一、課題提出的背景和研究的意義
中國古語曰“授人以魚，僅供一飯之需；
授人以漁，則終身受用無窮。”現代教學論認為教學的基本任務不僅是傳授知識，更重要的是教給學生獲取知識的方法。聯合國教科文組織指出二十一世紀教育的使命是幫助學生學會做事、學會學習、學會共處。國內外許多教學研究統計資料表明，對於絕大多數學生來説，學習的好壞，20與智力因素有關，80與非智力因素關係密切。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習慣又佔有重要地位。英國教育家洛克曾指出“事實上一切教育歸結為養成兒童的良好習慣”。因此，讓學生建立一個合理的學習方式，培養其良好的學習習慣，有利於學生的發展。良好的學習習慣不但能激發學生的學習興趣，更能提高學生的學習能力和學習效果，是學生學業路上的助推器。
當今中國社會，獨生子女越來越多，孩子之間的智力因素差異越來越小，學習的習慣等積極的個性特徵日益重要。目前，多數父母普遍重視孩子的學習成績，較多地把目光集中在分數上；
有些家庭過度寵愛孩子，對孩子良好學習習慣的培養比較忽略；
有些家庭父母長年在外務工，缺乏對孩子的關愛與管束，導致孩子學習習慣極差。有些學生天資聰明，但課堂紀律散漫，注意力不夠集中，常在課上擺弄東西，或是身在教室心在外；
有的在家裏邊看電視邊寫作業，或是邊吃東西邊寫作業；
不願去複習和查找學習資料。在中國經濟社會重大轉型的今天，我校絕大多數學生的父母們都在為改變目前的經濟現狀而奔波勞作，部分家庭疏於對孩子的管理；
我校又地處城**結合部，許多好玩事物都在極力誘惑着孩子以更多的精力去體驗，因此，部分孩子對於學習是應付了事。
素質教育中一個極重要的方面讓孩子“學會學習”，但這不是一朝一夕就能實現的，是需要一個長期的過程的。若不能切實培養出學生良好的學習習慣，其學習能力就比較低下,其學習效果就不會太好;如果沒有良好的學習習慣,學生的學習行為也不可能主動、長期地堅持下去，其學習過程就有可能中斷。而學習一但中斷，就無所謂“學會”、無所謂能力和創新了。
本課題組成員通過廣泛蒐集各種有關信息，結合教育學、心理學的有關原理，以我校學生為研究對象，在課內外、校內外實踐中悉心探索，取得了諸多收穫，為我校學生學習能力的發展、為自身教學能力的提升提供了極大的幫助。
二、核心概念的界定
１、習慣就是在某種時間、某個地方、某種條件下自然地表現出來的一種比較定型的動作和行為。它是在長時期裏逐漸養成的，短時間內不易改變的行為、傾向。每個人都有自己多方面的習慣，如生活習慣、文明習慣、工作習慣、學習習慣等。習慣有好壞之分，良好的習慣是一個人心理素質良好的重要表現，是形成良好個性品質的重要基礎。
２、學習習慣是在學習上經過練習而鞏固形成的基本自主接近自動化的認知活動方式。是在學習方面比較穩定的心理品質的外在表現方式。學習習慣的養成是一個知情意行相統一的過程。
３、良好的學習習慣我們認為良好的學習習慣就是有利於知識技能的形成，過程方法掌握，態度價值觀的提升的優秀思想及其行為品格。其外延是很廣泛的，包括為達到良好的學習效果而形成的表現在學習上的各種自覺的、穩定的、長期的行為和意識，**主動地學習、合作與互動學習、珍惜時間有計劃地學習、及時完成規定的學習任務、善於預習、專心聽講、主動回答問題、多思善問與大膽質疑、課後及時複習與認真作業、歸納總結使知識條理化系統化、重視體驗與實踐、善於閲讀課外書籍、為解決問題而查閲相關資料等，不一而足。
４、培養方法本文中主要是指在教師的引導下，在學生的積極參與下，教師根據學生的年齡特徵與所教授科目的特點，針對性地設計一些訓練方式，幫助孩子形成良好學習習慣的策略和途徑。
三、課題研究的理論依據
葉聖陶説“教育”這個詞兒往精深方面説，一些專家可以寫成著作，可是就粗淺方面説，“養成好習慣”一句話也就説明了它的含義。陶行知倡導的“生活教育”就把培養兒童的良好習慣放在重要的地位。主體教育論和發展性心理學認為，學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、創新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。國小生最重要的學習活動之一是學會學習，最重要的能力之一是逐步形成自我調控能力。國小生的年齡從七八歲到十一二歲，這個年齡階段是人一生中生理、心理、認知和行為習慣發展較為迅速的重大轉折時期。
課題研究過程中，我們一直以教育學原理心理學原理行為心理學中的有關行為習慣的理論作為研究指導；
