2022高中數學教學反思5篇

作為一名老師，大家需要不斷地做教學反思，編寫教學反思能夠增強老師的教學質量，下面是本站小編為您分享的2022高中數學教學反思5篇，感謝您的參閲。

2022高中數學教學反思篇1

應對新課改，我在教學過程中有幾點深刻體會，如：轉變教學觀念；教學條件難於適應新教材要求；如何處理背景知識、應用材料等課堂延伸材料和課內教學要求之間的矛盾等等。；

應對課改現實，應對教材的整體編排的變化，應對教材引入的親和力，結合本人對教材的理解及一年的教學實踐，感覺本套教材有利於開展探究性活動，給學生更大的主動性，同時，也由於教材的“新”，在教學過程中出現了一些問題，以下是幾點個人看法：

一、轉變教學觀念。

以前我們經常講：“要給學生一點水，教師需要一桶水”，此刻要反過來講：“要用教師的一點水，引出學生的一桶水。”畢竟此刻教材要求學生參與意識強，要求能真正提高學生的學習興趣入手，教材中很多定理，都是從學生的探究活動中，透過思考，透過動手而直接得到的。新教材為了更加有利於探究性學習，因而知識結構發生了較大的改變，因而造成理論知識很少，只帶給基本框架，而相應資料務必由教師引導和補充，這就有很大的可塑性，到底要補充多少知識，補充到什麼程度，真可謂仁者見仁，智者見智。沒有統一標準，容易造成兩個極端，對於無高三教學經驗的教師那但是“水過地皮濕”，因為對舊教材沒有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充，也沒什麼可補充的。因而教得快，但會造成容量不夠，無東西可教，而對於有高三經驗的教師，因為前面知識的積累，經常會憑藉自己的已有的大學聯考複習經驗進行補充，這就會造成容量大，教學進度慢，課時不夠，不能夠按時完成任務等問題，應對諸多問題，我個人認為兩種處理方法都不恰當，應根據實際狀況出發，折中處理，先打好基礎，循序漸進地補充適當資料。

二、教學條件難於適應新教材要求。

教材中的很多實例由於十分靠近現實生活，所以很多數據十分大且不規則，計算時常用到計算機，很多事例、很多函數模型須用圖形來表示，這也需要藉助計算機才能實現，很多普通完中的教學設備都無法到達要求，這也會給教學上造成必須影響。

三、如何處理背景知識、應用材料等課堂延伸材料和課內教學要求之間的矛盾。

拿到這本書的第一感覺，資料豐富了！除了原先單調的數學知識，公式符號，在例題中儘可能貼近生活，重要的定理不僅僅有清晰簡明的推導，更有背景知識的引入，應用知識的拓展，還有數學歷史的介紹，更全面地讓學生體驗數學感受數學。記得剛開學，一個學生問我：“老師，為什麼説數學是科學女皇頭頂上璀璨的皇冠。”我以我個人的理解給他這樣的解釋：“因為作為一門工具性學科，數學這門學科的地位是無法替代的，和其他學科的聯繫應用都十分緊密，許多學科重要的定理和發展都必須程度上依靠於數學嚴謹的推導證明。”而這些，在原先的教材教學中體現的並不明顯，學生無法充分了解。而在新教材中，做了很大的努力來實現這一點，例如模塊一p32的例題二中，就要求學生利用函數的單調性去證明物理學中的玻意耳定律，還比如p41把函數圖像和信息技術應用結合到一齊，還以實習作業的形式讓學生去體驗數學，感受數學。

在具體的教學中，要實現這些要求無疑對老師也提出了更高的要求，不能只是就數學講數學，一點擴充都做不到。對數學和相關學科的聯繫，對信息技術的使用，對數學史的瞭解都應當進一步的提高對自身的要求但是具體實施中，我也發現這樣的問題，有時很需要把握一個“度”。過多地注重這些資料，課堂上表面很熱鬧，教學目標確缺失了。當然背景，應用，過程和歷史如何與數學知識有機的結合是很困難的，其實講背景，講應用等是為講數學知識服務的，是為了讓學生更好的理解數學知識，更有興趣的學習數學知識。

