白公鵝的教學反思7篇

寫好教學反思是優秀的教師必須要掌握的技能，為了將教師們的教學意識提升，我們要認真寫教學反思，本站小編今天就為您帶來了白公鵝的教學反思7篇，相信一定會對你有所幫助。

白公鵝的教學反思篇1

?白公鵝》是第四單元中的一篇略讀課文，這一單元同時出現了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不會出現的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個性，所以在教學《白公鵝》時我注重和《白鵝》進行對比教學，便學生對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟，白公鵝教學反思。

在導入時，我就有意識引導學生對比兩隻鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最後也把重點落在比較兩篇課文的.寫作方法上。

一是重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量着每一步。”一句，我引導學生先説説“掂量”是什麼意思？再想想鵝在掂量什麼？（這一步落在哪裏好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。

二是對寫作方法的教學的體會。在《白鵝》一課中，我教寫作方法。是先讓學生找，但發現學生很難找到，最後只有個別學生説了出來。經過這節課，我感覺到如果出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那麼抽象，從而可以降低難度。

白公鵝的教學反思篇2

1、重視詞語教學，教給學生理解詞語的方法。始終覺得詞語教學是閲讀教學非常重要的部分，理解詞語的過程是詞彙積累的過程，也是閲讀理解的過程。當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重於人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以，在平時的課堂上我一向重視詞語教學。如果從公開教學的角度看，感覺今天的課堂上可能在詞語學習上化的時間有些多，但從教學的過程和效果看，感覺比較滿意。

如學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學生説查字典、聯繫上下文猜想意思。於是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然後猜一猜。馬上就有學生説是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導：怎樣地當上?“光榮地當上、榮幸地成了”;我説，你是怎樣體會到的?有的學生説，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的説，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語一定與什麼有關?孩子們馬上説出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子説是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我藉機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什麼特點?隨着我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什麼樣子，從而體會詞語的感情色彩。

本節課在詞語教學上最大的失誤是多音字的學習，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導學生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。

2、重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。

如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量着每一步。”一句，我引導學生先説説“掂量”是什麼意思?(用手稱稱重量――反覆思考應該怎麼做，結果會怎樣)再想想鵝在掂量什麼?(這一步落在哪裏好，怎樣放下去好)體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣;然後擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句，我讓學生想象鵝每一步的動作，並用手演示一下，體會鵝走路的樣子，同時感受觀察細緻、描寫的具體;在學生想象走路樣子後，我又把課文後第二個“再”換成“最後”，讓學生讀一讀，通過比較體會用“先…再…;然後…再…”突出了鵝不厭其煩地認真走每一步的樣子。(課後，有教師提出，當學生想象出鵝走路的樣子後，可引導學生思考，你有沒有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子，讓學生聯想到戲劇中大官走路的樣子。我覺得很對。)

3、讀寫結合是提高學生語言感悟與表達能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時，提高學生的語文表達能力?我覺得，可以在課後安排仿寫的練習。如讓學生仔細觀察戲劇中“官員”踱着方步走路的樣子，進行仿寫的練習。

在寫下以上反思的同時，我擔心，我這樣的設計，這樣的教學是不是會被人指責過於強調了“訓練”，回到了強調“語言文字訓練”的年代，使語文課失去了情趣。因為，在新課程實施後，不少教師不敢再提“訓練”兩字，似乎一提“訓練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實施過程中為“悟”而“悟”，為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實施過程中的“矯枉過正”使語文教學丟失了語言的特色，丟失了語文的特色，這也是不對的，值得我們反思的。

白公鵝的教學反思篇3

當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重於人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以在教學這一課時我把重點放在詞語教學上，重視教給學生理解詞語的方法。如學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學生説查字典、聯繫上下文猜想意思。於是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然後猜一猜。馬上就有學生説是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導：怎樣地當上？“光榮地當上、榮幸地成了”；我説，你是怎樣體會到的？有的學生説，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的説，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語一定與什麼有關？孩子們馬上説出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子説是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我藉機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什麼特點？隨着我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什麼樣子，從而體會詞語的感情色彩。

本節課在詞語教學上最大的失誤是多音字的學習，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導學生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。

白公鵝的教學反思篇4

學習目標

1、學習本課生字新詞，學習聯繫上下文、詞素分析理解詞語的方法。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，瞭解作者筆下動物的特點，欣賞文章的好詞佳句，體會作者的思想感情。

