白楊是一名來自教育界的新手教師，近期在一次課堂教學過後，對自己的表現進行了深入反思。他在反思中真切地意識到，教學工作並不僅僅是技能的簡單堆砌，更需要深度的思考與探索。在這份反思中，白楊對自己的教學過程進行了全面的梳理與總結，總結出了許多值得我們借鑑的經驗。
第1篇
本週四，我講授了美國女作家海倫凱勒的《再塑生命》一課，由於備課時間倉促，情急之下，我臨時上網蒐集了作者的生平簡介、圖片、及課文中需要學生理解的幾個重點問題並上傳至多媒體，就匆匆忙忙地踏着鈴聲走進教室。課堂教學環節基本上按照作者簡介、整體感知、探究問題、分析人物形象等思路進行，結果發現：學生上課情緒低落，對於提出的問題毫無興趣可言，一節課下來幾乎是在聽我的“獨角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什麼學生的創新了。於是我犯愁了：究竟是什麼原因導致整節課猶如一潭死水?
中午，我及時上網瀏覽了幾篇本節課的教學設計，避免另一個班級重重蹈覆轍。讀着別人精心設計的教學環節的同時，我開始反思今天這節課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少寬鬆、民主的教學環境，又怎能激發學生用心去學習，去感悟，從而走進課文，走進作者的內心世界?又怎能被作者的堅韌頑強的精神所感動?我馬上重新備課，修改課件。
下午第一節課我胸有成竹地走進另一個班級。課前，我讓學生兩人一組做了“瞎子猜字”的遊戲，在總結猜中人數寥寥無幾的情況下，我因勢利導轉入主題：一個健康的人暫時失去視覺來認識一個漢字都這樣困難，更何況一個聾啞盲女孩來認識整個世界。對她來説能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個奇蹟。今天，我們就要走進這個奇蹟，走進海倫凱勒的心靈世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，並提出了自己的疑問，全班同學共同解決。接着我便提出自己的疑惑要求學生幫忙解決，他們四人小組合作、探究，忙得不易樂乎。在品味語言環節，幾乎所有的學生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進行交流，同時被海倫凱勒的堅毅、頑強所打動，許多同學在暢談感受時表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業。
從兩節課的比較中不難發現：教師的良好情感能引發學生積極的情感反映，要使學生主動學習，教師就要善於營造情感交融的良好氛圍，把更多的情和愛注入平日的教育教學，這樣，學生才能帶着信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動。另外，也讓我想起了蘇霍姆林斯基所説的一句話：在人的心靈深處都有一種強烈的需要，都希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的心靈深處這種需要更強烈。
第2篇
1、反思整個教學過程，自認為本次課全面完成了教學任務，實現了教學目標。教學中充分調動了各種積極因素，創設出了學生樂學的氛圍。學生們在學習中，表現出了強烈參與欲，學得積極主動，動手機會多。整個教學過程體現出學生是學習的主人，也是實施新課標的一次成功體驗。
