這個課題很能引發學生的聯想，學生可能會想到看過的一個有趣的好故事，可能會想到這是一個講述真善美的故事。依照大多數人的第一印象，我們不會想到這個“好的故事”是夢裏的故事、夢裏的情景。本站和大家分享的魯迅《好的故事》教學教案資料，提供參考。
《好的故事》是魯迅先生的一篇描寫夢境的文章。文章起於昏沉的夜，結於昏沉的夜。而在這起結之中，以漸漸地縮小了的燈火，燃起了一種美好的希望，展開了一幅美好的回憶圖景。魯迅先生用了許多意象來描繪這個夢：兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和村婦，村女，曬着的衣裳，和尚，蓑笠，天，雲，竹……，為我們描繪了一幅安寧靜謐的畫面。但這不僅僅是一篇描寫夢境的文章，這個“好的故事”表現了魯迅先生對黑暗現實的憤慨，對美好事物的執着追求，對理想生活的熱烈憧憬。由於特定的時代背景，魯迅先生的一些文字會有晦澀難懂的特點，或者看似普通的文字背後實則另有深刻的含義，《好的故事》也是如此，看似描繪了一個美麗、幽雅、有趣的夢，意境也是明麗的、温暖的，然而卻與現實生活中的黑暗、昏沉形成了鮮明的對比。教授本課時，對寫作背景可簡略提及，無須過於深入地挖掘其中的象徵意義，而重於引導學生欣賞魯迅文字的優美、想象的奇特、視覺形象的奇特和豐富。文中的生難字較多，而且與前一課一樣，有些詞語難以理解，教學時也要加以引導、點撥。在教學中，還要重視朗讀，在讀通讀順後，引導學生邊讀邊想象其中描繪的畫面。
1.會寫12個生字，重點理解“預告、幽雅、錯綜、盪漾”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.弄清“好的故事”的具體內容，體會這個故事“美麗、幽靜、有趣”體現在哪裏。
4.結合“閲讀鏈接”中的材料，理解課文最後兩個自然段。
5.體會作者於美好的景緻中寄託的感情。
教學重點：
感受夢境的美好，結合文字想象畫面。
體會作者於夢境中寄寓的感情。
課時安排：
2課時
教學目標;
1.會寫“綜、錦、萍”等12個生字，理解相關詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.把握內容結構，初步品味夢境的美麗景象。
教學重點：
1.讀寫並積累、運用生字新詞。
2.理清課文脈絡，結合關鍵語句感知課文主要內容。
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1.激趣談話，引入新課。
導語：有些人説魯迅先生的文章不好懂，或許是因為時代特殊、寓意豐富、思想深刻，但魯迅先生一生創作的作品無數，有些卻也是非常親切、感人、有趣的。我覺得魯迅先生的文章，就好比是一粒茴香豆，它不好嚼，因為太硬，但用勁嚼了，便會發現真是回味無窮。今天，我們就不妨來嚼嚼看。這堂課我們要學習魯迅先生的一篇散文——《好的故事》，這到底是個怎樣的故事呢?
2.板書課題：好的故事。
思考：看到課題你會想到什麼?