3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

4、讀記好詞好句，積累語言。

教學時間：

二課時

教學過程

一、複習引入

1、上兩天，我們學習了《白鵝》（板書），大家一定記得豐子愷筆下的那隻架子十足的白鵝吧？這隻白鵝給你留下了什麼印象？我們一起來填一填。演出表格。

2、學生填表並交流

白鵝

①姿態伸長頭頸、左顧右盼

②叫聲嚴肅鄭重、厲聲叫囂

③步態傲慢從容、大模大樣

④吃相三眼一板、一絲不苟

3、這節課，我們再來認識一隻白鵝，那是一隻來自俄國作家葉.諾索夫筆下的白公鵝（出示課題），看看這隻鵝又有什麼特點。

二、粗讀課文

1、這篇課文生字比較多，又是外國作家的作品，語言表達方式可能不同與我們，所以請大家認真朗讀課文，讀不通的地方多讀幾遍，把課文讀通讀順，然後再想想，這隻白公鵝又有什麼特點。（學生自讀課文）

2、交流檢查：

3、出示詞語：

軍銜腔調車轍漣漪勾當魚餌禽類

榮膺攀談掂量率領廝打撕咬主宰

泥濘凌亂徑直慢條斯理耀武揚威

（1）指名朗讀，正音，強調“勾當、率領”兩個多音字。

（2）有沒有不理解的詞語，交流解答。(引導學生通過聯繫上下文、詞素分析理解詞語的方法理解詞語，教師適時點撥引導。)

預設：

軍銜：你知道哪些軍銜？（元帥、將、校、尉、士）

車轍：車輪軋過的痕跡；“南轅北轍”

漣漪：從字形看，一定與什麼有關？怎樣的波紋？

勾當：壞事情

榮膺：聯繫上下文猜想意思，再想想每個字的意思，説説詞語的意思。

掂量：作動作，邊做這個動作時還邊想什麼？於是引申出掂量的另一個意思：思考

主宰：找到句子，讀一讀，猜想意思。白公鵝認為自己掌握、操控着整條河。

（3）一排排讀詞語，發現每一排詞語都有什麼特點？（表示名稱、動作）

4、出示句子，讀一讀。

（1）要是可以把軍銜授給禽類的話，這隻白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。

（2）通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那麼有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。

（3）當白鵝在淺水灘裏挺直身子、扇動起兩隻長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。

（4）要不，它就與鄰近的鵝羣來上一場廝打，弄得滿河裏漂浮着撕咬下來的亂羽。如果趕上這麼一場用以耀武揚威的亂子，你就甭想有魚咬鈎了。

5、梳理脈落：

（1）這隻白公鵝給你留下了什麼印象？填一填：xx的白公鵝

（2）為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態、吃相三方面進行具體的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？（板書：走相、玩相）

三、閲讀欣賞

（一）欣賞第二段：

1、默讀第二自然段，如果要用一個詞語概括這隻白公鵝的走相的話，你覺得用哪個詞語合適？（板書：慢條斯理）

2、自由朗讀這一段，作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的？你覺得哪些句子寫得好？

（1）它走起路來慢條斯理，仔細掂量着每一步。

（2）落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然後擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。

（3）通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那麼有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。

（4）就是狗在身後追趕，這隻鵝也決不舉步奔跑。

（5）它總是高傲地、一動不動地挺着長長的脖子，好像頭上頂着一罐水。

3、再次朗讀，感受白公鵝走路時慢條斯理的樣子。（自由讀，指名讀，小結寫法。）

（二）欣賞第三段：

1、自由讀第三部分3－6自然段，同樣用一個詞語形容白公鵝的玩相。（無憂無慮、自由自在、耀武揚威……）

2、又是怎樣把它玩相的特點寫出來的？同樣來欣賞一下，你覺得哪些句子寫得好，為什麼？

預設：

（1）可是最糟糕的是，白鵝把我下了魚餌一片水面，也劃為自己的地盤。我們為這片水面打了好長時間官司，它根本沒把我放在眼裏。［“打了好長時間的官司”是什麼意思？“它沒把我放在眼裏”又是什麼意思？哪些句子寫出了它沒把我放在眼裏？與“有時……有時……有時……”比較，體會“要不……就…….”作用。］