2、兒童天性好動，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體。只要我們在教學中迎合了學生的學習特點，就會使學生視學習為樂趣。皮亞傑説得好：所有智力方面的工作都依賴於興趣。實踐證明，學習興趣越濃，注意力就越集中，觀察就越仔細，思維就越積極，反應就越靈敏，記憶就越深刻，學習質量就越高。因此，我在教學中，儘量創造生動活潑、輕鬆愉快的課堂環境和氣氛，通過每個學生親身對學具的操作體驗，以及對精心製作的課件動畫展示的領悟和共鳴，讓學生在玩中學、在樂中學，享受到成功的快樂，提高了學習效果，發現了其中的科學規律。
3、用足用好教材，並創造性地使用教材，變靜態為動態，變局部為整體，真正發揮教材的導向功能。使學生在觀察活動中，積累科學活動經驗；在探討水的特點及性質的過程中，發展空間觀念；在判斷、辨認活動中，發展科學思考。
4、"試一試、想一想"的探究和探討放手讓學生活動。開放的活動讓學生經歷觀察—想象—操作—推理—驗證的過程，小組實驗討論的探討給了學生極大的發散性思維空間，培養了學生的空間觀念，也為今後學習枚舉作了伏筆。學生在活動中真實地感受到科學探究和合作學習的無窮樂趣。
第3篇
上這節展示課之前，我曾在另外一個班進行試講。雖然課堂氣氛很活躍，學生的參與也很積極，但總感覺整節課顯得支離破碎，教學目標不明顯，學生過多的對語句進行生硬的支解性分析，而沒有自己的親身感受和體驗，師生對文章的深層挖掘也不夠深入。後來有幸請到了濰坊市教科院李科長，在他的的精心指導下，我對這節課的教學思路進行了重新調整：
一是把字詞、詩句展示過程省去。因為這些已經在預習課解決了。只要學生在黑板上寫出來了，這也算是展示，何必一定要讓學生再講解一遍呢?展示課應該是解決預習課上沒能解決的問題，它不是預習內容的翻版和再現，而是預習課的提升。這樣我就把課堂重點放在對語句的評析和對文章主旨的把握上。據此設計了兩個學習目標：
(2)通過質疑探究，讓學生領會文章主旨。學生展示的內容主要集中在三個部分--文章思路、佳句賞析和問題探究。這樣可以使教學環節得以簡化，目標更明確，重點更突出。
二是賞析佳句和質疑探究過程的調整，這也是本節課教學思路的最大轉變。把學生對詞句的瑣碎講解變為賞析，要求學生必須結合自己的閲讀體驗説話，必須是真正發自內心的真實體驗，最好能用形象化的語言表達出作者的觀點和情感。最好能聯繫印發的補充文章回答問題。鼓勵學生有自己的創新發言。在問題設計中，我把能引起學生爭論的兩個題目做為討論重點，因為學生展示的目的之一也是為了引發爭論，從而促成小組內、小組間的學生互動。如果設計問題如果太簡單，就不能激發學生的發散性思維，也就引不起學生的爭論。我在學生賞析完佳句後提出的第一個問題是：既然作者用了大量筆墨寫了古藤的悲劇，那又為什麼以“幽徑悲劇”為標題呢?通過這一環節，就自然過渡到問題探究上，教師主動“挑起事端”讓學生爭論。第二個問題是：面對這樣的悲劇，作者又是怎樣做的呢?為什麼作者在最後説要把這十字架背下去，而且要永遠永遠地背下去?學生討論後總結出本文主旨。
三是對學生讀寫訓練的調整。在試講時沒能突出這一重點，本節課我重新做了調整。在學生充分賞析語句的基礎上讓學生寫下來，讀出來，可以加深對文章的理解。讓學生落實到口頭上，落實到筆頭上。尤其是讀，可以非常有效地調動起學生的情緒，讓學生去充分體驗課文語言的魅力。在激情與陶醉中領會作者的思想感情。
我們的語文課要教給學生什麼?是繁瑣機械的分析記憶還是真實豐富的情感體驗呢?我想答案應該是非常明確的。以上這三點不僅僅是一節展示課教學思路的調整，它更是一種教學觀念的調整，我認為這才是最大的收穫。
本節課雖然是作為一節示範課，但由於準備時間倉促(週四下午接任務，週五下午調整備課思路，週六上午講課)，更主要是由於自身原因，影響了整體教學效果，主要有以下幾點：
1、對文章本身的挖掘不深。過分注重於課堂結構的完美，而把一些重要細節忽視了。如在問題探究這一環節上，本來計劃引着着學生討論“愚氓之人”，但限於時間，把這一問題忽略了，使學生對文章主旨的把握上不夠深入，影響了整體教學效果。
