原先的元音字母在單詞中的基本讀音改為字母在單詞中的基本讀音；將常見的元音字母組合在重讀音節中的讀音改為常見的元音字母組合在單詞中的讀音，並舉例；將成節音的讀音改為失去爆破，並舉例。

2、意羣的讀音：刪除失去爆破和同化。

（三）附錄3詞彙表

針對國小階段，舊課標詞彙表列出423詞，各地可根據當地具體情況自行選擇其他200~300詞；新課標詞彙表收錄505個單詞，各地可根據實際情況在本詞彙表的基礎上，選擇增加100~300個單詞。

針對國中階段，舊課標詞彙表列出1500詞，各地可根據當地具體情況自行選擇其他100詞；新課標詞彙表收錄1600個單詞。各地可根據實際情況在本詞彙表的基礎上，選擇增加100~300個單詞。

除了對義務教育階段詞彙量要求的增加，新課標還單獨列出了數詞、月份、星期詞彙表，部分地理及相關信息，部分國家、重要組織機構名稱縮寫，部分重要節日名稱、中國文化專有名詞和不規則動詞表。

（四）附錄4語法項目表

新課標語法項目表從詞類、構詞法、句法中有“+”的條目（感歎詞、縮寫和簡寫、動詞的-ing形式、動詞的-ed形式、主謂一致）僅作理解要求的三級語法項目。

（五）附錄5課堂教學案例

新課標共給出8個適合各年級的教學實例，包含單元整體教學設計、對話語篇教學設計、綜合實踐活動教學設計及讀寫結合教學設計，案例內容更加細化。

總之，新義務教育英語課程標準在課程方案方面，完善了培養目標，優化了課程設置，並細化了實施要求；在課程標準方面，強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標準，增強了指導性，並加強了學段之間的鏈接，對學校和教師教學的穩步變革具有非常重要的指導意義。

國中英語課程標準2023心得體會篇3

在全球化的大背景以及中國國力逐步增強的背景下，英語課程的學習重要性日趨增加。即便在今年新修訂的《義務教育英語課程標準》中英語科的課時總佔比僅6-8%，與道德與法治一同位列課時總數的倒數第三名，但英語科目的學習及考試要求並未因此降低，試題的考察方式愈加靈活，學生運用英語解決實際問題的能力亦變得愈加重要。以下是本人通過觀看程曉堂、梅德明等學者在新課標公佈之始的講座得出的一些感悟。

一、以生為本，力求體現素質教育。

相比與2011年的《義務教育英語課程標準》，今年新修訂的版本更注重面向全體學生及素質教育的培養。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。

課標具有強烈的工具性和人文性。故作為教師的我們要樹立為學生終身發展的思想，堅持人本位，以生為本，把學生看成有思想、有情感的人，在備課時慮學生的經歷、情感、思想和認識，激活他們的這些實踐經驗，從而讓他們以濃烈的學習興趣積極主動地參與課堂，最終最大程度發揮他們的主體作用，把舊課堂的要我學變為新課堂的我要學。

二、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調英語實際運用能力。

新修訂的《英語課程標準》特別強調學生要能用所學的英語做事情並在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。語言學習要從機械式的死記硬背中解脱出來，通過創設良好的語言環境及提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流以形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。

三、課程內容結構由割裂走向有機融合。

對比2011版本，2022版《義務教育英語課程標準》中課程內容的六個要素由割裂走向有機融合。其中，主題為語言學習和課程育人提供語境範疇；語篇承載為學生提供多樣化的文體素材；語言知識為語篇的構成和意義的表達提供語言要素；文化知識為學生奠定人文底藴、培養科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內容資源；語言技能為學生獲取信息、建構知識、表達思想、交流情感提供途徑；學習策略為學生提高學習效率、提升學習效果提供具體方式方法。

四、建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。

2022版《義務教育英語課程標準》強調評價應有益於幫助學生認識自我、樹立自信、有利於學生髮展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。新課標提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。