以中共中央、國務院關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定關於基礎教育改革與發展的決定基礎教育課程改革綱要中的有關要求為理論導向；
以教育報刊中有關學習習慣培養的經驗教訓為理論補充。博採眾長，作為我們的實踐指南。
四、課題研究的目標
１、希望通過本課題的研究，讓我校學生逐漸養成良好的學習習慣，從小養成自覺的課前預習、專心聽講、及時有效地複習、認真書寫、有計劃地安排自己的時間等良好學習習慣，提高學習效率與學習質量。２、讓教師通過課題的研究，總結歸納出培養學生良好、穩定和持久的學習習慣的方法，促進教師教育教學觀念的轉變，促進教育教學質量有較大的提高。
五、課題研究的主要內容
（一）學生學習習慣現狀的調查研究。
（二）影響學生良好學習習慣形成的主觀因素和客觀因素。
（三）學生良好學習習慣的培養方法研究的重點內容
1、培養學生合理安排時間有計劃地學習的習慣；
2、培養學生認真書寫和作業的習慣；
3、培養學生預習的習慣；
4、培養學生良好聽課的習慣；
5、培養學生及時複習的習慣；
6、培養學生課外閲讀和查閲資料的習慣;
7、學生良好學習習慣的評價方法研究。
六、課題研究的基本方法
本課題採用文獻研究法、調查研究法、行動研究法、經驗總結法、個案研究法等相結合。具體途徑為
（一）課題研究與常規工作相結合，只有在工作狀態下研究，課題研究才有真正的意義。
（二）針對學生、家長和老師進行了多次問卷調查、談話調查、聽隨堂課觀察，旨在摸清學生的學習習慣現狀，掌握學生學習習慣變化的規律，瞭解培養方法的效果。
（三）教師個人的自我反思。自我反思，是開展課題研究的基礎，課題研究只有轉化為教師個人的自我意識和自覺的行為，才能得到真正的落實。課題組的成員大都能經常撰寫課後反思、教學日記、敍寫教學案例和教學故事。
（四）教師團隊的互幫互助。開展課題研究，就要倡導同伴間的交流與互助，使教師的教育教學行為能夠得到客觀的反饋。
（五）專業人員的專業引領。積極爭取他們的支持和指導，其形式主要有學術專題報告；
理論學習輔導講座；
教學現場指導；
教學專業諮詢（座談）等。
（六）及時總結經驗，以點帶面、輻射、推廣。
七、課題研究的步驟與主要過程
（一）第一階段（2006.6------2006.12）研究的準備階段
１、確定研究課題在學校教導處和教科室的領導下，結合我校學生的實際情況，考慮到習慣養成對人生的重要性，我們篩選通過了以“培養學生良好學習習慣的方法”作為研究課題。
2、組建課題組課題領導小組由校長譚英平任組長，郭國光、周弘梅為副組長；
課題研究小組由李業琴任組長、李良孝為副組長；
主研教師為張時坤、殷明江、牟羅庚、駱勛旺、張傳召、譚家坤、張勝平、胡**、牟益權、牟紅斌、周文傑，參研的還有程家躍、崔剛、張傳國等24位教師。
3、開展調查訪談，進行資料的蒐集分析，瞭解學生學習習慣的現狀。擬定課題研究方案，確定研究對象，落實子課題，培訓參研教師。
（二）第二階段（2007.1------2008.4）研究實施階段課題組成員針對課題研究方案中的研究內容，進行理論學習，全面展開研究工作，參與各級各類活動、競賽，並做好活動過程記錄及資料的蒐集與整理工作，及時總結研究心得，探索培養學生良好學習習慣的方法。
１、課題組制定了多種制度（１）課題研究記錄制度，（２）教師實驗記錄制度，（３）讀書記錄制度，（４）課題研究評估制度，（５）課題研究獎勵制度，（６）課題經費管理制度。使課題研究工作科學化、規範化、制度化。
2、課題組還要求主研教師做到“五個一”1讀好一本書，2上好一節研究課，3每人至少一個研究重點，4每期一次數據統計與分析，5每年一篇優秀經驗論文。我們特別倡導研究同伴間的交流與互助，使教師的教育教學行為能夠得到客觀的反饋。我們採用的主要形式有單週進行課題專題理論學習、討論；
雙週進行集體備課，集體備課中將學習習慣的培養作為課案設計中不可缺少的基本元素；
定期召開課題組例會，通報研究進程和階段性研究成果，修正研究計劃；
課題組成員間互聽互評隨堂課；
教研月觀摩研討等。
３、更新觀念，與時俱進，對教師進行全面培訓。教書育人的成敗，關鍵在教師。課題研究能否順利、深入地開展，關鍵在於教師的教育觀念是否符合時代的要求。而教育科研又是更新教育觀念、永葆教育發展活力的有效載體，是將先進的教育思想轉化為教育實踐的必由之路。因此，在課題研究實施初期，我們針對學生的習慣現狀組織課題組和其他教師深入學習。一方面集中學習有關習慣培養和心理學方面的書籍，進一步瞭解課題研究的重大意義，組織教師仔細研讀，認真琢磨相關理論；