預設：這個課題很能引發學生的聯想，學生可能會想到看過的一個有趣的好故事，可能會想到這是一個講述真善美的故事。依照大多數人的第一印象，我們不會想到這個“好的故事”是夢裏的故事、夢裏的情景。學生大都提前預習過課文，此時或許還不太理解課題的意思，這裏便引發了他們的思考與興趣。
二、初讀課文，檢測預習
1.學生在預習的基礎上細細品讀課文，圈畫生字、新詞。
2.出示生字，讀準音、認清形。
綜錦萍藻漾焰削瞬凝驟擲陡
◆易讀錯字：
“綜”“藻”是平舌音，“瞬”“驟”是翹舌音。“削”在文中組詞“瘦削”，讀作xuē，不要誤讀作xiāo。
◆易寫錯字：
“萍”和“藻”都是草字頭，為上下結構，不要寫成了左右結構。
“漾”的右上部“ ”的豎不出頭;右下部是“永”，不要寫成“水”。
“瞬”指一眨眼的時間，所以部首是“目”不是“日”。
3.學生認讀詞語，理解難懂的詞語。
(1)課件出示要掌握的詞語。
預告 煙草 煙霧 昏沉 幽雅 錯綜 萍藻 盪漾 解散 融和 退縮參差 瘦削 浮動 瞬間 驟然 陡然 凌亂
預設：可以請一組學生逐一朗讀，其他學生和教師一起糾正錯誤，容易讀錯的詞語有“參(cēn) 差(cī)、驟(zhòu) 然(rán)”等。
(2)學生交流圈畫出難懂的詞語，同桌間先交流，解決不了的全班一起解決。
預設難詞：
[繁響]繁密的響聲。
[伽藍]梵語“僧伽藍摩”的略稱，意思是僧眾所住的園林，後泛指寺廟。
[打槳]划槳。
[底子]可做根據的東西，多指草稿。
[潑剌奔迸]“潑剌”是一個擬聲詞，原形容魚在水裏跳躍的聲音。“奔迸”指奔湧、散開。文中是把紅花的倒影比成紅錦帶，彷彿躍入水中時有聲音、有形態。
[皺蹙]“蹙”意為“皺，收縮”，“皺蹙”表示“皺縮”。
[欠身]稍微起身向前，多表示對人恭敬。
教師提示：本文寫於現代文學的初創時期，語言表達與現在不完全一樣，有些詞語比較難懂。初讀課文時，遇到難懂的詞語可以先跳過去。再讀課文時，試着聯繫上下文理解它們的意思。在學習《少年閏土》時，我們總結了一些理解詞語的方法，在理解本課詞語時也可進行靈活運用。
三、再讀課文，整體感知
1.再讀課文，交流對文章的初步印象。
過渡：我們常常説，看人有第一印象，其實看文也是一樣的。請大家説一説，你對《好的故事》的第一印象是怎樣的?
交流示例：
生1：給我的第一印象就是，魯迅先生寫的景物非常美。他寫到的烏桕啊，野花啊，都寫得很美麗，同時也很細膩。
生2：我覺得這篇文章很有畫面感，在讀的時候我的腦海中會浮現出這個畫面。
生3：我感覺這篇文章讀來很美，但是卻讀不太懂，我也不知道為什麼要把夢境裏的一幕幕景色稱為“好的故事”。
師：我想告訴大家，其實這篇貌似又美又悠閒的文章，看不懂是正常的，因為它選自魯迅先生的散文詩集《野草》，而《野草》是非常難讀懂的。但總的來説，《好的故事》給我們留下了一個比較亮、比較美的感覺。
預設：學生初讀這篇文章，對其中的景物之美肯定都印象深刻。同時，本學期學生也進行過不少想象的訓練，所以也能感受到其中的畫面美。但是這篇文章確實不太好懂，不像我們之前學的文章，情感明確，主旨也清晰，所以學生説讀不懂也很自然。通過交流初步印象，教師能對學情有一個全面的瞭解，能根據學生關注的重點調整教學。
2.快速讀文，小組合作，簡析本文結構。
(1)提出問題，思考後小組交流。
①魯迅先生寫“好的故事”，主要集中在哪幾個自然段?
(第3—8自然段。)
②魯迅先生所説的“好的故事”，到底是什麼?
(是他做的一個夢。)
③再留意文章的開頭和結尾，你能用簡潔的詞語概括出文章的寫作順序嗎?