新課標最核心的理念是改變傳統課程中以考試定終生的終結性評價體系。新的評價體系體現了評價主體多元化、評價形式多樣化以及評價目標多層次的特點。同時新課標提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價與單項評價相結合等多種評價方式，既關注學習結果，又關注學習過程。

以上是我本次學習的粗淺體會，我想更多的還需要我在實際工作中深入課堂，認真踏實的學習和實踐，更好地提升自身素養與教育教學質量，從而幫助學生有效提升語言學習的交際能力。

國中英語課程標準2023心得體會篇4

01

分級標準改變

在2011版課標中，義務教育階段分為5個等級。在2022年新課標中，義務階段的英語改為四個等級。

值得注意的是，以前的課程標準，對國小一、二年級的學生英語能力是沒有明確要求的，在2022版新課標對低年齡的學生有了明確要求。

同時，“一、二、三”出現了“+”級別，這個“+”為了學有餘力的學生提供更多選擇。

對應2022年4月發佈的《教育部辦公廳關於做好2022年會考命題工作的通知》一文中“試卷過易難以體現區分度”

這一段話，意味着英語不再有明確的年級限制，國家鼓勵學有餘力的學生在紮實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足“+”部分的能力需求。

02

詞彙量要求增加

老課標中，對於參加會考的學生，詞彙量要求是1600個，200-300個短語，而在新課標中，三級“+”的標準變成了1800個單詞，並可以根據實際情況，接觸並學習相關主題範圍內的200個單詞以及習慣用語和固定搭配。

所以，新課標要求2000個詞彙量，比原來增加25%，並要求活學活用。

03

閲讀理解能力要求提高

原先的老課標對於閲讀部分，提了7點要求，而新課標，對於閲讀部分一共提供13+3要求。

同時，要求三至四年級課外閲讀量達到1500-200綠色作文網詞，五至六年級課外閲讀達到4000-5000詞，國中課外閲讀量達到150000詞。

老課標裏，只要求學生能夠“理解段落中句子之間的邏輯關係”，而在新課標中變成了“理解語篇中顯性或隱性邏輯關係”，同時還要求“理解多模態語篇中非文字資源傳達的意義”，這就是為什麼高中課標會強調“聽説讀看寫”五項能力並行。新課標甚至還要求分析作者觀點，瞭解作者的態度，去了解整個語篇的結構，從而提高整體的邏輯水平。

很明顯，新課標對閲讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了孩子對英文文章要求更深層的理解。預計會考英語閲讀理解的難度會加大，這一模塊將成為主要的扣分點。

04

模板化寫作不再適用

在寫作部分，新課標對於義務階段的學生的英語語言能力的綜合應用能力要求相比以前，也有了明顯的提高。

比如，要求“以書面語篇的形式，描述和介紹身邊的任何事物，表達情感、態度和觀點”，這些寫作要求其實以前是對標高中課標的。同時，還要求學生在口頭和書面表達中，能夠自我修正，用語得當。

在“+”要求裏，更要求“恰當質疑語篇當中的內容、觀點，解釋不合理之處”。

這要求學生們具備“批判性思維”，也就是核心素養裏的criticalthinking，而這些是國中學段很容易被忽略的。

國中英語課程標準2023心得體會篇5

近日，國家教育部正式發佈了義務教育階段課程標準（2022版），引起了國內基礎教育界專家學者和廣大教師的密切關注和熱議。英語作為一門外語，體現着人文性與工具性的融合統一，它的社會功能隨國家與社會發展需要而定。隨着時代的進步和社會的發展，新課標必須與時俱進，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，順應新時代基礎教育改革與發展的潮流。

上一次課標發佈是在2011年，每一次更新，都決定了未來中國教育的發展方向，這對於所有學生、老師和家長來説，這都至關重要，因為它決定着教學與測試的原則與發展方向。

那麼新舊課標之間具體都有哪些大的變化呢？總體上看，在新課標學科課時設定上，英語課時的佔比為6-8%，與道德與法治並列，在所有學科中排名倒數第三，課時減少明顯。從一些重要細節和數據來看，還有以下變化。