另外，我們還邀請區教科所鄧成林老師、郭正洪老師對課題研究的角度和方法作專門指導，邀請區教師進修學校冉**老師從心理學的角度為老師們講授習慣形成的原理、干擾、強化等知識。通過這些活動，大大提高了課題參研教師的理論水平。
4、構建天國小生學習習慣培養目標體系，分年段漸進培養。
a、總目標
（1）課前做好各項準備工作的習慣。
（2）上課虛心傾聽、注意力集中、思維活躍、積極發言的習慣。
（3）認真、及時、快速、正確地完成各科作業的習慣。
（4）正確工整地書寫的習慣，並有一定的速度。
（5）認真主動預習、自覺及時複習的習慣。
（6）勤於朗讀背誦，樂於課外延伸閲讀與積累的習慣。
（7）仔細計算、明辨概念、探求規律、應用數學知識解決問題。
（8）細緻觀察、深入思考、科學探究、規範操作的習慣。
（9）逐步養成為解決問題而查閲資料、蒐集處理信息的習慣。
（10）合作與互動學習，勇於發表自己的見解，樂於聽取他人意見的習慣。
（11）樂於人際溝通和社會交往的習慣。
（12）獨立思考、大膽質疑問難的習慣。
（13）重視體驗與大膽實踐的習慣。
（14）解決問題“多解”中求“最佳”的習慣。
（15）理解和解決疑難時追求發散和創新的習慣。
（16）舉一反三，由此及彼聯想和想象的習慣。
b、天小低段學生學習行為習慣培養目標
（1）保證睡眠充足，按時上學，每天按課表帶齊相關書籍與學習用品。
（2）課間十分鐘將下節課所需的書籍、練習本、文具、學具整齊規範地擺放課桌左上方，預備鈴響快步進入教室，保持安靜，精神飽滿，挺胸抬頭腳放平，靜侯老師來上課。
（3）上課專心聽講，做到“眼到、耳到、心到”，大膽響亮發言。
（4）養成正確的寫字姿勢，書寫端正整潔。認真及時獨立完成作業。
（5）培養細緻讀題、獨立思考、認真計算的習慣，堅持每天口算15題。
（6）初步養成使用字典獨立識字的習慣。
（7）養成閲讀淺顯讀物的習慣，積累詞彙。堅持每天睡前閲讀15分鐘，閲讀總量不少於5萬字。養成喜愛圖書，愛護圖書的習慣。
（8）對周圍事物有好奇心，就感興趣的內容提出問題，並與人討論。
c、天小中段學生學習行為習慣培養目標
（1）明確學習奮鬥目標，努力學習，上課專心傾聽，做到“眼到、耳到、心到、手到”。
（2）主動預習掃生字障礙、讀課文兩遍。及時複習每天所學內容。
（3）能用硬筆熟練地書寫，做到規範、端正、整潔。
（4）學會從網絡或課外書報雜誌中查閲資料，並能初步整理。
（5）養成讀書看報的習慣，積累精彩句段。堅持每天閲讀25分鐘，閲讀總量不少於40萬字。能堅持寫讀書筆記、日記。
（6）在師長的指導下訂立作息時間和學習計劃，並初步養成有計劃學習的習慣。
（7）養成建立錯題庫，定期查漏補缺的習慣
d、天小高段學生學習行為習慣培養目標
（1）心中有目標，學習有計劃，時間會分配。
（2）上課虛心傾聽、注意力集中、思維活躍，做好聽課筆記。敢於提出不同的看法。講話口齒清楚，聲音響亮，充滿自信。
（3）養成書寫時重行款整齊美觀的習慣，書寫有一定的速度。
（4）學會自學，能提出不懂的問題，發現問題並嘗試解決。
（5）會上網或從課外書籍中查閲資料，並學會整理資料。
（6）嘗試進行探究性閲讀，擴展自己的閲讀面，養成邊動筆墨邊看書的好習慣。堅持每天閲讀45分鐘，課外閲讀總量不少於100萬字。
（7）養成階段性總結整理和複習鞏固知識的習慣。
（8）養成在數學學習中發現生活，在生活中運用數學的習慣。
（9）樂於與人分享，主動與人交流。
5、“培養學生合理安排時間有計劃地學習的習慣”小組主要研究過程
（１）進行現狀調查與初步分析問卷調查長平完小三、四、五年級學生序號調查內容肯定否定不確定1該背的東西能否按時保質保量背誦各科作業能按時完成嗎做到提前預習功課嗎每週能看半小時以上的課外書嗎26.633.3405老師不在,能自覺地學習嗎2515606堅持對當天的學習內容進行復習嗎2518.356.7％7新學期或假期中擬定過學習計劃嗎除老師佈置的任務外,還主動學習嗎2541.633.49經常收集有關的學習資料嗎23.34036.710能背誦兩句以上的時間格言警句63.316.720從以上表中可以看出，學生對時間的觀念淡薄，這不容樂觀。部分學生覺得時間不夠用；
部分學生覺得時間太多了，以至於不知道把這麼多多餘的時間用來幹什麼。這充分説明培養學生合理安排時間很有必要。
（２）根據學生現狀進行探索實踐，試尋培養學生合理利用時間的策略