（2）幹這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬於它。

4、體會作者情感：

(1)事實如此嗎？

(2)出示句子，讀一讀：它要是知道了連它自己也屬於村裏的少年斯焦普卡——他願意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。

(3)理解兩個破折號的作用：轉移話題；如果不用破折號這個意思應該怎樣表達？

(4)對白公鵝這種放肆的行為，我為什麼不採取措施，再讀這兩個句子，你體會到了什麼？

(5)讀課文第一段，體會作者對白公鵝的喜愛。

(6)小結：白公鵝走相慢條斯理，玩起來大膽放肆，但在作者的筆下，這一切都讓人覺得這白公鵝是那麼可愛，我們禁不住也和作者一樣喜歡上了這隻白公鵝。

四、拓展延伸

1、如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定會更加喜愛這隻派頭十足的白公鵝的。

2、自由閲讀《同步閲讀》中的《白鵝》，談讀後感受。

五、寫法對比

1、同樣是寫鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什麼相似之處？

(1)結構上：先總體介紹特點，再從幾方面具體寫。《白鵝》是叫聲、步態、吃相三方面；《白公鵝》是走相、玩相兩方面；

(2)描寫方法上，都賦予鵝人的感情，把它們當作人來對待，讓人覺得親切可愛；

(3)運用反語，寫出鵝的可愛，突出對鵝喜愛的感情。《白鵝》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”；《白公鵝》中的“上將軍銜、勾當、主宰”

第一課時教學反思：

1、重視詞語教學，教給學生理解詞語的方法。始終覺得詞語教學是閲讀教學非常重要的部分，理解詞語的過程是詞彙積累的過程，也是閲讀理解的過程。當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重於人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以，在平時的課堂上我一向重視詞語教學。如果從公開教學的角度看，感覺今天的課堂上可能在詞語學習上化的時間有些多，但從教學的過程和效果看，感覺比較滿意。

如學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學生説查字典、聯繫上下文猜想意思。於是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然後猜一猜。馬上就有學生説是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導：怎樣地當上？“光榮地當上、榮幸地成了”；我説，你是怎樣體會到的？有的學生説，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的説，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語一定與什麼有關？孩子們馬上説出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子説是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我藉機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什麼特點？隨着我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什麼樣子，從而體會詞語的感情色彩。

本節課在詞語教學上最大的失誤是多音字的學習，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導學生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。

2、重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。

如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量着每一步。”一句，我引導學生先説説“掂量”是什麼意思？（用手稱稱重量――反覆思考應該怎麼做，結果會怎樣）再想想鵝在掂量什麼？（這一步落在哪裏好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然後擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句，我讓學生想象鵝每一步的動作，並用手演示一下，體會鵝走路的樣子，同時感受觀察細緻、描寫的具體；在學生想象走路樣子後，我又把課文後第二個“再”換成“最後”，讓學生讀一讀，通過比較體會用“先…再…；然後…再…”突出了鵝不厭其煩地認真走每一步的樣子。(課後，有教師提出，當學生想象出鵝走路的樣子後，可引導學生思考，你有沒有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子，讓學生聯想到戲劇中大官走路的樣子。我覺得很對。)

3、讀寫結合是提高學生語言感悟與表達能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時，提高學生的語文表達能力？我覺得，可以在課後安排仿寫的練習。如讓學生仔細觀察戲劇中“官員”踱着方步走路的樣子，進行仿寫的練習。

在寫下以上反思的同時，我擔心，我這樣的設計，這樣的教學是不是會被人指責過於強調了“訓練”，回到了強調“語言文字訓練”的年代，使語文課失去了情趣。因為，在新課程實施後，不少教師不敢再提“訓練”兩字，似乎一提“訓練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實施過程中為“悟”而“悟”，為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實施過程中的“矯枉過正”使語文教學丟失了語言的特色，丟失了語文的特色，這也是不對的，值得我們反思的。

白公鵝的教學反思篇5

人教版四年級上冊第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉·諾索夫同寫鵝，有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的《貓》和《母雞》。但在同一單元中同時出現兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物——鵝，這是過去教材中不曾出現的，而鵝這種動物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處。本課是略讀課，作為略讀課，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎，然後才能根據文章的特點，緊扣文章的重點、難點。組織多種形式的交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。

本課的重難點是：引導學生在閲讀中體會白公鵝的特點。比較豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》在寫法上有哪些異同。我在本課教學時，設計了通過比較兩篇課文寫法的異同，來感受作者語言各自鮮明的特點。

