難道，是這麼一個眼神，一句話，讓他開始改變了?要知道，這個剛入學沒多久的孩子，每天都會因為調皮搗蛋而屢屢遭到各科老師的批評。不管老師採取了怎樣激烈的措施，均不見效，甚至還有變本加厲的勢態。看來，賞識教育真的很神啊!
於是，我決定開始猛烈的“糖衣轟炸”。
“我請張以馳來讀，因為他是現在坐得最端正的小朋友。”
“我又要獎勵張以馳了，瞧他今天聽課多專心啊!”
類似這樣的表揚還有很多，在大家羨慕的眼光下，張以馳狠命堅持專心聽了一節課。原本，我以為很難調教的他原來也有“軟肋”。
吃過午飯，張以弛又開始“活躍”起來，整個教室成了他的天下。
“張以馳，”我走到他身邊，拉起他的小手説，“顧老師一個人在這裏批作業好寂寞，你來陪陪我吧?”
“好啊。”他的小眼睛滾圓滾圓的，回答得乾脆極了。
在我邊上的他偶爾看看我教其他孩子做作業，顯得很安靜，也很自在。見他無所事事，我請他看《十萬個為什麼》。見他看得那麼投入，我繼續批改起作業來。
沒過多久，我見他一個人站在那哭，傷心得跟什麼似的，眼淚“啪嗒啪嗒”往下掉。我站起身一邊替他擦眼淚，一邊詢問他怎麼回事。誰知他就是不開口，我一看，他手裏書沒了。而書的主人此刻正站在不遠處看着他。
“是不是他把書拿走了，不給你看?”見我説中了，他哭得更傷心了。
“沈暢，”我叫來了書的主人，“是不是以為他自己從講台上拿了你的書看的，所以你生氣拿走了?”
“是的，他怎能自己拿我的書看。”他顯得很氣憤。
我摸着沈暢的頭告訴他：“書是老師借給他的，因為啊，他陪老師批作業，可乖了。”
見我這麼説，沈暢趕忙將書從講台上拿過來，並放到了張以弛的手裏。這下，兩個孩子才都抹平了心裏的疙瘩，一個高高興興玩去了，一個津津有味地看起了書。
上課鈴聲一響，張以弛樂顛顛地告訴我，以後每天他都要陪我批作業，因為今天他覺得好開心!
【反思】
每個孩子都是一個獨立的生命個體，他們千差萬別，個性、能力、興趣各不相同。作為教師，我們要學會寬容，學會尊重，學會理解，這樣才能真正走進學生的內心，成為他們信賴的良師益友。
一、給一份寬容
當我們不斷地就某個問題批評一個孩子的時候，我們會發現，這個孩子的缺點會不斷地蔓延，不斷地擴張，甚至一些原本良好的行為習慣也會隨之改變。
案例中的張以弛小朋友就是這樣一個孩子。聽父母説，幼兒園裏孩子便是老師最為頭疼的孩子。老師反覆教育，甚至嚇唬他把他趕出教室都沒有收到任何效果。
對於他來説，批評已經是家常便飯，“我就是個壞孩子”的想法已慢慢根植於自己的腦海中。像這樣的孩子很容易形成“破罐子破摔”的消極想法，“犯錯誤，吃批評”的思維定勢。
對於他們，作為教師首先要給予他一份寬容。不要因對孩子的不足而“當頭棒喝”，而應積極尋找孩子的“閃光點”，抓住機會及時表揚。讓孩子看到自己也有值得驕傲的地方，以便慢慢樹立起孩子的自信心。
二、留一份尊重
每個人都希望得到他人的肯定，以體現自身的價值，孩子自然也不例外。作為老師的我們需要懂得尊重學生的個性差異。
張以弛就是這麼一個好動的孩子，他頭腦靈活，愛出怪招惹人注目。在長期的批評聲中，他漸漸成了一個不肯聽話的孩子。別看他一臉的無所謂，其實，這樣的孩子，往往內心是最渴求他人的尊重和讚賞的。教師適時的肯定與讚美，會增添孩子的自信與動力。
因此，教師在與學生交往中，不僅要給予學生更多的言語表揚，而且還要用微笑、注視、點頭、肯定手勢以及關懷性的接觸等方式進行鼓勵。以便孩子感受到教師對自己尊重與關注，從而逐步自信起來，達到自我要求，自我完善的目的。
三、多一份理解
孩子的思想雖還不成熟，但他們也是一個獨立的生命個體，他們不滿足於被愛、被保護，他們更渴求一種尊重和理解。
而這種尊重和理解必須以愛為基石。因為只有心中有了真愛，才能真正走進學生的內心，尋找到切實有效的溝通方式，以不同的策略，逐步糾正其不良的行為習慣。
教育家魏書生曾説：“教師應具備進入學生心靈的本領。育人也要育心。只有走進孩子心靈世界的教育，才能引發孩子心靈深處的共鳴。”當孩子委屈哭泣時，必然有他的原因，教師要善於捕捉細微處，洞察孩子內心的想法。當孩子感受老師的理解與關愛的時候，那也將是孩子主動拉近彼此心的距離的開始。
當然，養成一個良好的習慣，並不是一朝一夕的事，但我相信只要懷揣着教育的夢想，讓自己化身為一個欣賞者，總是能看到成功的!
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