①教育學生學會珍惜時間要牢牢抓住今天。讓學生蒐集有關珍惜時間的格言、諺語、詩歌、故事，理解它們的深刻含義；
開展主題班會，討論、交流對時間的認識。使學生真正領會“明日復明日，明日何其多；
我生待明日，萬事成磋砣。”將學生的時間意識從沉睡中喚醒。
②指導學生根據自身特點制定時間計劃,並切實執行該計劃。一般而言，早晨空氣**，環境安靜，精神飽滿，這時最好朗讀或者背誦課文；
在校期間要集中精力投入到課堂學習中去；
傍晚可以複習舊課或做些動手的練習；
晚上外界干擾少，注意力容易集中，這時應抓緊時間做作業或寫作文。這樣堅持下去，同學們就能養成科學利用時間的好習慣。要求學生制定好個人作息時間表，每天參照作息時間表作好自我評價，並讓家長作監督。逐步強化學生的時間意識。
③教給學生將時間“化零為整”的方法，引導學生學會勞逸結合。
④在日常活動中，促成學生養成有事抓緊做，不拖拉，講效率的好習慣。
6、“培養學生認真書寫的習慣”小組主要研究過程
（１）進行現狀調查與初步分析天城國小學生寫字習慣問卷調查表
1．你的書寫姿勢是怎樣的①頭正（）②身直（）③腳平（）④眼離書本一尺（）⑤手離筆尖一寸（）⑥胸離桌子一拳（）
2．書寫時是否從整體入手①是（）②否（）
3．書寫時有加筆少筆情況發生嗎①有（）②無（）
4．佔格是怎樣的①字太小（）②字過大（）③字寫偏了（）
5．漢字的結構熟悉嗎①熟悉（）②模糊（）③不熟悉（）
6．卷面整潔嗎①整潔（）②不整潔（）③不太整潔（）
7．從整體看，你的字怎麼樣①美觀（）②一般（）③難看（）
8．每天堅持練字15分鐘以上嗎①是（）②否（）
從該班學生以及學校舉辦的書法現場大賽情況得知，學生書寫姿勢和執筆方法遠不符合要求，突出表現在執筆時較普遍地用食指肚、拇指的第二節和中指的第一關節死死卡住筆桿，拇指的指肚按在食指的指甲上，筆桿向前方傾斜靠在食指指根上。還有的表現為頭不正、身不直、腳不平、心不專。上述狀況嚴重地影響了學生書寫能力的發展，嚴重影響着學生的身體健康。學生書寫生字時，寫錯字的情況時有發生，部分學生佔格也不規範。目睹這些，教師們深感糾正學生不良寫字習慣與培養學生良好書寫習慣是何等的重要。
（２）根據學生現狀進行探索實踐，探尋培養學生良好書寫習慣的有效策略
①更新教師觀念，提高教師對寫字教學的認識。參研教師堅持練好三筆字，追求書寫的美觀實用，下到深水探路子，提高水平做樣子。
②激發學生興趣。授課教師一手漂亮的粉筆字可以極大激發學生寫好字的慾望，因此，我們要求每一參研教師做到板書時字跡工整、筆畫規範、排版美觀。
③培養學生正確的坐姿及執筆姿勢。孩子習慣的形成，往往是不自覺的，需要時時提醒，及時規範。對部分姿勢不正確的學生，我們一直堅持不斷的提醒，不斷地糾正，甚至集中專項強化訓練。
④逐步要求學生丟棄橡皮和改正液。
⑤以寫字課為陣地，培養學生讀貼的能力
⑥教導處定期舉辦“書法大賽”和“作業展覽”，強化榜樣的力量。
⑦在教研月中進行“寫字課”教學觀摩活動。探尋寫字教學的基本課堂結構，檢驗研究方法的效用。
⑧語文學科教師領頭，其他學科教師及家長齊抓共管，加強習字與各科作業結合，促進學生養成書寫的基本習慣。
7、“培養學生預習習慣”小組的主要研究過程1調查瞭解學生相關現狀，進行初步分析。問卷與談話相結合，調查本校三至六年級432名學生天城國小學生預習習慣調查表班級姓名調查結果1、在學習新知識之前，（）。經常預習偶爾預習基本不預習中段7；
高段12中段34；
高段67中段59；
高段212、在課前預習時，（）。只把新知識閲讀一遍一遍閲讀一邊試着練習一邊閲讀一邊操作學具中段70；
高段51中段17；
高段34中段13；
高段153、在預習中碰到困難你就（）。
停止預習請教家長或打電話問同學努力克服並繼續堅持預習中段88；
高段68中段10；
高段25中段2；
高段74、在課前預習時比較喜歡（）。不復習舊知識，直接預習新課預習中遇到困難後，再複習舊知識先複習舊知識，再預習中段76；
高段42中段19；
高段40中段5；
高段18初步調查結果表明，由於中段學生認識能力相對較低，知識相對簡單，學習壓力小，大多數學生不預習。隨着年級增高、學生知識的增多和學習能力的增強，越來越多的學生願意通過預習，帶着問題聽課。因此，老師有必要在班級內提出預習要求，教給學生預習的方法，加強預習的指導和督促，逐步培養學生良好的預習習慣。