?白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敍述鵝的高傲的特點，把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敍述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的揶揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，並且語調輕鬆，頗有調侃的味道。通過對比，總結出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝的形象變得鮮活，兩篇文章都是先介紹鵝的特點，再具體描寫，都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的喜愛。這樣，不僅讓學生體會到了鵝的特點，而且感受到作者的語言特點，比較了兩位作家的不同寫作風格。

在反覆琢磨教學設計後，覺得設計的每一個步驟都在為實現教學目標服務，便開始了試教磨課之旅。第八週星期三在我校四（4）班進行第一次試教。聽課老師為我校的中高年級語文老師。第一次試教，在時間上沒把握，心中沒底，所以整節課給人的感覺像在趕流程，沒有從容感。

首先是導入，我重視閲讀提示，首先明確本課的學習任務，接着是自讀課文，簡單瞭解白公鵝的形象，為了降低難度，給了一個提示語句。學生已經預習過課文了，我在這裏沒有檢查學生的預習情況，如讀文是否流利，文中要求認識的生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎知識沒有抓牢固。對於自學能力較好的學生而言，這7個生字可以在課外認識，但班上大多數學生的基礎稍差，所以還是在課堂上提醒一下會加深印象。

其次在理清文章脈絡是，學生不是很會歸納，課後評課老師建議某些問題可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。在解決難點問題上，我是讓學生先通過段落比較，找出異同點，再讓學生比較《白鵝》與《白公鵝》寫法還有哪些異同點。最後教師簡單小結。可能是學生初次接觸反語，我在教學時沒有強調，有好多孩子沒有找到這一共同點。

最後一個環節是讓學生仿寫描述小動物的某一特點，本來設計的意圖是結合本單元的主題，通過《白鵝》與《白公鵝》的學習，寫寫自己熟悉的小動物，但是因為時間太倉促就改為説一説，也是因為時間問題，只走了個過程，沒有讓學生有充分的時間講述。

在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學生預習不充分；三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，並且我太着急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己説出答案，這也可能與學生髮言不積極，我問不下去有關。課後評課老師們提出建議，可以對學生多引導；對於某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。

白公鵝的教學反思篇6

今天兩節語文課，因此我把13、14課一起學習的。因為這兩篇課文都是寫鵝，他們有相同的地方和不同的地方。放在一起學習，學生可以準確的説出兩篇課文的異同點。

在學習13課、14課這兩篇課文時，學生都能準確的用文中的一個詞語概括白鵝、白公鵝的特點，只是在概括白公鵝特點的時候，個別學生沒有準確的找到，但是在老師的提醒之下能找到了。課文從哪些方面描寫他們這些特點的？學生在默讀課文時，很快的找出來，對於13課第二自然段是過渡段，多數學生忘記了，個別幾個能説出來。學生在分別學習體會他們的特點時，很多學生沒有預習，沒有查不懂的詞語，在理解課文時説的不到位，能找到不能講，這是今後課堂上訓練的重點。對於朗讀本節課訓練的少，因為注重了講的訓練。

對於兩篇課文的相同點和不同點，學生能在教師的引導之下，準確的説出來。相信學生在自己的習作中也能學習這兩篇課文的寫法，運用總分、擬人、比喻等方法。

白公鵝的教學反思篇7

一、教學目標

知識與技能：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出白公鵝的特點。

2．學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子愷與葉·諾索夫筆下白鵝的不同之處。

3．熟讀自己喜歡的句子，讀懂課文內容。

過程與方法：

1．朗讀課文，體會詞句表情達意的作用。

2．通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色。

情感態度與價值觀：

體會作者對白公鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

二、教學重難點

教學重點：

認識略讀課文，通過品味重點詞句從而掌握略讀課文的學習方法。

教學難點：

學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子愷與葉·諾索夫筆下白鵝的不同之處。通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物的不同特點，語言的各具特色。

三、教學策略

?白公鵝》這篇課文主要描寫了一隻白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。擬人和誇張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。教學時可以採取如下策略：

1．本文是一篇略讀課文，所以教師不妨更加放手地讓學生去自主朗讀感悟，引導學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂並在讀中漸漸習得基本的讀書方法，培養學生的閲讀能力，體會一些詞句表情達意的作用。