(看書入夢——夢境——夢醒。)
(2)教師根據交流情況進行小結，概括文章在寫法結構上的特點。
小結：大家説得很對，所謂的“好的故事”，不過是魯迅先生的一個夢。先生從“昏沉的夜”開始，做了一個夢，夢驚醒後又回到了“昏沉的夜”，這就是整篇課文的結構。
3.勾畫出文中的關鍵句，體會“好的故事”的特點。
(1)學生彙報找出的句子。
(“這故事很美麗，幽雅，有趣。”“現在我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明。”)
(2)説説自己的發現，用詞語概括“好的故事”的特點。
(這兩個句子中形容“好的故事”時用詞是重複的。好的故事的特點是：美麗、幽雅、有趣。)
四、課堂回顧，交流收穫
1.教師適當總結教學內容。
過渡：這節課，我們主要的學習內容是理解字詞、讀通課文，對“好的故事”有個初步印象，也理清了文章的結構。魯迅先生筆下的這個故事是美麗，幽雅，有趣的，到底是怎樣的“美麗，幽雅，有趣”?我們下節課再去細細品味。
《好的故事》這篇課文和《少年閏土》的風格完全不一樣，《少年閏土》用生動的事例，給我們描繪了一個天真、活潑、可愛的少年形象。而在我們今天所學的課文中，卻完全沒有具體的事例，只是豐富的夢境。但這篇文章讀來，卻是那麼優美，就像一幅幅畫，依次展現在我們眼前。這更可見魯迅先生文學風格的多樣化以及文字運用的出神入化。可能這篇文章我們讀來還是有些迷糊不清，那麼下課後請同學們讀一讀課後的“閲讀鏈接”，或許能有一些更深的認識，然後我們下節課再一起學習。
2.引導學生交流收穫。
(1)學生自由交流並積累學習方法。
(2)摘抄、積累自己喜歡的詞語和句子。
五、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
教學目標：
1.反覆閲讀課文，品味夢境中的美麗景色，體會景物自然美、畫面動態美、文字詩意美和視覺色彩美。
2.體會作者的思想感情。
3.結合“閲讀鏈接”中的材料讀懂課文，重點理解最後兩個自然段。
教學難點
1.體會寓情於景的寫法，感受作者在美好的景緻中所寄託的情感。
2.抓住重點段落、關鍵字詞進行研讀品味。
教學過程：
一、温故知新，導入新課
1.提出問題，引入新課。
教師：同學們還記得魯迅先生筆下的“好的故事”有什麼特點嗎?誰能回答?(生回答：美麗，幽雅，有趣。教師隨回答板書)今天這節課我們將走進魯迅先生的夢境，去看一看、聽一聽這個“好的故事”。
2.指名分段朗讀，檢查朗讀情況。
過渡：上節課我們讀課文時，許多同學吭吭哧哧，讀不通順。這節課的開始，我們再來看看大家的朗讀情況。我們疏通了字義，對文章有了初步印象，現在能讀得通順、讀出文字的優美嗎?我們請幾位同學來試一試。
二、研讀課文，重點探究
1.體會“好的故事”產生的現實環境。
(1)學生自讀第1—3自然段，説説魯迅先生身處的環境。
預設：提示學生可將外部的環境和屋內的環境相結合，去考慮魯迅先生此時的心境。外面的環境是熱鬧的，“鞭爆的繁響在四近”;而屋內的環境是昏暗的，“燈火漸漸地縮小了”“ 燈罩很昏暗”，魯迅先生抽了煙，“煙草的煙霧在身邊”。魯迅先生在這樣一個熱鬧的夜晚，獨自一人抽着煙，在燈下看書，給人一種身處熱鬧之中卻很孤寂的感覺。
(2)思考：從哪些詞句可以看出魯迅先生説的“好的故事”是一個夢呢?
(從“我閉了眼睛，向後一仰”“朦朧”可見魯迅先生漸漸睡着了，可知他描述的是他的夢。)
2.欣賞“好的故事”中的景物之美。
(1)快速默讀第4—8自然段，勾畫出裏面描寫到的景物和人物。
(2)指名學生回答，沒回答完整的其他學生可補充。
①將文中出現的景物進行分類概括。
(課件出示)
“好的故事”中提到的景物和人物
植物：烏桕、新禾、野花、叢樹、枯樹、竹、萍藻、枯柳、一丈紅
動物：雞、狗、魚
建築：茅屋、塔、伽藍
人物：農夫、村婦、村女、和尚
其他：曬着的衣裳、蓑笠、天、雲、小河、日光、倒影
②思考：作者寫了這麼多景和人，他用了同樣的一個字來形容他們，是什麼字?從文中找出相關句子。
(“美”。“許多美的人和美的事，錯綜起來像一天雲錦……”“青天上面，有無數美的人和美的事，我一一看見，一一知道。”)
(3)小組內交流，説説這些景物給你怎樣的感覺，可結合相關的句子説一説。
提示：①注意課下注釋①，讀一讀，明白山陰道是我國曆史上著名的風景優美的地方。
②注意文中的人和景已經融為一體了，人也是景的一部分。
3.感受“好的故事”中景物的動態美。
閲讀與思考：
(1)作者筆下的景物是靜止不動的嗎?有什麼特點?
