大家好！很高興能跟大家一起交流。在座的許多老師都比我做的好，在習作教學方面有許多值得我學習的經驗，所以只把自己在習作方面的一點做法與大家共享，希望大家多提意見。下面我就從習作批改和多元評價兩方面談談自己的做法。
一、批改細緻、有針對性
首先，我把原來的課堂作文本改成了草稿本，只用正面不用反面，反面用於自主修改。並重新打印一本《習作集》，用於謄抄和評價。
1、眉批，自主修改的基礎：
在作文眉批中，仔細觀察就會發現，我的眉批主要分兩類：一類是用“！”結束的簡短評語，簡單讚美此處好在哪裏（如：語句生動、心理活動描寫具體等）；另一類用“。”結束短評，表示此處出現什麼問題（如：語句不通順、用詞再恰當、結尾再簡練等）。眉批中既有字詞句的評價，又有段落、結構的評價。這樣既有鼓勵，又提出不足，一目瞭然。三年級的學生就能通過眉批，結合自己的習作內容，獨立明確自己這篇習作有哪些優點和缺點。另外，三年級學生作文中有許多字不會寫或者寫成錯別字。為了改正他們用拼音代替漢字的習慣，在批改時，我就把他們用拼音代替的漢字和錯別字都寫在這一行的右邊，讓他們替換到符號上。但是對於學過的字再用拼音代替，或寫錯的，我就告訴學生凡是老師沒在右邊給你寫出來的，就説明這個字你應該自己會寫。這樣就減少了沒完沒了的詢問。通過這樣的的訓練，學生在作文中基本不出現漢語拼音了。
對於學困生的習作，眉批中多進行鼓勵；對於習作水平較高的學生，眉批中可以提出更高的要求。這樣，使每個學生都能夠得着，並各有提高和發展。
2、面批，提高後進生習作水平的最佳途徑
試驗以前，我比較重視學生的眉批和總批，這樣學生的整體水平還可以，但是對於最後幾名後進生來説，他們連起碼的語句通順都做不到，經常是幾篇作文下來，沒有任何起色。課改後，在大家啟發下，我特別重視學困生的面批修改。
我經常隨着批閲的進度，重點針對這一篇作文寫得較差的個別學困生進行面批，一點一點地講解指導，直到學生弄明白怎樣修改為止。比如，這次主要改正語句不通順的問題，下次再指導怎樣把內容寫具體。針對一個學生，用不了三四次面批，他的作文水平就會有很大提高。
我面批的重點對象還針對那些作文中經常出現一個主要問題的學生。如：侯鋭同學事情的過程總是寫不具體，《我學會了彈吉他》這篇習作草稿也是如此。我就利用課間把他叫到跟前，啟發他想一想：剛學彈吉它時，心裏會想些什麼？手的動作怎樣？發出的聲音怎樣？遇到什麼困難？後來是怎樣克服的？學會後心情怎樣？在老師的啟發下，他明白了學吉它時由不會到會的動作、心理描寫具體，文章就會具體生動了。隨着面批的次數增加，每個同學的作文水平一次比一次有所提高，後進生的進步格外明顯，可見，面批既保護了學生的自尊心，拉近了師生間的距離，又因人而異的、最大限度地提高了學生的寫作水平和寫作興趣，是提高習作水平的最佳途徑。
現在學生已經升入四年級，教給學生小組合作、自主修改作文的方法，提高他們自主修改的能力，是我需要努力的方向。
二、評價多元化
1、自信朗讀初評價。
每次作文草稿本發下去後，學生會迫不及待地打開看看老師的評價，希望看到那些紅色的波浪線和“！”。我請全班同學起立，大聲、大膽、自信地讀兩遍自己的作文，看看有什麼收穫？讀完後學生欣喜地發現，通過朗讀文中有問題的字詞句就能自己修改了，原來不明白的眉批，現在也明白了。
2、設立獎項促評價
a根據批改作文總結出來的共性優點和不足，一般確立了五個獎項，如：語句通順獎、層次清晰獎、特點具體獎、想象豐富獎、書寫規範獎等，公佈獎項內容，簡單介紹獲得每項獎的標準。
b默讀作文，結合老師的眉批，想一想這次作文自己能得到哪個獎？為什麼？沒有得到的獎項是為什麼？請同學們互相説説理由。通過這個步驟，學生明白了自己習作的主要優點和不足。這時老師藉助頒獎，激發學生修改的熱情，大家想不想通過修改獲得更多的獎項？這時學生的熱情會很高。我進一步啟發：想得到更多獎項有一個小竅門，那就是認真傾聽這一項得獎的同學是怎樣寫的。然後，逐項請獲得獎項的同學站起來大聲説出得獎的理由，再大聲、自豪、有感情地朗讀有關片段，每一項獎項請2-3名同學從不同角度朗讀。如“層次清晰獎”就請三個同學朗讀每一段開頭表示順序的句子（一個代表遊覽順序好的、一個是事物的幾個不同方面、還有一個是在一段中由遠及近的順序）。這樣不僅激勵了站起來朗讀的同學的自豪感，而且在傾聽的過程中，希望得到這個獎章的同學就悟懂了這一方面應該怎樣修改。
3、多元鼓勵再評價
要求學生把修改好的草稿帶回家謄抄。在重新設置的《作文集》裏，每次習作後面我都設計了多元評價表，叫做“誇誇我的習作”，包括“誇誇自己、誇誇孩子、誇誇同學、誇誇學生”四個方面進行多元化評價，使孩子的習作擁有了更多的讀者。“誇誇自己”是根據修改謄抄後的習作，在五個獎項裏給自己頒獎，貼上自己喜歡的獎勵小標誌，並簡單寫明獎勵自己的理由；“誇誇孩子”是家長鼓勵性的評語，要求孩子把自己的習作大聲、有感情地讀給家長聽，家長聽後寫出鼓勵性評語；“誇誇同學”是小組評價，以四人小組為單位，輪流大聲讀自己的習作，其他同學認真傾聽，針對五項獎勵，討論能得幾顆星星，由組長畫出評價；“誇誇學生”是老師的最後評價，寫得非常好的得三顆笑臉紅花，比較好的得兩顆，比較差的只要有進步，也給予一顆鼓勵的標誌。孩子的一篇習作有自己對自己的誇獎，還有家長誇、同伴誇、老師誇，在誇獎聲中，積極性非常高，都想得到別人的認可，就連那些平時語句不通順、層次不清、糊弄習作的同學，也格外用心。而平時寫作水平高的同學，更想在眾多的讀者面前展示自己，會寫得更好。對於每個層面的孩子，這種正能量得到了極大的發揮。想比以前老師那種單一性評價，以鼓勵為主的多元性評價極大地調動起了學生熱愛寫作的興趣。
這是我在上學期習作教學方面的一點做法，許多小點子都得益於朱老師的指導和學研共同體老師們的集體智慧，做得不夠的地方，請大家提出寶貴意見。
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