2022年猴王出世教學設計反思7篇

教學設計反思在撰寫的過程中，大家瞭解有哪些肯定要注意的地方嗎，一定要保證語句通順。以下是本站小編精心為您推薦的2022年猴王出世教學設計反思7篇，供大家參考。

2022年猴王出世教學設計反思1

《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中瞭解課文的大體內容。然後圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接着再讀課文，讀中感受形象。最後以原著的標題引領學生進行讀悟，並適度拓展，開展語文 活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學生邊讀邊聯繫平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前彷彿出現了什麼。想象後説一説，説後再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。在這一點上我鋪設得較成功。

問題一，評價不夠中肯。例如，在提問題讓學生思考時應指向明確，如看了好幾組分類的詞語後，提問道：“讀着讀着，你發現了什麼?”學生答為：“從這些詞語中看出美猴王很自在。”就學生的回答來説，老師無法中肯評價。這些詞語結構規律，讀起來朗朗上口，如：“拖男挈女，喚弟呼兄;食草木，飲澗泉;狼蟲為伴，虎豹為羣;夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。”多麼富有節奏，就如古代對聯的對仗，詞性相對，意思相吻。課後，我想老師在這詞的美感上可讓學生斟酌感受，注重於語言文字的錘鍊，這也是古代名著之所以獨具魅力的原因之一吧!

2022年猴王出世教學設計反思2

《猴王出世》一文是一篇略讀課文，課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中瞭解課文的大體內容。然後圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接着再讀課文，讀中感受形象。最後組織學生講講猴王出世的故事，並適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。

教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”可讓學生邊讀邊聯繫平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前彷彿出現了什麼。想象後説一説，説後再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

2022年猴王出世教學設計反思3

《猴王出世》是一篇略讀課文，教學這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容也是教學的難點。

根據本文的語言表達特點，在教學設計時，我以略讀課文的兩個教學意圖為目標，就是讓學生運用本單元所學的學習方法來學習略讀課文。另外，發揮略讀課文的橋樑作用，使學生在略讀內容向課外延伸。基於這兩個方向的指引，我小心的設計過程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過。

在實現第一個目標時，我以讀為主線來安排教學過程。首先在課前讓學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，瞭解課文的大體內容。在課中檢查學生的朗讀情況，並用自己的話説説“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”？瞭解事情的前因後果，然後根據課文的特點，讓學生説出自己不懂的詞句分組交流、集體討論。儘量體現學生的主體地位。在教學的過程中，對詞語的理解，我讓學生聯繫上下文、根據字面意思、查字典和組詞等辦法教學生理解。對好詞好句的品賞，讓學生邊讀邊觀察句子的表達方式，然後讓學生來仿寫，體會古代語言的精美。

在實現第二個目標時，我堅持以本文為引子，激發學生去讀整本《西遊記》的熱情。於是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大聖等，激發學生在課文中找答案，最後又以美稱、諺語和歇後語結尾，激發學生去整本書中找答案。根據學生課後看書的反饋，我發現這個目標達到了。課間學生爭着説有關《西遊記》的歇後語讓我猜，同學之間交流讀書感受，在班級召開講故事比賽等。班級掀起了一股讀名著熱潮。

在教學中還存在一些問題。例如讀的不夠，特別是在感受孫悟空的形象上，應該注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”，可讓學生邊讀邊聯繫平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前彷彿出現了什麼？想象後説一説，説後再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

2022年猴王出世教學設計反思4

《猴王出世》是我國古典神話小説《西遊記》的第一回。這篇課文主要講了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這隻石猴在與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞併為羣猴找到了一個安身之所，被羣猴拜為猴王的故事。教學重點是體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象。教學難點是理解這篇古代白話文中詞語的意思並讀通相關句子。

《猴王出世》雖然不是我第一次講授了，對課文內容並不陌生，但這堂課我仍然存在着許多不足和需要改正的地方。

首先，從教學準備上來説，我的教案和ppt存在一定的問題。教案的教學設計部分我將其設計成了教學實錄是一個錯誤。另外，教案的設計中我雖然列出了教學重點和教學難點，但是在教學設計的過程中我卻偏重了對教學重點而忽視了對教學難點的設計，所以這也導致了我在講課的時候將其大部分時間都花在了對教學重點的解讀上，即一直在分析石猴的形象特點而忽視了對詞語的解釋上。設計的ppt也存在一定盲區。沒有列出難懂的詞語的解釋，比如説，石竅、拱伏無為、序齒等詞語的意思。

其次，從教學內容上來講，我認為我自己最大的毛病就是沒有好好把握教學難點。《猴王出世》是一篇古代白話文，與現代文不同，他在語言上更偏重於運用比較晦澀難懂的詞語和句子。所以本文的一個教學難點就是讓學生讀懂課文，理解其詞語的意思。

