一、師友劃分
1、劃分方法
根據學生的智力水平（學業成績）將學生分為四類：優秀（A）、良好(B)、一般(C)、較弱(D)（各佔25%）。優秀和良好的做師傅，一般和較弱的做學友。
搭配原則：優化組合、優勢互補、相互促進。
①先按照優秀—一般(即A—C)，良好—較弱(即B—D)的均衡標準，避免優質資源浪費，這條大原則必須堅持。
②再按照心理素質、興趣愛好、性格因素、性別搭配、交往能力等綜合情況，確定具體的師友組合。
每個學友都有適合自己的師傅，只要教師用心搭配。
如：有些師友都好動，有些師傅性格很温和管不了太調皮的學友，有些師友性格不和……這些學生不適合結為師友。
如：有些都好動的男女生不能搭配成師友，但是有些男女生師友搭配好了卻會有很高的效率。
這些問題需要邊上課邊觀察並隨時調換，當然最好是調換的越少越方便。
2、劃分原則
①公平性原則
公平性是保障小組活動的關鍵，讓每對師友從同一起跑線出發，師友互助才能真正開展起來，師友互助的生命力才能得以持久。
②競爭性原則
這裏既有師友小組之間的競爭，也有師傅與學友之間、師傅與師傅之間、學友與學友之間的競爭。讓師傅與學友、師友與師友之間開展學習、紀律、思想等各個層面上的競爭，以競爭促發展，以競爭顯活力。
③合作性原則
師友兩人要充分發揮小團隊作用，避免強勢單兵作戰，讓學生的創造性得到集約式的發揮，兩人要共同合作完成目標任務，因此要注意性格上的搭配，讓師友能夠合作互助，樂於合作互助。這裏也有師友小組之間的合作。
④互補性原則
師友之間要注意取長補短來彌補彼此之間的不足，兩人各有優勢所在，互助中要更多的集中優勢點，劃分時要體現出師友的差異性，讓他們彼此間欣賞優勢，尋找互補需求，促進互助高效運轉。
⑤相對穩定與動態管理相結合的原則
學科內師友儘可能穩定，這樣能更好地增加兩人的凝聚力和學習效率，但根據需要可以進行適當調整,實施動態管理。
⑥前後搭配平衡原則
要考慮前後位個子高矮、學習水平高低等問題。畢竟並不是所有的師傅都能解決所有的問題，許多時候，還需要向其他師傅請教，而這個時候如果一節課經常下位請教，會耽誤很多時間，也會顧不上自己的學友，所以最好是就近解決，實在遇到解決不了的時候再下位請教或向老師請教。
師友座位的安排：
學友—師傅，師傅—學友，學友—師傅，師傅—學友。
⑦學生自願組建與教師指定相結合的原則
⑧班主任整體協調與任課教師具體落實相結合的原則
3、產生方式
①指定式
誰是師傅，誰是學友，不是單憑入學考試成績來確定的。通過觀察、交流等措施對學生的知識基礎、學習能力、學習習慣、性格品行等方面逐一進行了解，把學生粗線條地劃分成四大類：優秀、良好、一般、較弱，然後找個別談話以指定的形式來確認那位同學為師父、為學友，即從這四類中進一步劃分為兩大類：師傅、學友。這樣的方式直接簡便，一般不會出現大的差錯，但同時也有弊端，這樣做不利於調動其他學生的積極性，你的任命也不容易被其他同學接受。
②自薦自選式
在學生考慮的基礎上自薦自選，自由進行師友搭檔組合。然後教師調整指定產生，這一過程中學生熱情很高，大家的積極性也得到空前的調動。弱點是隨意性較大，缺乏民主的過程。
③民主式
由全班民主推選，民主產生人選的方式。學生熱情比自薦式更為強烈，但缺乏計劃性，很容易導致人員的過分集中，不利於人人蔘與。
④綜合式
在師友建立階段，教師可以根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異進行直接分工，也可以採用自薦式、民主式。這三種分工方式在師友建立階段都可以採用，他們各有優勢。但最理想的方式是將三者結合，由班主任協調任課教師定出各科初步人選，然後在教師的輿論引導下，經過學生自薦自選和民主推選的方式產生師友搭配，這樣既避免了由老師的武斷造成的學生逆反，又能讓學生自覺和自願的接受部分民主的結果。
4、動態管理
①在實踐過程中，師友搭配並不是固定不變的，要實行動態管理。
②可以結合學生上課時的默契度和平時的診斷性測試所反映出來的情況，對師友進行調整。對於表現好、學習有進步的學友，可以調整讓他當師傅，而對於一些表現不積極、學習上出現落後或因為勝任不了師傅的學生，可以調整他成為學友。尤其在年級結束後，教師需要根據學業水平測試成績和學生一年來的表現重新劃分師友。
③有的師友因為性格、脾氣不合或產生摩擦，老師把他們分開，重新組合或做好其思想工作，繼續互助合作。
④在調整之前，一定要做好學生的思想工作，使他們瞭解調整的原因及目的，爭取學生的理解和配合，提高他們的積極性。