一、英語佔比越來越低

在新課標中，英語課時的佔比為6-8%，與道德法治並列，在所有學科中排名倒數第三。這兩年我們經常聽到，一些人建議取消英語主科的學習地位。但是這次新課標出爐，確定了未來十年英語還會健在。但從課時佔比上來説，英語學科在公校內的定位無疑是越來越低了。

二、考試難度增大

一方面是英語課時量減少，可另一方面英語考試難度卻在增加。學生們之間的成績落差會越來越大。對比2011年的舊課標和2022年的新課標：

第一、課程難度等級變化。2011年舊課標將義務教育階段的英語課程內容分為五個等級。而新課標將課程內容減少為三級，而且每一級後面都有一個+號級別。從五級降為三級，這就意味着每一級台階的坡度會更大。特別是每一個級別後面，都設置了一個+號級別，很耐人尋味。按照新課標原文的説法，級別+為學有餘力的學生提供選擇。

第二、詞彙量增加。舊課標規定，義務教育階段的詞彙量為1600個，而新課標最高級別的詞彙量是2000個。多出來的這400個詞彙，就是出現新課標的最高級別三級+，教授三年級英語一年時間還沒到，對於三年級英語的課外閲讀量達到1500-2000詞。

第三、閲讀寫作要求增多。在閲讀這一項，舊課標的要求是7個，而新課標將閲讀和聽力放在一起，普通要求是13個。同時，增加了三個+號考察細分項。經過上面的對比，我們可以看出，新課標之後的考試難度上限提高了。

三、從考察知識到考察能力

傳統外語課堂，往往會侷限在課本中。而真實的課堂，更多地使用生活中的真實語料，要求學生運用英語來理解信息並且表達自己。其實不僅是在中國，現在美國外語教學界也在越來越轉向真實的交際課堂，最核心的一點就是建立在真實課堂的原則基礎上、進行有意義的交流。新課標中對於國小三、四年級的表達與交流能力目標是：能圍繞相關主題，運用所學語言綠色作文網，進行簡單的交流，介紹自己和身邊熟悉的人或事物，表達情感和喜好等，語言達意；在書面表達中，能根據圖片或語境，仿寫簡單的句子。

這一制度的實施，對我們來説，既是機遇，又是挑戰。在瞭解了新課標所面臨的形勢、機遇和挑戰之後，我真的是受益匪淺，從中得到了許多啟發和深深的思考。因此，我明白了新課標下我們的老師應該做什麼：

第一、更新教學觀念。新課標強調對主題的選擇更多的是從學生生活實際出發，根據學生的生活經驗，選擇適合學生年齡階段的主題作為編寫的主線。因此，教師必須深入研究教材，努力用學生的眼光看待問題，理解學生的生活，充分利用學生的興趣，挖掘身邊的教學資源。這會使學生有話要説，有話可説。因此，英語教師必須不斷地學習，不斷地更新自己的知識體系，時刻做好學習接受新知識的心理準備。與此同時，英語教師必須更新觀念，不斷創新，不斷嘗試，時刻以全新的面貌面對學生，進而時刻引導學生不斷求知、求新、求進步，更好地完成學業，同時不斷豐富各方面知識，儲備各種能量，成為真正適應新時代要求的新人。

第二、變革教學方式。依據新課標的要求，新教材的教學必須依據國小生的學習特點，創建以活動課為主的教學模式。重點培育學生用語言進行溝通的實力。採用聽、説、唱、玩、演的方式，激勵學生主動參加，大膽表達使學生從動腦、動口、主動思維參加教學活動。如低年級學生可敏捷處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采納嬉戲教學法，加上老師敏捷親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕鬆活躍。培育學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。

