5月10日至5月18日，我和教研中心鮑雪梅老師、蒙西陽光學校、棋盤井中學、烏蘭鎮中學業務副校長、骨幹教師共十四人受教育局的派遣赴南京市溧水縣東廬中學掛職學習。本次學習給我心靈上帶來很大的震撼，讓我再次對我們的教育教學改革有了新的認識、新的想法。下面我將學習情況向領導做詳細的彙報。
一、學習行程安排
1、5月6日，我草擬了一個關於這次學習的函件下發給相關單位和學校，説明了本次學習的意義、形式、任務、準備工作、組織紀律等。
2、5月10日，我們到達溧水縣，和東廬中學聯繫好後，我作了這樣的安排：（1）週一、二按學科聽課，聯繫最好的老師；（2）週三全天跟班，參與一個班全天的整體教與學活動；（3）週四他們開運動會，我們到洋思中學學習；（4）週五安排我們的語文數學英語教師講課，讓他們給我們做診斷性的評價；（5）週一、二、三有講座的時候我們都聽講座；（6）抓住一切機會和校級領導、老師交流探討，解答我們的疑難困惑。
3、我們的教師在學習的這幾天裏，每天早上6點起牀，晚上7點回來，中午不休息，大家學習的興致很高，既嚴格遵守學習時間和紀律又認真去聽課、觀察、交流、討論、反思，每天都要討論或者寫心得體會到很晚才休息，其中高富、武高、李光華老師還準備了課，於週五講了課。東廬的老師給我們做了高質量的診斷性評課。
二、東廬印象：
1、東廬中學的起步及現狀：東廬中學位於南京市最貧窮的一個縣溧水縣永陽鎮，全校600多學生，相當於我們的巴彥淖中學。90年代末由於硬件差、師資差、生員差、觀念落後、手段落後、質量落後（所謂三差三落後）差點被撤併。在此之前，他們也嘗試過類似企業化管理、分班分流教學等多種改革，但都沒有解決根本的實際問題。在這種情況下，他們就去江蘇省泰興市的一個農村中學----洋思中學學習，主要是學洋思的“先學後教、當堂訓練”。1999年，他們開始了“教學合一”的改革。也就是根據自己學校的特點，將洋思中學的“先學後教、當堂訓練”借用過來，研製成自己的講學稿。由校長兼數學老師的陳康金和化學老師史正紅首先開始探索實踐。結果效果很好，到20XX年因會考成績居全市前三而在南京市突穎而出。之後他們的講學稿不斷完善，發展成現在這樣不訂教輔資料、取消補課、開齊課程開足課時、不分好差班、取消競賽輔導班而會考成績一直在南京市名列前茅的狀況。
2、東廬中學的校長：其貌不揚的陳康金校長在東廬中學畢業，
畢業後又在東廬中學教書。他是一個有思想、有理想、有魄力的校長，他能夠把學校教育教學當成自己的事業去幹。在業務上，他是骨幹，他親自研發講學稿並帶領老師們進行改革實踐；在管理上，他首先是這所學校思想上的領導，他非常注重做老師們的思想工作，他認為“管人要管心，管心要知心，知心要關心，關心要真心”、“領導的一言一行是一所學校活化性的制度。以領導的榜樣感召人，比強行命令更能令人折服！”陳校長主抓教學、親自實踐，卓有成效地貫徹自己正確的教改思想，堅持把平凡的小事情做細、做好、做精，給學校的老師做了良好的榜樣，成為講學稿真正的示範典型。他運用了一整套合理的捆綁式考核制度，將老師們的利益捆綁起來，促使大家合羣、合作、合享！
3、東廬中學的老師：上課的時候，我們看不出他們的老師有什麼過人之處，反而覺得他們的觀念還是應試、方法還是練習，比較陳舊老套，除了講學稿沒有什麼。但聽了他們的講座和給我們的老師評課後才知道他們老師的厲害。他們作為個體每個人都有很強的解讀教材和課標的能力，每個人都在認真的備課，能將每一項目標和課標要求內容恰到好處的落到實處。他們作為團隊有很強的合作意識和合作能力。他們每天從早到晚在校時間約10個小時，中午不回家，和學生一樣吃飯和休息共1.5小時。中午跟班的老師和學生一樣是爬在教室裏的桌子上休息的。他們的工作量很大、很辛苦，但都很敬業。