2022高中數學教學反思篇2

高中數學新課程標準指出要注重學生數學能力的培養，強調學生對數學知識的應用，發展數學應用意識，而高中學數學最常見直接有效的方法就是探究法，這與數學建模有很多相同點，本文主要講解信息技術與高中數學建模有機整合，實現有效教學。

一、數學建模定義

所謂數學建模就是創建一個數學模型的全過程，即當需要從定量的角度分析和研究一個實際問題時，人們就要在深入調查研究、瞭解對象信息、作出簡化假設、分析內在規律等工作的基礎上，用數學的語言、符號及方法去近似地刻畫該實際問題，也就是建立數學模型，然後用通過計算得到的結果來解釋實際問題，並接受實際的檢驗。在數學建模中，很多內容與運動變化有關，傳統教學方式缺乏有效的手段處理這類問題，而信息技術的利用，為解決這一難題提供了有力的工具。

二、excel在高中數學建模中的運用

excel軟件是常用的辦公軟件，操作簡單，易於高中教師掌握的一種理財、數學分析軟件，它在高中數學建模中有着廣泛的應用，如單變量求解、迴歸分析、線性規劃、非常規方程求解等。

三、幾何畫板在高中數學建模中的運用

幾何畫板是一個適用於數學教學的軟件平台，為教師和學生提供了一個探索幾何圖形內在關係的環境。它以點、線、圓為基本元素，通過對這些基本元素的變換、構造、測算、計算、動畫和跟蹤軌跡等方式，能顯示或構造出較為複雜的圖形。數學問題的本質往往是非常抽象的，怎樣把抽象的概念形象化、具體化，使以前認為模稜兩可的結論更為直觀化呢?這就是高中數學教師要探究和摸索的問題。往往老師在實際教學過程，可以利用幾何畫板來讓學生自己研究一些簡單而有趣的問題，使概念形象化，數形結合，讓結論更直觀化，也激發學生學習積極性，收穫更好的教學效果，同時提高學生自主學習、主動思考的能力。高中數學新課程標準提出應利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的課程內容，在保證筆算訓練的前提下，儘可能使用科學型計算器、各種數學教育技術平台，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發現。信息技術與數學建模和數學探究有機結合的教學有利於激發學生學習數學的興趣，有利於培養學生的數學應用意識，提高解決實際問題的能力;信息技術在數學建模思想意識培養中發揮了重要的作用，主要是提供了有力工具和技術支持，它是更好更快進行建模的基礎。

2022高中數學教學反思篇3

我本身不是學數學專業的，對高中數學的整體知識結構不太瞭解，第一次接觸新教材內容，又是第一次接觸教材新增加的內容，的確有些茫然。必修3中，將算法列為高中數學內容的第一部分，在“算法初步”這一章導言中也講到“算法不僅是數學及其應用的重要組成部分，也是計算機科學的重要基礎”。幸好在大學的時候學過c 語言，但是沒有實際的教學經驗。我只能依靠與同行彼此學習體會和相互的交流來教學，同時通過學生學習情況的反饋來進行教法調整。隨着教學進程的不斷向前推進，我在自己的教學過程中也有自己的一些做法和感受.

一、學習過程中學生出現的問題

(1)相關背景知識缺乏難予找到恰當的算法。如秦九韶算法，由於學生對秦九韶算法中反覆執行的步驟不理解，因此，在尋找這個問題的算法上束手無策。

(2)將實際問題模型化是學生學習算法的一個難點，多數學生無法將實際問題的解題過程轉化為算法。

(3)不能恰當地使用循環變量(計數變量、累加(累乘)變量)或其他條件終止循環，學生在模仿例題設計法的過程中，在循環變量的處理上，往往只考慮前幾次循環的情況，對隨後變量變化情況不再考慮或者不能想象在條件即將滿足時循環變量的情況，即使他們學完了循環的相關知識，但仍不能正確地處理循環變量接近臨界點的情況。

(4)學生能夠做出正確的循環結構的程序框圖，但是不能將程序框圖用恰當的循環語句表述出來，由於有些學生所畫的程序框圖沒有遵循教材上的“直到型”或“當型”循環的畫法，因此，在將程序框圖轉換成程序語言時，他們不能處理其中的變化。