2．對比的方法，讓孩子們對白公鵝產生興趣；通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物語言各具特色，通過比較也培養了學生的閲讀能力，對文章的寫法有所感悟。

3．注重抓關鍵字、詞、句，從關鍵字詞句入手，讓學生有一個從整體到局部的概念。學生通過對關鍵字句的理解，更加深了對課文內容的理解。

四、教學過程

（一）談話導入，激發興趣

1．同學們，上一課，我們認識了豐子愷老先生筆下的白鵝，今天和我們見面的是葉·諾索夫筆下的白公鵝，你猜猜，這兩隻鵝會有什麼不同？

2．同學們不僅能分辨，還能講出自己的理由。的確，白公鵝還真不愧對它多出的這個“公”字，葉·諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。

設計意圖建立學生前後聯繫讀課文的意識並激發學生的閲讀興趣。

（二）初讀感知

1．請同學們自由地把課文讀一遍，要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎？

（1）對照略讀提示，輕聲自讀課文。遇到生字拼讀一下括號裏的注音，長句一下子讀不通順多讀幾遍。

（2）邊讀邊用筆畫出有關內容，讀後與同學互相交流，有疑問的地方互相幫助解決，不能解決的地方作個記號。

2．前後四位同學組成四人小組，每個成員在小組裏朗讀一遍課文，出現的問題互相幫助糾正，評選最佳選手。

3．各組選派代表分節朗讀課文。

4．交流，找到海軍上將了嗎？你知道什麼樣的人能當海軍上將嗎？

5．一隻白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎麼樣？抽生分段讀。

6．交流：現在你知道白公鵝憑什麼理當榮膺海軍上將銜了嗎？

設計意圖培養學生的閲讀能力。讓學生去自主朗讀感悟，引導學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂並在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閲讀能力。

（三）閲讀，感悟，理解

1．同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一隻白鵝──高傲的鵝老爺，現在我們又認識了葉·諾索夫筆下的海軍上將。考考大家，這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將──白公鵝嗎？

2．誰來説説這隻白鵝給你的印象是什麼？你是從哪些地方讀出來的？

3．這究竟是隻什麼樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。

（耀武揚威）的大公鵝。

（威風凜凜）的大公鵝。

（派頭十足）的大公鵝。

4．好一隻擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎麼樣的呢？誰來概括一下？

（高傲的）白鵝。

（四）對比閲讀，領悟寫法

1．引導對比閲讀。

先出示舊課內容，再讀新課，畫出重點詞句，進行對比閲讀和交流。從表中你發現什麼？（相同點、不同點）

白鵝白公鵝姿態叫聲步態吃相玩相

2．抓片段，進行對比閲讀。同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什麼？不同點是什麼？同：傲慢、派頭。

異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身後追趕的步態。

結合引導學習白公鵝走路：請生表演走路的樣子，生評演；讀出慢條斯理。

過渡：在這一段中，關於白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？

車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什麼辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？

狗追趕都不奔跑，這又是為什麼呢？它心裏會想些什麼？

這是一隻特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現在，來揭曉正確答案──我也不知道是哪隻。

3．抓重點段，進行對比閲讀。

豐子愷怎樣寫鵝的吃相？食料簡單、吃法有板有眼，需要等候。

葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？戲水、搶佔地盤、主宰一切。

討論：兩位作者為什麼要把這兩部分寫得這麼詳細？你從中體會到什麼？

4．學到這裏，同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

相同點：抓特點，圍繞特點來寫。

不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句──好一個高傲的動物，從三個方面──叫聲、步態、吃相，突出其高傲；後者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然後再寫為什麼應當榮膺，在解釋説明中寫出了白鵝的特點。

我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

設計意圖以讀為主，讀中感悟，同時通過多媒體手段，配樂、圖片欣賞等從美入手，以讀解文，在讀中表達美，再現美。

（四）課外延伸，拓展能力

1．你喜歡課文中哪些句子，用筆畫出來，練習一下多讀幾遍。全班交流，説説為什麼喜歡。引導學生關注比喻句、排比句、描寫形象生動的句子，學會鑑賞等。

2．説説自己喜愛的動物，説明動物的特點和喜愛的原因。

設計意圖引導學生以文中為例，延伸到自己的生活中，引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。

（五）佈置作業

觀察生活中的小動物，如貓、狗、烏龜、螃蟹、喜鵲等，説説觀察後的體會。

設計意圖讓學生感受動物勞動的快樂。