(作者筆下的景物不是靜止的，是隨時都在動的，因為描寫的是倒影，水中的倒影會隨着船的行駛、槳的運動而不停地變化。)
(2)找出相關的句子，讀一讀。
隨着每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，並水裏的萍藻游魚，一同盪漾。諸影諸物，無不解散，而且搖動，擴大，互相融和;剛一融和，卻又退縮，復近於原形。
大紅花和斑紅花，都在水裏面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。
茅屋，狗，塔，村女，雲，……也都浮動着。
大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白雲中，白雲織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。
預設：有些學生可能沒有坐過船，就算坐過船也沒有看到過這麼多景物的倒影變化的動態美。這是實際情況和閲歷所限。教師可找一些相關的圖片或視頻，最好是江南這種打槳行進的小船，讓學生感受景物在水中倒影的變化。
4.感受文字的詩意美、畫面美。
學生自己找出覺得寫得美的句子，讀一讀，説説自己眼前出現的畫面。
預設句一：許多美的人和美的事，錯綜起來像一天雲錦，而且萬顆奔星似的飛動着，同時又展開，以至於無窮。
明確：“雲錦”原指南京雲錦，是一種非常珍貴而精美的織品。這裏是將美的人和事在腦海中的一一呈現，比作滿天似美麗雲錦的雲霞，它們不停地變幻着。“萬顆奔星”很有畫面感，彷彿星星正倏忽地往我們眼前奔馳而過，一顆接一顆。
預設句二：邊緣都參差如夏雲頭，鑲着日光，發出水銀色焰。
明確：看過夏天太陽被雲遮住情景的同學，便可想象出那個畫面：太陽雖被遮住，卻不能遮得嚴嚴實實，陽光給雲朵參差不齊的邊緣鑲了一道金邊。水中的倒影在日光的照射下，彷彿也都被鑲上了日光，因為水的反射，發出的光是銀色的，像是搖曳的火焰。(教師可出示夏天雲朵被後面的太陽鑲上金邊的圖片，幫助學生理解這句話。)
5.感受文中景物的色彩美。
(1)留意文中含有色彩的詞語，圈一圈。
(水銀色焰、青天、大紅花、斑紅花、紅錦帶、白雲、斑紅花影、虹霓色的碎影)
(2)説説這些色彩帶給你的感覺。
(“河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅”“大紅花和斑紅花……如縷縷的胭脂水”“大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶……”，這裏的主色調是紅色，給人一種温暖、熱烈的感覺，讓人的印象非常深刻。)
6.體會作者對“好的故事”的留戀。
(1)全班齊讀第9—12自然段，朗讀時注意體會作者此時的心情。
(2)小組交流質疑。提出自己不懂的地方，小組內討論。解決不了的提出來，全班交流。
預設難點一：
“我”的這個夢是怎樣驚醒的?怎麼會突然“彷彿有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立”?
(第10自然段的最後一句話給出了提示：“我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學記》”。可見原本放在作者膝蓋上的書突然滑落，驚醒了作者，夢境也被攪亂了，就要消散了。)
預設難點二：
“我”已經睜開眼，為什麼彷彿還看到了那些“好的故事”，為什麼“眼前還剩着幾點虹霓色的碎影”呢?
(因為作者雖然已經睜開眼，但意識還沒有完全清醒過來，還殘存着一點夢的痕跡，就像“碎影”。)
預設難點三：
作者對這個“好的故事”有一種怎樣的情感?結合相關句子説一説。
(有喜愛之情，作者説“我真愛這一篇好的故事”;有留戀之情，“我要追回他，完成他，留下他”;有一種故事消散後的遺憾之情，“何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船裏了”。)
預設難點四：
文章第1自然段中提到“是昏沉的夜”，結尾又強調“在昏沉的夜”，有什麼作用?