第三、創設豐富情境。教師用自己充溢激情的表情和動作去感染學生，讓學生主動的參加到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互溝通，啟發學習動機，樹立學習信念。直觀情景教學是國小英語教學之中一種很重要的教學技巧。老師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅遊、問路等，為學生供應運用英語進行溝通的機會。

面臨着新觀念、新課標、新教法等一系列新面孔，教師必須從傳統的教書育人向科研型、學者型轉變，在教學改革中不斷探索最佳的教學方法和策略，尋求更加科學的教學方法和策略，自覺主動地進行教學反思和自我監控，促進自我成長，才能適應新課標的要求，如果我們能開展有效的教學科研活動，並以先進的教學理念為指導，不斷總結和反思自己的教育教學工作，創造新的教學經驗，探索新的教學策略和方法，在繁重的教學中實踐我們的教科研成果，能起到事半功倍的作用。

通過新課程標準的學習，我迎接了新理念新考驗新挑戰。我相信只要大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中，努力落實新課標，就會不斷的提升自我發展空間，努力做一名合格的國小英語老師。

國中英語課程標準2023心得體會篇6

當今世界科技日新月異，兒童青少年成長環境深刻變化，我們的教育從有學上轉向上好學，在這樣的大環境背景下，我們的《義務教育英語課程標準》與時俱進、應運而出，於2022年4月21日修訂完成，正式頒佈。一時間，全國上下掀起了學習的浪潮，我們順德國小英語教師在順德區教育發展中心的倡導下也開展了深度學習與積極思考。

怎樣立德樹人？怎樣培養有理想、有本領、有擔當的新時代人？這需要我們英語教師樹立終生學習、終身研究的意識，不斷更新觀念，勤於學習，與時俱進。現思考如下：

一、深入開展語篇研讀

?義務教育英語課程標準（2022年版）》的課程實施中的教學建議提出教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計，教師需要充分認知語篇在傳遞文化涵義，促進思維發展的重要作用。在語篇教學中，教師需要引領同學們明確主題意義，提煉語篇中的結構化知識。

以我們一年級英語拓展讀物外研社出版的《麗聲北極星自然拼讀繪本》中的k，l的繪本lolaandtheking為例：

先引導孩子們讀封面，引導孩子們思考whataretheylookingfor？孩子們對這個故事充滿了好奇與期待，再讓孩子們整篇語篇閲讀和聆聽，讓孩子對故事有一個整體的認知：lolasendsalettertotheking。dearkingkim，ilostmykitten，sayslola。thekingiskind。hesendshismen。kingkimiskind。hesendshisladies。theylookforthekitten。kingkimsendshismice。thekittenlooksforthemice。然後再課堂留白，留給孩子足夠充裕的時間去品故事，思考故事，提出問題進行探究。

二、秉持英語學習活動觀組織和實施教學

?義務教育英語課程標準（2022年版）》的課程實施中的教學建議提出教師要充分認識到學生是語言學習的主體，教師要有意識地為學生創設主動參與和探究主題的情境和空間。在lolaandtheking的繪本故事中國王派士兵和王妃都沒能找到kitten的情境下，最後國王靜心思考後有新的計策：用一種貓喜歡的動物，把貓吸引出來，於是kingkimsendshismice。引導孩子們在平時學習、生活中用變通靈巧的方法，讓問題迎刃而解，讓自己成為智慧的人，而不是用哭鬧等任性的方法來解決問題。

在故事的第4段，教師提問：ifyouaretheking，whatwillyoudo？讓孩子代入情境，如果你是國王？你會是一個有擔當、為身邊人帶來幸福的國王嗎？抓住每一個機會來培養孩子有擔當的品質。