4、東廬中學的學生：東廬中學的生員來自兩所教師平均年齡53歲的國小，所以他們的生員並不好。但他們上課全神貫注的神態讓我感動，在那麼個市場一樣的教室裏，他們誰都不看，聚精會神於課堂。這個問題我問陳校長，他説是講學稿吸引了學生，是講學稿讓學生有很大的興趣。東廬的學生負擔不重，但學習效率很高，成績很好。整體上學生比較安靜、儒雅，沒有罵髒話的、打鬧的，整個校園看不到一片廢紙。
5、東廬中學的講學稿：
（1）講學稿是什麼？A“講學稿”是集教案、學案、筆記、作業、測試和複習資料於一體的師生共用的教學文本，東廬的老師不備教案，學生沒有其他的作業，只有講學稿；B東廬中學同學科一個年級的教師以同一個講學稿為載體，對學生實施預習、研討、練習等學習的環節；C講學稿的構成：課題、主講人、審核人-----學習目標（包括學習重點難點）---學前準備---探究活動（獨立思考、解決問題、師生探究合作交流）---學習體會---自我測試---應用與拓展。（在每篇講學稿上都有類似“學源於思，思源於疑，小疑則小進，大疑則大進。”的名言）。
（2）講學稿如何用?A培訓：他們在每個假期都要培訓新教師、新學生、新家長、起始年級、起始學科，每學年開學初，他們專門安排一個周對學生進行講學稿優勢及如何使用講學稿進行培訓；B集體備課：每個教師都有很強的解讀教材和課標的能力，所以集體備課能夠真正落實，能夠真正集大家的智慧於講學稿，因為不允許老師給學生用其他的學習資料，所以如果你想給你的學生講解哪道題，你必須有足夠的理由説服主備人，才能夠將這個題備在講學稿裏，大家一起用。講學稿的選題時首選會考題，學生沒有參考資料，而每學年初學校要給老師準備非常充足的參考資料;C審核：因為講學稿是要讓所有相關的老師、學生和家長看的，所以備的時候大家都特別用心，主備人備好課要由備課組長審核簽字，然後再讓主管年級組領導審核簽字，責任是連帶的；D預習：在上新課的前一天將講學稿發到學生手中，晚自習時間預習。晚上有四節晚自習，其中語文、數學、英語各一節自習，預習必須在規定的時間完成，比如語文晚自習學生必須完成語文預習，有老師跟班，不懂的可以提問。第四節晚自習學生可以補充今天還沒有完成的其他學習任務。晚自習下後就收起講學稿，第二天老師講課前必須批改學生的講學稿，才能夠有針對性地進行新課研討環節；E研討：上課的時候，老師有針對性的提問預習情況，有不同答案的，老師和學生、學生和學生一起研討，基本是對學生預習情況的訂正，學生都用紅筆訂正自己做錯的地方；F複習：學生將講學稿整理成冊，在單元複習時用，每5個周進行一次考試，一學期裏兩次考試是市裏或者縣裏統一組織的，兩次是學校自己組織的。
(3)講學稿的優勢：A集體備課彌補了新教師和能力差教師的不足，因為集中了大家的智慧，所備出的課一定是本學科本年級裏最好的課，同時集體備課統一了學習內容、進度、練習與測試，等於所有學生都接受了東廬最好教師的教育，發揮了最好教師的優勢作用；B目標明確：講學稿上有明確的學習目標，學生在預習的時候有具體的任務，無論是教還是學，以講學稿為載體，都會有的放矢、直奔主題；C反覆訓練，沒有疏漏：每個教學內容學生最起碼過六遍：預習---課堂研討---做講學稿上的題---測試----教師訂正-----單元複習。每個單元都有針對性很強的補充練習，知識成為一個比較系統的網狀，沒有疏漏；D開放的課堂對老師自身業務能力的提高本身就是最好的督促和培訓，督促老師不僅備好課還要上好課，把每一節課都上成示範課，這就要求老師做好教學環節的每一個細節性的工作；E示範課的常態化，培養了老師和學生良好的教學心態和非常集中的注意力。