(首尾呼應，顯示了結構的完整;同時夢境的美好、明麗與昏沉的夜形成了鮮明的對比，讓人深思。)
提示：關於這個問題的探討可點到為止，等學生讀完“閲讀鏈接”中的文字後，再進行討論、思考，會有更深刻的認識。
三、拓展閲讀，質疑探究
過渡：同學們，我們現在已經初步體會到了魯迅先生筆下這個“好的故事”的美，但通過剛才的學習，我們感覺到魯迅先生的這個夢裏，根本沒有具體的故事，只有各種各樣的景物，它們隨着小船的行進依次出現。按照我們的理解，這根本不是故事呀!那麼這個“好的故事”有什麼特別的含義呢?它在這樣“昏沉的夜裏”，到底有什麼象徵意義呢?我們要結合相關文字和資料來做一些探究，當然，這些探究不會太深，但是是我們必須瞭解的。
1.學生自主閲讀課後“閲讀鏈接”中的兩段文字，畫出你認為重要的句子。
預設：學生可能會畫出這些句子：“作者希望着這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神。”“表現了作者的悵惘和失望，也表現了作者的理想和現實的矛盾。”“在黑暗的現實中，他強烈地追求美好的事物，把美好的事物描繪得非常的‘美麗，幽雅，有趣’，豔絢多姿;表面是在描寫風景，眷戀故鄉的景物，實際是有所象徵或寄託。”學生找出這些句子後，對“昏沉的夜”會有一些新的認識了，可再引導他們討論在課堂中還不太理解的、留置的疑難問題。
2.知人論世，瞭解文章寫就之前的背景以及作者的心情。
(課件出示)
後來《新青年》的團體散掉了，有的高升，有的退隱，有的前進，我又經驗了一回同一戰陣中的夥伴還是會這麼變化，並且落得一“作家”的頭銜，依然在沙漠中走來走去，不過已經逃不出在散漫的刊物上作文字，叫作隨便談談。有了小感觸，就寫些短文，誇大點説，就是散文詩，以後印成一本，謂之《野草》。——魯迅
小結：在沙漠中走來走去的魯迅，失掉了同伴的魯迅，顯然是十分寂寞的。如果説“好的故事”是明媚而美好的，它象徵着魯迅先生的希望，那麼“昏沉的夜”則是黑暗的、孤獨的，象徵着黑暗的現實。
3.學生帶着新的認識再讀課文，體會作者寄寓其中的情感。
4.全班交流，再談自己對“好的故事”的理解。
思考探究：現實是否像魯迅先生的夢境一樣美好?魯迅先生為什麼會做這樣一個夢?
明確：當時的現實是黑暗的、令人痛心的。文中兩次提到故事“美麗，幽雅，有趣”，這三個詞語描繪的其實就是魯迅先生當時的一種美好的嚮往與憧憬。魯迅先生將自己內心的美好願景寄託於他夢中看到的情景，水中的各種倒影都是魯迅先生美好願景的表達與寄託，但倒影又是虛幻的、不停變動的，從中我們又會有一種美景易逝的擔憂、不安。
預設：在最開始學習本課時，已經讓學生談了初讀本文後的印象，學生可能會認為這只是一篇描寫夢境美景的小散文。但通過兩個課時的學習，學生能體會到作者其實在其中寄託了自己的情感。這種情感很複雜，可能有思鄉之情，可能有孤寂之情，可能有對希望的追求、對現實的絕望……，種種情感都只是我們的推測。教師要提醒學生，我們看魯迅先生的文章，當然需要結合當時的時代背景，但同一篇文本，能帶給不同的人以不同的觸動。我們可以不用那麼深刻地挖掘文本背後的東西，學習這篇文章帶給我們美好的聯想，觸發了我們的一些思考，激起了我們去了解魯迅生活的時代、去閲讀魯迅其他作品的興趣，這就足夠了。
四、作業設計，鞏固提升
1.選擇作業，課堂延伸。
(1)寫一寫你的一個夢境，它也是一個“好的故事”嗎?
(2)讀一讀魯迅先生的《野草》中的其他文章，如《秋夜》《風箏》等。
2.摘抄文中自己喜歡的句子，豐富積累。
3.完成本課對應訓練。
板書設計：
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