在微電影鑑賞課theotherpair，田湘軍老師也很精心地設計教學環節幫助同學們樂學善學。在故事的part3中，田老師設計了readandact活動，讓孩子們合作學習：一位同學朗讀故事thepoorboyseesthatandstandsup。herunstotheshoes。heholdstheshoeinhishand。herunsafterthetrain。hethrowstheshowtotheboybuthefails。另一位同學身臨其境地表演故事片段中的每一個動作，細細品味片段中的每一個動詞sees，standsup，holdstheshoe，throwstheshoetotheboy……田老師一直都在秉持英語學習活動觀組織和實施教學，是我們學習的榜樣。

三、引導學生樂學善學

英語教學不僅要重視學什麼，還要關注學生是否喜歡學，讓學生在豐富有趣的的情境中，圍繞主題，通過感知、模仿、觀察、思考交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣。我們一年級教研課的教學設計備課時，我們感受尤為深刻。我們教研課的教學內容是《新魔法英語》1aunit6ananimalstory

在這個語篇的的第三段：themancanseeabigmouth。itisalion！help就是老師與同學之間的互動：同學拿着望遠鏡，聚焦到了一個血盆大口，老師説：themancanseeabigmouth。這位同學見到了獅子的血盆大口，嚇得倉皇而逃、拔腿就跑。同學們在愉悦的表演中，不知不覺學會了itisalion！help！而且還會靈活運用，這遠比老師反覆機械操練帶讀來得更有利於培養孩子的語言能力。教學必須要藉助交往來進行，只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是內化了的，從這個角度來説衡量一堂課的標準不只是在於教師的行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多的在於學生交往、互動的程度。

四、踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀

繪本故事lolaandtheking語篇第三段kingkimsendshismice。此處老師給同學們提出一個問題：ifyouaretheking，whatwillyoudo？老師説：forme，iwonsquo;tsendthemice，becausethemicearemypets，theyaremyfriends，ilovemice，soidonsquo;twanttosendthemice。iwillputsomefishinthedish。

老師不想讓老鼠冒險，因為老鼠一個鮮活的生命，萬一遇到被貓吃了，我會很用遺憾，所以換成魚肉來把kitten引出來，這樣引導孩子們有自己不一樣的想法，防止自己思維定勢，同時引導孩子對生命持有敬畏的態度。引導學生逐步從基於語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，從而提到學生的思維品質。盡信書不如無書，培養孩子批判性思維，是建立在孩子多動腦，勤思考的基礎上的。我們老師在教學設計上需要花大力氣、下大功夫，培養有情懷、有本領的時代新人，是時代賦予我們的責任感。

新課程的先進的理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化。隨着經濟國際化全球化的發展，英語詞彙的不斷更新，社會需求對英語教師的口語、語音、技能等水平要求會越來越高，英語教師要積極思考，不斷強化和紮實自己的基本功，把理論和實踐相結合，不斷的提高自身素質，不斷反思自己教學中的不足。在接下來的教學活動中，我們要按照新課標要求，結合教學實踐，運用新課標理念，使理論和實際緊密結合，使我們的業務水平更上一層樓。學習，我們一直在路上。

國中英語課程標準2023心得體會篇7

（一）分級標準的分類方式

按照義務教育階段英語課程的總目標要求，本標準對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了級別要求。其中，對語言技能中的聽、説、讀、寫等技能提出了五個級別的不同目標要求，對語言知識、情感態度、學習策略和文化意識提出了二級和五級的目標要求。