（２）根據學生現狀進行探索實踐，探尋培養學生預習習慣的有效策略①師生一起預習，摸索預習的方法。中段語文老師採用“讀”“畫”“查”“思”“問”“議”“記”等七種方法培養學生進行語文學科的預習。②提出要求，學生預習。高段數學老師採用“兩讀一練”法培養學生進行數學學科的預習。③加強對預習結果的評價，激發學生預習的興趣。我們一直注重對學生積極閲讀、主動思考的程度的評價。檢查“疑問”的數量與質量，瞭解學生對課本內容的理解與掌握，觀察學生課堂發言的積極性與流暢性。對學生的預習作出評價，對沒有認真預習的學生及時與家長聯繫，準確瞭解情況，及時給予幫助。
④建立檢查激勵機制，採用成功體驗法，摸索促進學生養成自覺預習習慣的方法。部分老師根據學生一段時間的表現，在班級評選“預習大王”“最有價值的問題家”“資料靈通師”“好詞佳句工程師”等，督促學生持之以恆地認真預習。
8、“培養學生認真聽課的習慣”小組的主要研究過程
（１）調查瞭解學生相關現狀，進行初步分析以課堂觀察為主，以分類個別談話為輔,結合問卷調查對我們四、五年級學生的聽課行為作測定，瞭解和掌握學生聽課習慣的基本現狀，為學校課題研究提供原始數據，分析內在原因並提出建議，探討有效的教學方法，對學生聽課習慣進行干預，為培養學生持久良好的聽課習慣提供對策和依據，尋找培養學生良好聽課習慣的規律。初步調查結果表明，學生課前準備情況影響着他們聽課的質量；
學生課堂學習情緒和注意力影響着他們聽課的質量；
能不能做課堂筆記影響着學生聽課的質量；
課堂學習中學生的參與程度影響着他們的聽課質量；
學生對學科的興趣，對老師好惡影響着學生聽課的質量；
教學內容的深淺，教師的教學風格與教學方法影響着學生聽課質量。問卷表明，我校中高段一部分學生對良好聽課習慣的概念模糊，特別是中段學生，對一些較高層次的學習習慣不大明確，更不知道怎麼去做。另一方面缺乏主動培養意識。只有老師提出要求，學生才會去遵循，期間還要老師不斷地提醒監督。
（２）根據學生現狀進行探索實踐，探尋培養學生良好聽課習慣的有效策略①研究教師親和力對學生聽課質量的影響。②摸索強制要求對學生聽課興趣和質量的影響。③中段老師試着從以下研究中總結培養學生善於傾聽的習慣老師們用怎樣的一個動作或用怎樣的一句簡短的話語來冷卻沸騰的教室聽什麼課堂上怎樣做到動靜結合，張弛有度④高段數學老師在教學中摸索“定向”培養學生聽課習慣。⑤要求學生做簡單的聽課筆記，經常性抽查學生的此類筆記。⑥教法改革探索。創設教法改革氛圍，使教師意識到，不改革教法，學生良好的聽課習慣不可能得到培養。在教學中應強化學生的主體地位，把課堂還給學生，讓他們做課堂的主人。大力提倡老師之間聽隨堂課，聽推門課。⑦教師不斷提高自身的教學組織能力。⑧教師善於捕捉培養良好聽課習慣的生成資源，及時評價鼓勵，提升學生聽課的品質。
9、“培養學生及時複習的習慣”小組的主要研究過程1重温“學而時習之”，“温故而知新”，學習艾賓浩斯的遺忘曲線理論。將這些知識告之學生，讓他們認識到複習就是同遺忘作鬥爭。2利用“及時回憶法”進行復習，培養孩子及時複習的習慣。3利用“階段複習法”進行復習，讓學生認識到複習還具有整理知識的作用。參研老師觀摩一節數學整理複習課，課後組織研討。4利用“查漏補缺法”進行復習，培養學生建立錯題庫、處理錯題庫的習慣。5培養學生系統複習的能力,引導孩子在整理單元知識的基礎上,跟着老師整理本學期教學內容的要點,梳理知識鏈條,形成知識網絡。6教師試着依據心理學中關於記憶的原理和規律，引導學生分析自己的記憶類型，並採用適合自己的方式增強記憶力。7及時檢測,反饋複習成效,讓學生享受成功感,自覺進行復習。8結合各科內容，提出複習要求讀一讀，説一説，背一背，抄一抄，練一練，試一試，想一想。
10、“培養學生課外閲讀習慣和資料查閲習慣”小組的研究過程1調查瞭解學生相關現狀，進行初步分析。針對學生及其家長設計不同問卷,開展關於國小生課外閲讀情況調查。（調查表見附件）初步調查結果表明，我校一部分學生幾乎無課外書可讀；
有讀物的學生中把古詩詞作為課外讀物的幾乎沒有，更談不上積累背誦；
讀卡通等以大量插圖為主的居多，孩子只是把課外讀物當作一種娛樂；
大多數學生時間投入不多，只偶爾看看。因此，指導學生進行課外閲讀，使學生對課外閲讀產生興趣，擴大閲讀量，從中獲取知識，接受文學修養，是老師尤其是語文老師的一大重任。2根據學生現狀進行探索實踐，探尋培養學生良好課外閲讀習慣和查閲資料的有效策略和途徑。
①結合教學實際，摸索激發不同學段學生閲讀課外讀物的興趣的方法。摸索如何把握時機向學生推薦合適的讀物。
②建立班級圖書角，鼓勵孩子換書讀、借書讀、量力購書讀。
③指導學生課外閲讀的方法。介紹教育部推薦的國小課外讀物篇目，讓孩子根據自己的閲讀需要，靈活地選用適宜的閲讀方法。