6、東廬中學的管理：（1）管理理念上移：教學業務和能力的提高上升為一種事業、一種學術的研究、一種價值實現的過程；（2）管理重心下移：由注重教法的研究到注重學法的研究；（3）教學管理前移：從花很多精力檢查備課筆記前移到指導講學稿的優化；（4）東廬校長下設常規管理中心、教學質量管理中心、學生管理中心等八大中心，八大中心責任到人、各司其職、直接對校長負責；（5）東廬考核實施捆綁式考核，即同一備課組捆綁在一起，均分排在市或縣第幾獎勵，第幾懲罰都很明確，同一備課組內沒有獎罰；他們已經不再靠校長來管理，而是靠科學合理的制度來管理。
三、反思自我：
僅僅才是幾天的學習，卻給了我心靈非常大的震撼。我從教學一線走向學校環節領導，又從環節領導走向教育行政部門，經歷了各個環節上不斷的學習、不斷的改革、不斷地研究實踐，也體驗了學習、教改、研究的種種興衰成敗，這些經歷讓我深刻的認識到：我們的學習、研究、改革取得了一定的不可磨滅的成功，我們的教學質量有了大幅度的提升，但和我們的期望值以及我們付出的代價相比，還是有一段距離的。那麼潛下身來、沉下心來思考：我們究竟還缺什麼？我們究竟還應該學什麼？我們究竟還應該改什麼？我們究竟還應該如何做才能辦“讓人民滿意”的教育？
……
一系列的思考讓我食不甘味、夜不能寢，也許這些事情做與不做與我個人沒有多大的關係，甚至這些事情想與不想也與我個人沒有多大關係，但是作為鍾愛教育事業的教育人，我希望儘自己的微薄之力，為我們的教育出力流汗想辦法，我希望通過大家的努力，看到我們的教學改革上水平、出成果，我希望我們的老師和學生在和諧中都得到發展、都得到提高，真正辦讓人民滿意的教育！
（1）我們缺什麼？我們缺乏的首先是對我們教育教學現狀深入的調研、總結，找到我們的癥結所在；我們缺乏的是這些認真踏實肯幹的校長們提升打造自己的教育思想、教育理想和教改魄力！我們的學校、我們的老師、我們的學生缺乏的是明確具體可操作的目標！我們缺乏的不是一兩個好教師，而是把這些好教師的潛力挖掘出來、輻射開來的機制；我們缺乏的不是一兩節好課，而是堅持每天講好課的決心和毅力！我們缺乏的是正視我們自身缺點發展我們優勢的勇氣和信心！我們缺乏的是精品意識和滴水穿石的精神！
（2）我們學什麼？A我們首先應該學習的是他們明確的辦學目標和明確的學習目標；B我們應該學習的是他們發揮骨幹教師的優勢、調動全體老師教改積極性的良好管理機制；C我們應該學習的是校長親自抓教改的風格，因為任何一個不懂業務的校長很難把業務帶動起來；D我們應該學習的是始終以教學為中心、以學生為主體、教師服務於學生的做法，不讓任何事情干擾正常的教學秩序，不讓任何理由傷害打擊學生學習的積極性和做人的自信；E我們應該學習的是志存高遠、腳踏實地的實踐精神。
（3）我們改什麼？A我們改校長在業務上當甩手掌櫃、環節領導又無權實施教學改革的工作作風；B我們改為了培養幾個重點放棄大批中等以下學生的分好差班的作法，讓學生受到公平的教育，讓儘量多的家長滿意。C我們改激勵機制，並嚴格按照制度辦事，盡最大的努力調動教師服務於學生的積極性；D我們改一級對一級的抱怨，變成一級對一級的服務，校長為教師服務，教師為學生和家長服務，那麼作為教育質量最終評價者的家長還有什麼不滿意的呢？
總之，我想要辦好學校，明確、具體、可操作的目標是方向，高效的學堂代替宂長的講堂是關鍵，科學合理的制度以及強有力的執行力是保證，強大的行政支持力度和堅持在一個地方打井的毅力是教育教改成功不竭的源泉！
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