⑤動態管理時班主任整體協調任課老師，各學科劃分好各自的師友，排好各自座位（這樣也是為了給學生新鮮感）。尤其是那些偏科的學生。他（她）在較好學科的課堂上可能是師傅，但在弱科的課堂上就會被調整為學友。也可以在統一協商的基礎上，各科形成一個統一的師友劃分。
二、工作安排
第三週週一：學習小組合作學習相關材料
第三週週二——週四：語數英各科教師將“和諧互助”師友劃分的成員名單報送教導處，在姓名後面的括號裏要註明學生的名次。班主任手中要留底稿。
三、師友培訓
1、明確責任
人都有承擔責任的需要，人若沒有了責任，也就沒有了存在的價值。小師傅承擔着教會學友的責任，在這種責任需要的驅使下，他們會加倍努力，使自己的思維過程和語言表達越來越清晰。當承擔責任的需要得到滿足時，學生在許多方面都會變得健康和充滿陽光，性格也會變得更加開朗。
①師傅可以説是老師的助手，是決定和諧互助學習效果的關鍵人物，因此要求師傅不僅學會做題，還要學會如何分析題，如何理清解題思路，如何把例題（習題）和更多同類的題、相應的知識點和拓展點聯繫起來，如何梳理知識結構形成系統，等等。師傅的主要職責是教會這個學友學習，督促、管理學友學習常規，培養學友好的學習方法和技巧，幫助學友創新思維，激發靈感，對學友的思想、行為、學習、紀律等方面全面管理。課堂課下要會講，善講，成為名副其實的師傅。
②學友接受師傅的全面管理，及時向師傅彙報情況，不但要接受師傅的學習指導，更重要的是要和師傅共同學習，共同探究，形成好的學習習慣，增強學習的信心。同時發揮自己的特長，將自己的優勢顯現出來，將自己的不足及時彌補，不斷提升自己的能力和素質。
2、培訓指導
培訓內容：互助意識、互助方法兩個方面。
互助意識的培訓又分為學校層面、級部層面、班級層面、學科層面等。
培訓方式：專題培訓、課堂培訓兩種方式
（1）專題培訓：專題培訓師傅、專題培訓學友、專題培訓師友
①專題培訓師傅
讓他們在課堂上發揮更大的作用。教師不只是教學習方法與技巧，更在於培訓師傅思維走向、教學方略以及習慣養成、健康心態、品德行為等層面，只有這樣，才能使師傅的稱號名實相符，才能教出更好的學友來，但學友在紀律等各方面出現問題時也要通過師傅管理學友，師傅的任務由課內延伸到了課外，由校內延伸到了校外，包括節假日和雙休日。
這些培訓由班主任或學科教師根據情況分類分層次自主培訓。
問題：師傅數量不夠怎麼辦？
對於弱勢班級師傅嚴重缺乏，可以慢慢培養。許多學生雖然基礎不是很棒，但如果把他變為師傅以後他的責任心與能力都會提高很多。對於這樣的班級，老師在講課的時候需要更加詳細，對這些弱勢師傅需要課下多培訓，平時多鼓勵。
對師傅進行教學方法培訓
根據年級不同、實施階段不同安排不同內容，可包括：如何給學友講題？何時給學友講題？如何指導學友講題？課堂如何管理督促幫助學友？課外如何管理督促幫助學友？如何做好學友的思想工作？自己碰到解決不了的問題怎麼辦？等等。
培訓形式：專題講座、課堂示範、經典案例等
對師傅進行知識系統培訓
各學科都有系統的“知識樹”，各年級、各冊書、各單元也有詳細的知識樹，我們利用自主活動時間對師傅分學科整體進行知識系統培訓，讓師傅們系統掌握每冊書每單元的知識鏈，使師傅從整體上把握教材，便於更好的教會學友，這也是學校培優的重要措施。
②專題培訓學友
在對“師傅”培訓的同時，教師並不是對學友不管不問了，相反，特別加強了對他們的訓練。不但要讓他們學會，還要有高要求的準確率，以及做題的高效率和對時間珍惜的意識，培訓他們如何與師傅合作、交流，如何發現師傅的優秀品德，如何模仿師傅，如何與師傅比速度、比效率，如何學習培養好的學習習慣等。
③專題培訓師友
定期在班級選擇優秀師傅、優秀學友進行經驗交流，談談師傅如何培養學友，學友如何適應並超越師傅，師友如何互助、如何發揮專長優勢等問題。召開 “師友心與心交流”和“幫助別人等於幫自己，尊重別人等於尊重自己”等主題班會，開展“我給師友寫封信”和互助學習案例徵集活動，培養師傅的責任心，培養學友的上進心，讓學生從內心深處融入師友和諧互助。
（2）課堂培訓
陶行知：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。
課堂集體培訓。
一般是老師示範，學生模仿。通過講解互助學習的職責分工、具體規則和機制，明確如何互助。或者學生當堂講題，其他同學補充、糾正、點評，統一認識後，再給自己的學友講。教師要教給學生教的方法和應注意的事項。