④開展語文綜合實踐活動課詩詞知識知多少開展科技綜合實踐活動課我為“神舟”而自豪⑤在學生有一定閲讀積澱後，進行學生閲讀素養測評開展“經典詩文背誦”、“故事會”、“手抄報展覽”等活動。⑥引導學生逐步養成勤做讀書筆記的習慣，不斷地交流讀書心得，交流讀書體會。
⑦以語文學科為基礎，逐步擴展到其他學科的課外閲讀。
⑧組織課外閲讀方法總結交流與評價。
⑨組織課外閲讀成果展示交流和評價。
11、在家長學校授課時，向家長朋友們通報課題研究的目的、內容和研究進程，敦促家長配合學校做孩子好習慣的培養者和監督人。課題研究階段，進行家校信息交流，取得家長對課題研究的支持。課題研究實施階段，家長學校的四次授課涉及到研究課題的內容有
（1）準確把握兒童心理特點，正確引導孩子不斷髮展；
（2）對留守兒童教育的若干建議；
（3）放學後，你的孩子都在幹些啥
（4）好習慣需要反覆強化，家長監督責任重大。
12、堅持例會制度。各子課題組每兩月一次召開研討會，總結經驗，修正研究方案。
八、課題研究成果
（一）通過研究實踐，我們對學習習慣有了理性的思考與認識良好的習慣往往會成就人的一生，“良好的習慣，是成功的一半。”“國小階段養成良好的學習習慣，在中學、大學乃至整個人生，這此些好的學習習慣便會照顧你。”因為習慣具有省力性和自覺性，良好的學習習慣一旦形成就會趨向自覺化、穩定化，不必別人的幫助提醒，不必再花什麼意志努力，學習過程中良好習慣都會不自覺地表現。學生具備良好的學習行為習慣，不但能提高學習效率，保證學習任務的順利完成，還能促進學生自然地獲取知識，發展智力，提高自身能力的發展，而且能使其終身受益。良好的學習習慣也是一個人成才的重要因素。學生良好的學習行為習慣對自身能力的發展尤其重要，我們認為，用心思考有利於提高學生自主學習能力；
細心觀察、大膽猜測有利於提高創造力；
傾聽、討論與合作探究有利於提高交往能力；
良好的書寫有利於培養學生的細緻；
合理利用多媒體和網絡資源有利於學生適應信息社會。良好的學習習慣的形成是與環境和教育密切相關，習慣與智力不同，它與遺傳無關，是後天的環境和教育培養下才形成的一種活動傾向，習慣的培養是學生的一種自覺的行為，同時也是教師在教學過程中必須關注和執行的任務。
（二）通過研究實踐，我們探索出了培養學生良好學習習慣的策略與方法。
1、我們探索構建了天國小生學習行為習慣培養目標體系，分年段螺旋式漸進培養。良好的學習習慣外延廣泛，它是一個子項繁多的體系，每人都能從不同的子項中獲益。為了讓我校學生能從學習習慣的培養中獲益更多，根據新課程理論和我校學生的實際情況，我們構建了本校學生學習行為習慣培養的目標體系，分總目標和各年段目標。由於好習慣的培養不是一朝一夕就能實現的，也不是所有習慣都能一起進行培養的，我們採取由易到難，由低到高，不同年段各有側重的螺旋式漸進培養。既然是螺旋式培養，因此，好習慣的培養是需要反覆訓練和強化的。在各個培養階段，我們擬定（或指導學生擬定）的階段目標講求“近”“小”“實”，所謂“近”，就是要接近孩子的習慣實際，不好高騖遠；
所謂“小”，就是要求要低一點，以小見大，能通過努力實現；
所謂“實”，就是目標要實在、不抽象、可操作。
2、我們探索制定學生學習行為習慣規範和教師培養行為規範，師生一致踐行。學生行為規範教師行為規範低段低段按時上學，按課表帶齊相關書籍和學習用品。課間十分鐘將下節課所需的書籍、練習本、文具、學具整齊規範地擺放課桌左上方，預備鈴響快步進入教室，保持安靜，做到挺胸抬頭腳放平，靜侯老師上課上課專心聽講，不做小動作，積極思考，大膽發言。
作業書寫工整，按時完成。書本和作業本整潔無卷角。喜歡看低幼版少兒讀物，堅持睡前15分鐘課外閲讀。每週進行自評與小組內互評。
抓入學常規教育。每天檢查學生是否帶齊學習用品。新生入學初兩週，班主任每節課跟班督促檢查。隨後由組建的學生學習小組內成員相互檢查督促。課堂教學中積極鼓勵學生認真聽課，大膽發言，多使用工具書。抓寫字姿勢，引導學生書寫端正、整潔。上好每週的課外閲讀輔導課，指導學生閲讀。
做學生良好學習習慣的評價激勵，多與家長溝通交流。
