高中子目標教學法實施方案

在我縣高中兄弟校越來越少的並校轉型期，我們正面臨着嚴峻的考驗。機遇與挑戰並存，與兄弟校狹路相逢，智者和勇者必勝。為了幫助我校教師“亮劍”求生存，為了我校轉型謀發展，特制定本方案。

一、子目標教學法的含義和類型

“千里之行始於足下”。如果把一個完整學年比作行千里路的話，那麼子目標教學就是我們向千里之外邁出的每一步路。其實質就是支解學年總目標，將其轉化為周目標。周目標分為兩週目標和四周目標；兩次周目標或一個四周目標就是一個月目標，兩個月目標合起來就是一次期中或期末檢測。這些目標是互為依託，彼此促進的關係。教師通過層層推進，步步落實每一個子目標，達到“周檢月總學年提高”的目的；教師通過步步為營，穩紮穩打的教學過程，來克服教學上急於求成、盲目浮躁的弊端；教師通過拿自己現在的成績和過去的成績較勁兒，練就一手“自搏術”，來促進自己教學成績的提高。

二、子目標教學法的原則

感知、認識、理解和運用是我們無法逾越的認知規律。學生課前預習、教師當堂授課、學生緊跟練習和及時複習鞏固，也是教學上顛撲不破的真理。基於此，我校的文科教學必須重視學生基礎能力的培養。文科教師要從一條語法、一個單詞等方面開始抓起，累積學生的基礎知識，梳理學生的知識系統，才能讓學生厚積薄發，遊刃有餘。理科教師要反覆用典型練習題導引學生，讓他們在具體學習實踐中來驗證定理，運用公式，他們才能學會舉一反三，觸類旁通。

因此，不抓基礎的文科教師是盲目的；不重視練習的理科教師是教條的。一言以蔽之，“文科抓基礎，理科重練習”就是子目標教學法的原則。

三、子目標教學法的操作過程

子目標的操作過程，總體來説就是教師結合自己的教學實際進行自測、反思、總結和提高的過程。教師在這一過程中起主導作用。任課教師自己掌握試題的難度係數，自行完成組卷、閲卷、登統等環節。學校對教師的實施效果給以監督，即：注重教學過程的管理，注重教學結果的獎懲。學校最終將在各年級期末統考這一環節上“靶子上看箭”。

近期，子目標的確立以期中考試成績為依據；子目標的檢測週期以兩週為一個階段，逐步推進：

時間

任科教師的工作

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確定每一學科在期會考試中各成績段中的學生人數

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教師根據自己的兩週的教學內容，安排檢測，彙總成績上交教務處。

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教師就兩週的教學成績作書面形式的反思，查擺問題，找出不足，提出解決方案。

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安排四周教學檢測，並將成績彙總，與第一次檢測成績對比，上交教務處。

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教師就四周的教學成績作書面形式的反思，繼續查擺問題，找出不足，再次提出解決方案。

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教師根據自己的近兩週的教學內容，安排檢測，彙總成績與四周教學檢測成績作對比，上交教務處。自查自糾教學中存在的問題，全力備戰期末統考。

四、子目標教學法的獎懲制度

在一個檢測週期（兩週）結束以後，參照每學科各學段的學生人數的變化情況制定獎懲制度。

1、 學段檔次劃分

試卷分值

學段檔次劃分

第一學段

第二學段

第三學段

150分

參照班級人數和期會考試單科前5-8名劃定

除去前後兩個學段人數後剩餘的人數

參照班級人數和期會考試單科後10-15名劃定

100分

參照班級人數和期會考試單科前5-8名劃定

除去前後兩個學段人數後剩餘的人數

參照班級人數和期會考試單科後10-15名劃定

2、 獎懲方法

（1）、以本學期期會考試每一科各學段學生人數為參照基數，在下一個檢測週期結束以後，第一學段的人數上浮20﹪以上和第三學段的人數下降20﹪以上的教師予以通報表揚；第一學段的人數下降20﹪以上或第三學段人數上升20﹪以上（含20﹪）的教師予以通報批評，並責令其拿出有效的整改方案。

（2）、對在連續兩個檢測週期中，第一學段的人數上浮20﹪以上和第三學段人數下降均超過20﹪的教師，優先考慮參加“三優評比”。反之，本學期則不予考慮。

（3）、對在期末教學質量檢測高於同級兄弟校且第一、第三學段學生人數較前一檢測週期增幅在20﹪以上的教師，學校將以此作為劃定績效工資檔次的重要依據，拉大績效工資之間的差距，體現“優績優酬”的原則。

總之，實行子目標教學法的目的就是激活教學競爭機制。讓每一個教師自我加壓，和自己的過去競爭；讓每一位教師全身心投入教學中來，重視並做好每一個教學環節，向教學過程要質量；讓每一位教師在競爭中求生存，在求生存中求發展。從而，迎來我校教學百花齊放，百家爭鳴的春天。