二、教學感受

(1)注意在其他課程內容的學習中不斷滲透算法的思想，特別是用自然語言或程序框圖表述算法。從對算法教學過程來看，學生對用自然語言描述一個算法還是容易理解的。

(2)在算法的學習中，不要一開始就讓學生追求算法的通用性，學生學習的過程表明：學生在尋找解決問題的算法時，往往是尋找能夠解決問題的特殊算法，當特定的問題被解決後，他們才去考慮更一般的算法。

(3)重視循環結構的教學，從教學實踐中發現，學生在循環結構的處理上存在的問題最大，主要表現在對循環結構的初始狀態和終止狀態的處理上，以及終止循環結構的條件設計上。

(4)有條件的學校要讓學生上機實踐算法，無論學生用自然語言、用程序框圖或是程序語言描述算法，都難以從中發現自己設計過程中的錯誤，尤其在初學階段。因此，給學生提供上機驗證的機會，可以幫助他們檢驗自己算法設計的正確與否，進而增強學生學習算法的興趣和積極性。

2022高中數學教學反思篇4

新課程十分強調教師的教學反思，教學反思會促使教師構成自我反思的意識和自我監控的潛力，透過反思去進一步理解新課程，提高實施新課程的效果和水平。

在實際教學過程當中，做為教師，哪些是教學反思資料呢？我認為能夠從以下三種水平界定教師反思的資料：

水平一：側重於教師對日常教學行為、過程、事件及學生的反思。

（1）對教學實踐過程的反思。教師對教學實踐過程的反思體此刻教學實施過程的各個方面。如：教學目標的制定是否合理，是否能做到讓學生在學到知識的同時，促進潛力及情感的全面發展；教學計劃是否適合學生需要及實際教學情境，教學策略和課程實施方案能否順利實施；還有教師在教學中的體態、動作、言語、學生的狀態等。對教學效果的反思，主要是透過各種渠道獲取儘可能多的信息，比如查閲學生的作業，找個別學生談話，依據教案回顧課堂教學，以發現自己在教學中存在的問題。

（2）對學生知識背景、理解水平、興趣愛好的反思。它主要強調對學生的數學文化、思維與理解水平、興趣愛好及其對完成特定學習任務的準備等方面的反思。教學的最終目的是為了促進學生的發展。因此，對學生現有的發展水平及個性差異就決定了教師教什麼和如何教。

教師教學的準備及實施過程中，對學生知識背景及理解水平的反思主要包括對學生生理、心理特點及當前知識背景的研究、認識，在此基礎上反思自己的教學活動是否結合了學生的不同興趣、愛好和學習需要，這是反思性教學應思考的一個重要資料。

（3）對教材的反思。教材是知識傳遞的有效載體，對教材的反思主要是教師在深刻理解教育目的和教學目標的基礎上，結合現有的教學條件及學生學習要求，對教材進行創造性的補充、改編和整合的活動。如立體幾何的模型教學、函數的板塊教學等。對教材的反思有助於教師更好地設計教學資料、選取教學策略和方法，從而促進學生對教學資料更好的理解，提高學生利用數學知識分析和解決問題的潛力。

水平二：側重於教師對自身教育教學觀念及現有教育研究成果的反思。

（1）對教師教育教學信念、態度和價值觀的反思。它主要是對教師在教學實踐中所應具備的教育理念和教學態度所進行的反思性活動。不斷學習先進的教育教學理念，用心吸收優秀教師的教育教學經驗。透過對自身道德水平和職責感的不斷反思，會促使其對教學實踐更富有執著性和職責心。

（2）對教育教學研究成果的反思。教育專家、學者的研究成果能夠為教師的教學實踐帶給指導和幫忙，對教育教學研究成果反思目的就在於要求教師結合自己的教學實踐需要，創造性地理解和應用已有的教育教學研究成果。

水平三：側重於影響教育教學實踐的學校及社會各種因素和條件的反思。

這主要是因為教育教學活動的開展離不開學校及社會環境的影響，這種影響既可能是用心的，也可能是消極的。因此，教師在教學實踐中，應留意、審視和分析這些社會現象對教學活動有利或不利的影響，如根據女生怕學數學、普遍存在自卑心理現狀，可設計《高中女生數學後進生的構成及轉化策略》課題，以到達增強女生信心、訓練學習策略、提高學習潛力的目的。