中段中段學會制定學習計劃，科學安排每天時間。課前主動預習，並有預習筆記，讀通課文，認識生字。上課專心聽講，積極思考，敢於質疑，發言聲音響亮。課後認真複習，學會舉一反三，按時完成作業，書寫工整，行款整齊。課外閲讀有益讀物，學會從網絡和課外讀物中搜集材料，獲取簡單信息。堅持睡前25分鐘課外閲讀。教學生制訂學習學習計劃，督促學生落實計劃。提供或指導學生制定預習提綱，檢查學生預習情況。課堂教學中注重培養學生思維的敏捷性、完整性和靈活性，保護和激發學生的問題意識。每週開展讀書彙報主題會，檢查學生的讀書筆記，並給與適當的指導。組織學生進行良好學習習慣的養成評價，抓好個案追蹤，主動與家長溝通。高段心中有目標，學習有計劃，時間會分配，做事有條理，興趣較廣泛。自覺遵守課堂紀律，專心聽講，積極動腦，勇於發表個人獨特見解。學會自學，能提出不懂的問題，發現問題並嘗試解決。自覺閲讀課外讀物，養成邊動筆墨邊看書的習慣，每天堅持45分鐘課外閲讀，有讀書筆記。課後複習知識，單元結束整理知識，畢業複習並聯知識。作業完成及時，準確、快速，書寫行款整齊美觀。思維活躍，個性顯現，大膽質疑。每週能瞭解幾條國內外新聞，並樂於發表。每週督促學生對照目標計劃檢查反思。幫助學生修正時間的分配。結合課堂教學有意識組織學生自主學習探究，收集整理資料。教給學生自學的方法。每週開展讀書交流活動利用中隊主題活動組織學生反思評價自己、同學習慣養成的情況，常與家長溝通。高段樂於人際溝通，主動進行社會交往。
3、結合學科教學，指導訓練學生，使其養成良好學習習慣。在語文教學中，我們着重培養學生課外閲讀的習慣、語言積累與應用的習慣、感悟語言與體驗語言美的習慣；
在數學教學中，我們着重培養學生計算仔細的習慣、探索規律的習慣、應用數學知識解決問題的習慣；
在科學教學中，我們着重培養學生細緻觀察的習慣，科學探究的習慣，規範操作的習慣，科學思維的習慣。
4、開展多項活動，讓良好的學習習慣在活動中得到培養和強化。一種行為不斷出現，直到成為一種自然而然的穩固的、連續的行為，就成了習慣。可見培養一個好習慣改正一個不良習慣是艱難的，都不可能通過一次活動，一次談話就能立竿見影，而是在各種學習活動中逐漸形成的和強化的。我們培養兒童良好的學習習慣，應以學生為中心，以學生為本，以學生們喜歡的各種活動為載體，讓他們在活動中養成好習慣，改正不良習慣。在某一時期內，我校還將該類活動的開展作為統領全校工作的重點。校少先隊大隊部、各學科教研組、各班級、各參研老師分別根據工作實際設計實施了多項活動。例如校少先隊大隊部在全校開展了“我與時間賽跑”的活動，通過國旗下講話、班隊活動課等形式，喚起學生珍惜時間，引導學生合理安排時間，倡導學生有效利用時間，培養學生效率意識。類似活動還有主題班會“告別小馬虎”等。我們舉辦“故事會”“手抄報比賽”“經典詩文朗誦會”“知識競賽”，開展有關課外閲讀積累的綜合性實踐活動，來強化課外閲讀和蒐集資料的習慣，能使學生課外閲讀興趣持久。我們還舉辦了校園書法大賽、校園作業展覽等活動。
5、引入量化考核機制，及時而科學地評價激勵，讓學生體驗快樂，養成習慣。學生良好的學習習慣是國小教育的一項重要內容，良好學習習慣的養成靠的是日積月累，靠的是頑強的毅力是持以之恆。長期以來，學生的良好習慣動機處於被動狀態，大多是為了不受老師批評和家長訓斥而為之。在橫眉冷對的懲罰當中，學生沒有快樂，沒有動力。我們知道，外因要靠內因起作用，內部動機比較持久，能使學習者有較大的主動性，因此，加強學生內部強化，進行激勵性評價，讓學生體驗戰勝不良自我的快樂，能加速好習慣的養成。再由學生的年齡特點決定，他們缺乏定性，時間一長，特別是遇到困難，阻力的時候，部分孩子就會有反覆。因而在習慣養成的反覆訓練中，也應建立評價激勵機制，及時而科學地對學生的習慣養成情況進行評估激勵，即實施強化刺激，如此促使孩子不斷努力直至由被動到主動，最後達到自動這麼一個習慣形成過程，對於孩子而言，習慣的養成就是在同學的互評、老師、家長們無數次的肯定，鼓勵中得到強化的。設置天城國小學生聽課習慣評價量化表紫星紅星金星良好聽課習慣評價上課經常分散精神，從不思考問題。課堂中從來沒提出疑問。
小組合作學習從不發言。有時能專心聽講，思考問題。課中有時能質疑解難。小組合作學習有時發言。專心聽講，積極思考問題。課中能質疑解難。小組合作學習經常發言。課堂上能專心聽講，善於思考，能舉一反三。課堂上能提出有質量的問題。具有團隊精神，小組合作學習積極主動。
（上表學生每週利用班隊活動課進行自評與同學互評。）設置天城國小學生學習習慣養成情況月評量表本期擬養成的學習習慣目標（根據分段目標制定，年段不同，訓練側重點不同，每月有重點）本月擬達成的目標（學生根據本期目標擬定，學生間可不同）評量結果自評同學評家長評老師評前後前後前後前後（每月進行一次總評，分別設有學生自評、同學互評、家長評、老師評）設置天城國小學生學習習慣養成情況期末評量表本期擬養成的學習習慣目標（根據分段目標制定，年段不同，訓練側重點不同，每月有重點）本期實際達成的目標達標的辦法自我評價培養前培養後家長評價教師評價達標結果自我分析（通過怎樣的方法達到了目標，還有哪些存在問題，今後打算怎樣做）