2022年猴王出世教學設計反思5

《猴王出世》是一篇略讀課文，教學這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料也是教學的難點。

根據本文的語言表達特點，在教學設計時，我以略讀課文的兩個教學意圖為目標，就是讓學生運用本單元所學的學習方法來學習略讀課文。另外，發揮略讀課文的橋樑作用，使學生在略讀資料向課外延伸。把傳統文化讀經典滲透於無形之中，基於這兩個方向的指引，我留意的設計過程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過。

在實現第一個目標時，我以讀為主線來安排教學過程。首先在課前讓學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，瞭解課文的大體資料。在課中檢查學生的朗讀狀況，並用自己的話説説“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”瞭解事情的前因後果，然後根據課文的特點，讓學生説出自己不懂的詞句分組交流、羣眾討論。儘量體現學生的主體地位。在教學的過程中，對詞語的理解，我讓學生聯繫上下文、根據字面意思、查字典和組詞等辦法教學生理解。對好詞好句的品賞，讓學生邊讀邊觀察句子的表達方式，然後讓學生來仿寫，體會古代語言的精美。

在實現第二個目標時，我堅持以本文為引子，激發學生去讀整本《西遊記》的熱情。於是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大聖等，激發學生在課文中找答案，最後又以美稱、諺語和歇後語結尾，激發學生去整本書中找答案。根據學生課後看書的反饋，我發現這個目標到達了。課間學生爭着説有關《西遊記》的歇後語讓我猜，同學之間交流讀書感受，在班級召開講故事比賽等。班級掀起了一股讀經典的熱潮。把傳統文化潛移默化的滲透給了孩子們。

在教學中還存在一些問題。例如讀的不夠，個性是在感受孫悟空的形象上，就應注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”，可讓學生邊讀邊聯繫平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前彷彿出現了什麼想象後説一説，説後再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

2022年猴王出世教學設計反思6

這篇略讀課文節選自我國古典神話小説《西遊記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

根據本文的語言表達特點，教學時，我讓學生以讀為主線來安排教學過程。首先學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中瞭解課文的大體內容。

然後圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接着再讀課文，讀中感受形象。最後組織好聽的四個字詞語學生講講猴王出世的故事，並適度拓展，開展語文活動，課後還組織學生講講西遊記的故事。課內課外結合取得了良好的教學效果。

本課教學中培養了學生閲讀名著的興趣，但是課堂教學時間是有限的，學生雖有了閲讀名著的興趣，對中華古典名著的有較簡單的瞭解，但要帶領學生走進古典名著的大門，還要鼓勵學生進行課外閲讀和交流，去體會博大精深的中華文化。

2022年猴王出世教學設計反思7

我有幸參加了泉河頭鎮的同課異構活動，感謝每一位領導的指導。通過今天的執教，基本上完成了既定的教學目標，自己的教學水平得到了提升，也發現了今後要努力的方向。

一、，在《猴王出世》這一節的教學活動中，我通過指導學生對句子中關鍵詞語的把握並領悟其中的意思，進而指導朗讀，讓學生對經典的語言敬佩、欣賞，進而激發了學生閲讀經典的興趣。

二、在研讀“猴子稱王”的部分，通過增、改、刪、減重點詞語、句子的方法，讓學生髮現語言的規律，學習表達的方法，感悟石猴的形象。使學生在讀懂課文“寫什麼”的同時，也體會到了作者是“怎樣寫”的。這對於學生的閲讀、習作水平提高是大有好處的。

三、在教學“石猴是如何稱王”時所給學生閲讀時間偏少，學生沒能抓住重點語句、重點詞語進行提煉，教師又急於“要”答案，就有些過於“主體”，語言也出現了反覆。在今後對於學生的默讀速度和質量要進一步訓練提高，教師在這種情況下今後也注意“引導”，切不可“急於求成”。

四、教學以“讀”主導整體教學過程，通過自讀、指名讀、齊讀、指導讀、換語氣讀等多種方式展開。教師的指導讀和齊讀效果顯著，但是卻忽視了學生的個性發展，“讀”出自己心中的“美猴王”，應讓學生更多的個性朗讀，給學生展示自我認識、理解的空間、機會。

五、細節處理不夠到位。比如：“連呼了三聲”之後石猴“應聲高叫道：“我進去！我進去！”我只抓住了“我進去！我進去！”進行品讀體會石猴的勇敢，效果雖然不錯，但是聽完王乃爽老師的同課教學後我發現，如果將她所關注的“連呼三聲”部分教學融入的話，讓學生先體會到羣猴的膽小不敢進去，怕有危險，在有石猴的“我進去！我進去！”這種勇敢自信進行對比，那麼對於理解品悟石猴的形象會更水到渠成。我想這也是開展“同課異構”活動進一步提升教師的教學素養的初衷吧。