2022高中數學教學反思篇5

對於高中階段的數學學習，更多強調的是學生的思維品質的培養，注重的是學生在掌握了初步的知識的基礎上，通過分析、歸納、綜合，不斷地對所學知識進行演繹，經過不斷地推導總結，對知識形成本質上的認識。解決學生的思維障礙對於高中數學的學習有很大的積極意義。根據對這些不斷地總結思考，對於解決高中數學思維障礙，我有以下幾點認識和思考。

1.教師在教學過程中應熟悉學生已有的知識狀況

高中數學，相比於國中和國小階段的數學，比較注重於邏輯思考。因此，教師在講解新的知識的時候，要先回顧教學需要用到的基礎知識，做好新舊知識的銜接，不讓學生覺得突兀。例如，在剛開始學習高中數學的時候，一般都要先複習國中階段學到的一元二次函數的具體內容，而對於那些不含任何參數的函數的最大值和最小值的求解比較簡單，對於那些含有參數的求解可能對於很多的學生有點困難。在這個時候，我就先從不含參數的函數最大值和最小值求解開始講起，逐步過渡到含有參數的函數的最大值最小值的求解，最後對求解區間變化的題目進行講解。經過這樣幾步的層層遞進，學生就會掌握各種一元二次函數的最值求解問題，也在一定程度上調動了全班學生的學習積極性。學生的思維也變得很清晰、很系統，對知識點形成了總體的認識。

2.教師在教學過程中應側重於學生的發散思維能力的培養

在高中數學的教學過程中，很多的教師只注重集中思維的培養，不重視提升學生的發散思維能力。其實，發散思維對於高中數學的學習是至關重要的，能夠很好地幫助學生掌握教材中的基礎知識，更加靈活自如地應用知識，這也是新的時代對高中數學教學提出的新的要求。在講解數學問題的時候，教師不能固定學生的思維，同一道題教師要引導學生進行不同的思考，鼓勵學生從不同的思考角度想出新的方法來解決同一個問題。發散思維能夠充分調動學生的系統的知識網絡，使學生的階梯思路更加開闊，知識之間的聯繫也變得更加密切。教學中，通過引入開放性的數學題目，使學生突破常規的思維方法，解決學生的思維障礙，在課堂上引導學生從不同的角度來處理問題，做到解題的思路和方法的靈活應用，從而突破學生的數學思維障礙。

3.教師在教學過程中應更新教學理念，改進教學方法

教學本來就是一種認識新事物的過程，教師要根據認識新事物的規律來引導學生在已有的知識的基礎上能夠做好與新知識的銜接，在頭腦中建立起二者之間的相互關係。教學方法的改進要考慮到學生的實際情況，不能只按照教師自己的邏輯思考進行“填鴨式”的教學。教師要講教材中的一些定義和定理引導學生深刻理解其內涵，從問題的表面去逐步挖掘其本質性的東西，要使學生逐步形成抽象的思維，能夠在解決一些經常見到的數學問題的同時也要嘗試着解決一些抽象的數學難題。在遇到一些難以解決的問題時，要引導學生變換思維方式，探索解決問題的新的方法和手段。

4.教師在課堂教學中應將數學思想方法作為教學的重點

高中數學的學習更多的是數學思維方法的學習。學生在學習中要逐步掌握一些常見的數學思維方法，比如數學建模。對於數學的學習，不在於做了多少的題，而是在做每一種類型的題目的時候能夠領悟其中用到的數學思維方法。一旦掌握瞭解題的思維方法，至於計算，就是一些基礎技能的考查了。教師要引導學生在掌握數學思維方法的基礎上，在解題過程中能夠通過分析題目，想到用哪一種思維方法來解決問題，或者通過適當地轉換形式，以適用某個數學思維方法。綜上所述，在高中數學的教學過程中，教師要不斷地進行教學總結，要掌握班上學生的數學基礎情況，培養學生集中思維的同時要重視發散思維能力的培養，加強自身的業務能力，根據學生的反饋信息改進教學方法，將對數學思想方法的教學作為重點。教師要不斷地在實踐當中進行探索和發現，總結教學的經驗，並進行及時的改進，只有這樣才能不斷改善高中數學教學，解決學生的數學思維障礙，這對於高中數學的教學具有深遠的重大意義。