（三）學生良好學習習慣得以養成
1、在老師的精心指導下，經過不斷的訓練和強化，我校學生的學習習慣面貌發生了一系列可喜的變化。早晨的天小校園，書聲琅琅。走進不同的班級，看到的幾乎都是孩子們手捧着語文、英語，他們或大聲朗讀，或低聲吟誦，或輕聲背記。以往那種鬧哄哄地海吹頭天晚上電視節目的現象沒有了，一早才到教室趕做頭天做業的現象也看不到了。上課鈴響，走進課題實驗班級，映入眼簾的是孩子們一個個挺胸抬頭端坐着靜候老師上課，每張課桌上方整齊有序地擺放着本節課所需的書籍、練習本和文具等。
課堂上，沒精打采的少了，竊竊私語的消失了，玩小東西的也沒有了。絕大部分同學能專心聆聽老師和同學精彩語言，師生對話、生生交流更主動了。對文本的感悟有自己獨特的體驗，學生思維敏捷了、靈活了，計算更準確了。打開學生的書包，沒有了以往的雜亂，取而代之的是書籍和文具的有序疊放。在中高年級學生書包裏，你大都能在語文書旁發現一本課外讀物，緊挨着的是該生的讀書筆記本，裏面有優美句段摘錄，有讀書心得體會，還有資料收集等。此外，還有錯題記載本、字帖等。翻開學生的練習冊和作業本，你再不會像以前那樣頻繁地看到“龍捲風”“黑疤癩”，更多的是書寫清楚規範、行款整齊美觀，令人賞心悦目。學生習慣的錯誤率也大大降低，問問學生為什麼會這樣，他們會告訴你，作業前，他們都會回顧一下新課內容，思考成熟後才動筆。據家長反映，孩子放學回家後，都能產生完成老師規定的作業，再去做自己喜歡的事情，睡前都能讀30分鐘左右的課外讀物。
2、如下統計數據也能顯現我校學生良好學習習慣的初步養成。
3、大多數學生好的學習習慣基本得以養成，因此他們的學習效率較高，學習效果較好。他們能抽出更多的時間參加體育鍛煉，從事他們感興趣的活動。學生素質得到了提高，個性特長得到發展。
（四）對教師成長的促進課題研究前，大多數教師雖然認識到了培養良好學習習慣的重要性，但比較膚淺，教學實踐中缺乏系統與計劃性培養，缺乏有步驟有重點地培養。通過課題的研究與實施，教師們都深刻認識到了培養學生習慣是實施素質教育的基礎，培養學生良好的學習習慣，就是為學生的終身發展服務。現在，我校的教師更加關注學生的習慣，更加註重探索習慣培養的方法和途徑。他們的教學技巧得到鍛鍊，教學能力得以提升，教研水平得以提高。這兩年，參研教師們不是為了課題研究而進行研究，而是把這項研究融入到自己的教學常規工作中去，用研究成果指導自己的教學實踐，在教學實踐中又不斷地完善自己的研究。兩年來，參研教師們的專題論文獲區級獎勵有62篇，獲市級獎勵的有29篇。兩年來，我校教師積極參與各級教學技能比賽，積極參與各級賽課活動，並獲得了良好的成績。更重要的是，教師們在日常教學工作中積極運用研究成果，指導自己的教學實踐，我校的教研之風更濃。簡言之，課題研究促進了教師的專業成長。
（五）對學校發展的深刻影響課題研究的過程，較好地改變了從領導到教師的思想意識和思維品質，促進了學校管理水平的提高。在課題研究的背景下，學校修改完善了天城國小教學教研製度；
制定了天城國小教師考核評價獎勵制度，學校的校本教研工作的一些具體做法得到了區級教研部門和教委領導的肯定；
學校工作接受了**區教育督導室的評估，被評為“優秀等級”；
學校對內對外管理關係更加順暢。
九、課題研究存在的主要問題及今後的設想
（一）部分參研教師不善於記錄學生現狀，缺乏對研究對象前後表現的比較分析。
（二）課題研究中缺乏闖勁，創新力度不夠。
（三）學生良好學習習慣不是一朝一夕能培養形成的，是一項長期而又艱鉅的系統工程，有時由於教師和家長缺乏持之以恆的督促，導致學生的好習慣時常夭折。
（四）隨着時代的變化，學生的心理也在不斷變化，他們自身所具備的知識和情感遠遠超乎我們的預料。由於對學生的世界瞭解不夠，有時很難跟上學生的思路，很難理解他們的想法。因此我們要多瞭解學生，這樣才能幫助他們。
（五）學生良好習慣的培養並不僅限於我們研究的方面，還包括從情感、意志，從動機、信念等方面入手進行培養。許多新的經驗還有待我們去總結，許多措施還有待於我們去進一步完善。我們將以此次研究為起點，努力去多做一些關於國小生教育和成長方面的研究，推進自身教學水平的提高。
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