“分級標準”中對總目標的五個方面的描述請參照下面的表格。

（二）對分級標準修訂的出發點：

1、適當降低難度，減輕學生學習負擔；

2、修改文字表述，增強語言表述的準確性；

3、調整標準要求，更好地體現外語學習的規律和學生認知特點以及發展需求。

（三）調整後的分級標準

1、對語言技能標準的調整

對語言技能標準的調整主要體現在國小階段，國中階段基本沒有變化。調整的原因：一是為了降低難度，減輕國小生的學習負擔，二是希望通過調整，更好地體現語言學習的規律。例如：在一級技能標準中，刪除了做手工，因為做手工涉及到材料的必要的條件，但因各地教育資源不平衡，使得一些地區、特別是在邊遠山區和農村地區，這一要求不具可操作性。再有，減少了對歌曲和歌謠學習數量的要求，以減輕一定的學習負擔。刪除了表演歌曲和童話劇，改為簡單的角色表演。在寫的技能方面，補充了模仿範例寫句子的要求。在二級技能標準中，對口語表達中的語調要求有所降低，增加了對日常生活話題作簡短敍述的要求，主要是為了更好地體現國小生的學習特點和語言學習的規律。在寫的方面要求國小生能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；並能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。降低了對歌曲和歌謠的數量要求。

?標準》分級語言技能目標各個級別雖按照聽、説、讀、寫等分項進行具體描述，但它們相互之間是密切相連、相互補充、相互促進的關係。比如二級目標中圍繞“故事”設置的目標在聽、説、讀、寫、玩演視聽等部分都有涉及，且相互照應。

?標準》分級語言技能目標各個級別的具體描述體現了語言技能目標的一致性和整體性。比如第二、四、五級中關於讀的技能具體描述：

（1）第二級：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意羣閲讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。

（2）第四級：能連貫、流暢地朗讀課文；能理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為；能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意；能根據上下文猜測生詞的意思；能理解並解釋圖表提供的信息；能讀懂簡單的個人信件、説明文等應用文體材料；能使用英漢詞典等工具書幫助閲讀理解。

（3）第五級：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關係；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能根據不同的閲讀目的運用簡單的閲讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書進行閲讀。

從上可見，學生閲讀技能從“簡單的閲讀à朗讀à獲取直接信息的閲讀à歸納分析式的深層閲讀”的發展過程。同時，各個級別的具體描述也保持與“分級目標”的一致性，體現學生綜合語言運用能力的整體性。

2、語言知識分級標準的調整

1）語音知識標準（黑體部分為調整部分）

二級

1、正確讀出26個英文字母；

2、瞭解簡單的拼讀規律；

3、瞭解單詞有重音，句子有重讀；

4、瞭解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。

（刪除：知道字母名稱的讀音；語音清楚，語調自然）

五級

1、瞭解語音在語言學習中的意義；

2、在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢；

3、根據重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖和態度；

4、根據讀音規則和音標拼讀單詞。

（刪除：瞭解英語語音包括髮音、重音、連讀、語調、節奏等內容；）

需要指出的是，修訂後的《標準》對語音知識的標準的調整強調了解語音知識的意義，而未強調對語音規則的掌握；同時還強調了語音知識在交際中的作用（如表達不同的意圖和態度），而不是語音知識本身（如有多少個元音、多少個輔音等）；音標只是用來拼讀單詞的工具，音標本身不是目標要求。

語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規範的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不應單純追求單音的準確性。因此，在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，為學生提供大量聽音、反覆模仿和實踐的機會，以利於養成良好的發音習慣。在國小高年級和國中階段應為學生提供根據重音和語調變化理解和表達意義的機會。英語有不同的口音，如英國口音、美國口音等。應讓學生在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音，為他們發展交際能力打下基礎。

2）詞彙知識標準

詞彙知識的標準主要調整了二級的要求，五級沒有變化。因此，下面只列出對二級詞彙的調整內容。

二級

1、知道單詞是由字母構成的；

2、知道要根據單詞的音、義、形來學習詞彙；

3、學習有關本級話題範圍的600-700個單詞和50個左右的習慣用語，並能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。