課堂上老師與學生一對一或一對幾的培訓。在學生互助學習過程中，老師要不停地巡視，細心觀察每一個學生的表現，對師傅進行個別指導，不僅要讓師傅學會做題，用正確的方法和恰當的語言指導、幫助學友理解和掌握知識，還要讓他們學會如何分析題，解題思路，把題和更多的相類似的題、相應的知識點及拓展點聯繫起來，從而掌握一定的教學技巧。要真正參與學生的互助活動，瞭解學生如何講題，方法、路子是否正確，發現問題，老師要及時糾正，並適時鼓勵肯定，樹立他們的自信心和榮譽感。在師傅教學友遇到困難的時候，教師則要及時給予幫助，與師傅一起研究對策。對於好的師友好的方面及時表揚激勵，對錶現不理想的師友及時和他們談話。教給師傅還要隨時洞察課堂的學情，如果發現普遍存在的共性問題，要及時在全班糾正。對於整堂課上學生的表現，要做到心中有數，及時表揚、激勵學生，以便保持學生長久的學習熱情。
3、培訓教師
（1）對全校教師進行專題培訓：“和諧互助”教學經驗介紹、課例培訓
（2）對新教師進行專題培訓，
（3）舉行全校“和諧互助”示範課
（4）每人一堂“和諧互助”優秀課展示
（5）期中、期末複習示範課
（6）利用全校教師例會、級部例會、集體備課、教研組活動等時間進行適時培訓。
四、建立規則
1、傾聽插話
傾聽是一種最基本的素質，是互助交流的基礎。努力聽懂別人的發言，記住要點，善於捕捉對自己有利的信息加以整理。別人發言時要虛心傾聽，適時插話。學會換位思考，確認兩人意見不一致後，不要急於做無為的爭吵，而應設法拿出事實來證明自己見解的正確性。
2、榮辱與共
老師提出問題後，只有師傅舉手回答，而學友不會，那麼，老師絕不會找這位師傅回答，必須是師友二人都舉手，才有資格回答問題。這樣，就要求師傅必須教會學友。我們的課堂上經常會看到師傅舉着手的同時，並沒有沾沾自喜，而是還在指導學友，直到學友也舉起手，才如釋重負。這種“連帶”關係，在一定程度上促進了師友之間的交流，調動了師傅的積極性。當然教育師友不要投機取巧，不要竊取師傅的勞動果實，即我們平常所説的“搭便車”。
3、不懂就問
到我們學校聽課的老師領導都為此產生過疑問：你們學校的學生怎麼那麼多問題？而且都能問到點子上來？我們只是淡淡一笑：這是長期師友互助的結果。張載説：“人恥於下問，假使今問別人，明日勝於別人，有何不可？”經過獨立思考還不會的問題，要及時向師傅或學友請教，只要能從別人的回答中，捕捉到“智慧的火花”與“靈感”就達到了提問的目的。當然從敢問到會問是一個質的飛躍，只有多問、勤問才能實現這一飛躍。
4、不包辦代替
小組成員榮辱與共和睦相處以後，又會出現這樣一種怪現象：一部分優秀師傅為了趕進度或急於求成，一手包辦了學友的學習活動，這無異於無形中剝奪了弱勢學生的學習權力，更談不上互助提升能力了。課堂上要做到讓每一個學生都發揮主觀能動性，要能針對學生的不同情況，尤其要針對學生的知識基礎、思維水平與能力、行為習慣等差異讓學生進行自我教育、自我提高、自我反饋，也就是做到“我的課堂我做主”“我的命運我掌握”，使課堂成為學生自主提高的課堂。
師友怎樣做才能在課堂上更加充實有效，怎樣才能做到培優補差？
這就要求讓學生全過程“吃自助餐”。如設計的訓練題分為：必做題、選做題和思考題。三種題型難度逐步升級，以滿足不同學生髮展的需求。
①必做題：針對所有學生，務必全部會做；師傅需要負責學友必須掌握。
②選做題：在必做題的基礎上完成，這種題型一般是良好學生做的，教師鼓勵較弱學生去做；師傅需要和學友互助解決，並盡力教會學友做。
③思考題：則是針對特優生的，是一種高難度的題型，是培優的需要，但不排斥其他同學參與完成；在時間允許的情況下，師傅可以鼓勵學友嘗試挑戰思考題，師友互助共同盡最大力量解決。
這樣就能滿足不同學生的不同需求，使不同學生能夠針對自己的實際，讓好學生“吃得飽”，讓一般學生“吃得了”，最終達到“水漲船高”，讓課堂成為“培優補弱”的主陣地，成為“因材施教”的主陣地。
5、教學相長
問題：互助學習會影響優生髮展？
誇美紐斯（捷克大教育家）：
假如任何事情他只聽到或讀到一次，它在一個月之內就會逃出他的記憶；但是假如他把它教給別人，它便變成了他身上的一個部分，如同他的手指一樣，除了死亡以外，他不相信有什麼事情能夠把它奪去。所以他的勸告是，假如一個學生想獲得進步，他就應該把他正在學習的學科天天教別人，即使他的學生需得僱來，也應去教。
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