修訂後的《標準》提供了國小二級應學會的423個詞彙的核心詞彙表，但是沒有提供單詞的詞性和中文釋義。這是因為：（1）英語單詞的詞性和詞義是在具體語境中體現出來的，許多英語單詞具有多種詞性和中文釋義，列出單詞的哪些詞性和中文釋義缺乏可靠的依據，且中文釋義與英語單詞並不完全對等。單純、機械、脱離語境地簡單羅列詞義和詞性不利於學生學習詞彙的意義和用法，不利於語感的形成和綜合語言能力的發展；（2）標出單詞的詞性和中文詞義有可能導致部分教師脱離語境地教授詞彙，學生脱離語境地學習單詞的詞性，這種做法不利於學生形成有效的詞彙學習策略，造成學習效率低下；（3）不列單詞的詞性和中文詞義符合在具體語境中學習和使用單詞的理念，有利於教材編寫的靈活性；（4）單詞的詞性和詞義可由教材編寫者根據選材的具體語境和語義表達需要標出。

3）語法知識標準

對於語法知識的調整重點是明確規定了國小二級的語法學習內容，並進一步強調：

（1）要在語言實踐中運用語法知識；（2）要關注語法的語用功能，而不是語法形式本身。（3）要在具體語境中理解並在實際運用中體會語法項目的表意功能。

二級規定的語法項目包括：

名詞的單複數形式和名詞所有格；

人稱代詞和形容詞性物主代詞；

一般〈ＷＷＷ．〉現在時，現在進行時，一般過去時和一般將來時；

表示時間、地點和位置的常用介詞；

簡單句的基本形式。

五級語法知識標準

理解附錄“語法項目表”中所列語法項目並能在特定語境中使用；

瞭解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；

在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；

理解並運用恰當的語言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發生、發展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。

4）語言功能知識標準

二級：理解和運用有關下列功能的語言表達形式：問候、介紹、告別、請求、

邀請、致謝、道歉、情感、喜好、建議、祝願等。（黑體為新增加功能項目）

五級：包括更加廣泛的內容（見《標準》附錄4）

5）話題知識標準

二級：理解和運用有關下列話題的語言表達形式：個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節假日、飲食、服裝、季節與天氣、顏色、動物等。

五級：話題更加豐富（見附錄5）。

3、情感態度分級標準的調整

1）為什麼要把情感態度列為英語課程目標之一？

目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態度的發展，把學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中。基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。與其他學科領域相比，語言與情感態度的關係更為密切。因此，英語課程在發展學生的情感態度方面還應發揮特殊的作用。

2）對情感態度分級標準的調整

修訂後的《標準》細化和豐富了二級的情感態度的標準，如：

英語學習的樂趣；

敢於開口，表達中不怕出錯誤；

樂於感知並積極嘗試使用英語；

積極參與各種課堂學習活動；

在小組活動中能與其他同學積極配合和合作；

遇到困難時能大膽求助；

樂於接觸外國文化，增強祖國意識。

五級標準中補充了兩項內容：即：勇於克服困難；具有初步的國際理解意識。

4、學習策略分級標準的調整

為什麼要把學習策略列為英語課程目標之一？

使用學習策略能夠提高英語學習的效果

做任何事情都要講究策略，英語學習也不例外。使用有效的外語學習策略，不僅可以大面積地改進外語學習方式，提高學習效果和質量，還可以減輕學習負擔。

發展學習策略有利於學生形成自主學習能力

現代社會倡導終身學習的思想。自主學習能力是終身學習的前提，形成有效的學習策略是發展自主學習能力的必經之路。因此，學生在校學習期間的一個重要任務是學會如何學習，以便他們走入社會之後能夠真正實現自主的終身學習。

學習策略與教學策略相互促進

教師研究學習策略可以促進教學。教師通過了解學生的學習策略，可以調整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學效果。

關於學習策略標準的調整主要有：

在二級標準中補充了“對所學內容能主動複習和歸納”；（原為“練習和實踐”）。還補充了“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”以及“能夠初步藉助工具書學習英語”。

五級：在認知策略中補充了“在學習中積極思考，主動探究”；在調控策略中補充了“制定切合實際的英語學習計劃”和“把握學習內容的重點和難點（原為“學習的主要內容”）。

5、對文化意識分級標準的調整

語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內涵；英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用；對目標語（英語）文化的瞭解與理解有利於加深對本國文化的認識，培養愛國主義精神，有利於提高人文素養；傳授文化知識、培養文化意識和世界意識，是教師在英語教學中的一個重要任務。

對二級文化意識標準的調整主要是增加了：在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化異同。

對五級文化意識標準的調整既有刪除，也有增加和修改。如下所示：

刪除：

瞭解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習俗；

瞭解常見動物在英語國家中的文化涵義；

瞭解自然現象在英語中可能具有的文化涵義；

增加

能初步用英語介紹祖國的傳統節日和典型的文化習俗。

修改：

“瞭解英語國家中的個人隱私習俗”修改為“瞭解英語國家中的人際交往習俗”；

結語：

?義務教育英語課程標準》對課程價值、課程理念、課程性質的闡述，反映了對英語課程認識的一個新的高度，對進一步推進課程改革意義重大。在總結十年課改成果和經驗的基礎上，《標準》對課程目標和要求上也做了重要調整，為深化課程改革、解決改革中出現的問題提出了新的任務和目標。廣大教師要在實踐中認真學習新修訂的課程標準，為實施好新的《標準》做好準備。

2022年新課程標準修訂之後，對英語的學習提出了新的要求，特別是聽説和閲讀能力，讓學生不再只靠答題技巧得高分，而更加註重學生語言的綜合運用能力。

一、聽説能力

新課標指出，國小階段開設英語，起始年級為三年級，有條件的地區和學校可以在一至二年級開設，以聽説為主。以聽説為主，這非常符合語言學習的一個規律，也就是在學習初期給孩子打下一定的聽説基礎，但是由於教育資源的不平衡性，大多數地方三年級才有條件開設英語課，在學習初期就要求聽説讀寫齊頭並進。沒有聽説的一個鋪墊，孩子是很難適應學校這種高強度的背誦和寫的一個訓練的，兩極分化就會越來越明顯。

所以學齡前的一個大量的聽説輸入是非常有必要的。

二、閲讀能力

新課程標準增加了語篇的要求，也就是要通過大量閲讀為學生提供多樣化的文體素材，並且新課標標準對學生在各個階段的閲讀量有了明確要求，國中畢業階段課外閲讀量要達到15萬字以上。

可以看出新課標明確要求學生要進行課外閲讀，並且要大量、廣泛進行閲讀。其實在以前的課程標準裏面也是這樣要求的，但是為什麼能夠達到這個要求的學生不多呢？第一是我們的學生沒有從小養成英語閲讀的習慣，到了學齡後由於學業的壓力，更不會拿出時間來進行英文的課外閲讀；第二是沒有英語閲讀的能力。由於學齡前沒有打下一個閲讀的基礎，導致孩子沒有能力去閲讀，即便有心閲讀，但如果感覺難度較大則對閲讀提不起興趣。這裏我們就可以看到從小閲讀的重要性。

三、新課程標準對詞彙的掌握數量也有所增加

九年級畢業生的要求是會運用2000左右的單詞，這是會使用的單詞。那麼如何能掌握大量的詞彙呢？單純依靠課堂的學習顯然不能滿足對詞彙的需求，並且將單詞學習孤立開也不是正確的方法，還會抹殺了孩子學習英語的興趣。

那麼在學齡前的輸入過程中（包括聽兒歌、親子對話或者親子閲讀等）孩子自然而然地會積累大量的詞彙，有了這些詞彙輸入的基礎，再加上自然拼讀的學習，自然能將單詞寫出來，對學齡後的單詞記憶幫助是很大的。

綜上所述，英語啟蒙對孩子學校的英語學習是很有必要，也是非常有幫助的，會讓孩子在學校的英語學習之路中走得更加順暢。

作為老師的我們可以在吃透課標的基礎上，才能在教學活動中針對拓展，遊刃有餘。

以上就是一祕為大家整理的5篇《國中英語課程標準解讀心得體會》，能夠幫助到您，是一祕最開心的事情。