2、小組合作交流實效性不夠。本節課安排了三次小組交流：第一次是在展示學習目標後交流文章思路。但這只是組內交流，缺少組間的交流。第二次和第三次是在探究問題上的交流。這三次都是我預先設計好的，課堂上缺少即時的交流。從而使課堂顯得“計劃性”太強。
3、學生展示有待規範。本節課學生回答問題非常積極，但這會存在這樣的問題：有的學生太能“搶”，其中不乏成績差的學生；有的回答次數超過了三次；有的回答時聲音太小；還有的直接照着課本或筆記本“讀”答案；這不僅使內向的同學沒有機會，也會挫傷優生的積極性。使課堂效果大打折扣。雖然在課前有所預料，但沒能想到問題這麼嚴重。看來學生回答問題必須要有詳細的規定，要讓學生非常明確。如一節課每人回答問題不能超過三次，也不能低於一次；回答問題禁止看資料；回答問題必須精神飽滿，聲音宏亮；要有選擇地回答問題，要注意謙讓；要回答能體現水平的問題等等，這些細節雖然瑣碎，但它們是不能忽視的。在以後的教學中要逐步加以規範。
第4篇
我在教授八年級下冊第二單元"梨園擷英"的內容時，以歌曲《唱臉譜》為載體，讓學生通過對這首歌的欣賞、感受、歌唱、演奏、表演感受京劇的魅力，使學生在喜歡現代流行音樂的同時走進我們中華民族音樂的瑰寶。
一、"聽聽唱唱-"----在音樂感受中快樂學習歌曲。
感受與欣賞是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。在教授《唱臉譜》這一新歌時，我不是按照傳統的方法先教他們唱歌譜，然後讀歌詞，唱歌詞，而是先用歌曲錄音範唱，老師範唱，《唱臉譜》flash動畫等一系列趣味性及強的"明線"，深深地吸引住學生。在這一系列直觀生動的過程中，學生產生了情緒的反映和情感的體驗，初步感受歌曲的現代風格與京劇韻味，然後我讓學生自己説説哪句最有京劇的韻味，哪句最好聽，哪句最幽默，哪句最親切，接着我們一起再來聽一聽，唱一唱，進一步感受音樂。另外，我還啟發學生試唱對比：假如去掉這些裝飾音和休止符會是怎樣的感覺。我和學生一起唱着，聽着，比試着，學生的注意力特別集中，仔細地體味着每一句歌曲，一起學唱着他們喜歡的那一句句："美極了，妙極了，簡直ok頂呱呱……"；"沒見過那五色的油彩愣往臉上畫啊"…….在對比中初步感受了京劇，體會了裝飾音和休止符在歌曲的京劇韻味和情趣方面的重要作用。就這樣，在誘人的"明線"中，學生不知不覺掌握本環節的"暗線"---唱會歌曲，享受了音樂。
二、"比比劃劃"-----在聲勢表演中輕鬆學習歌曲。
教學中我注重用直觀的方法表達抽象的知識，讓學生深入淺出地理解音樂，輕鬆自如地學會音樂，生動活潑地表現音樂。注重趣化單調孤立的知識與技能的傳遞過程，不是將音樂的各種構成元素支離破碎地講授，代之以師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動，讓學生整體感受的音樂的魅力，努力將音樂知識融於音樂活動中去，讓學生在感受音樂美的同時"順帶地"掌握知識與技能。
?唱臉譜》歌曲學習中，我在教唱"下滑音"和"前倚音"的時候，不是先給學生講釋定義或概念，而是讓學生一邊唱，一邊用肢體來誇張地表現。如"下滑音"，我讓學生用手指從上向下划着曲線，身體也隨着由高到低蹲下來，學生的情緒特別高漲，在歡樂中他們領會了下滑音的要義，在笑聲中他們體驗了下滑音的韻味，在幽默中他們唱得也更加準確。唱到前倚音的時候，我讓學生用手指划着圓圈"搖頭晃腦"來歌唱，他們個個都很形象地搖晃起來，通過聲勢表演，學生不僅領會了前倚音的唱法，還感受了京劇的韻味，他們在笑聲中學會了音樂知識，體驗了音樂的美妙!
在學習第二部分"淨"唱腔的最後一句"叫喳喳"時，我和學生一起做着手勢表演唱，先讓學生聽我唱，然後，我和學生一起張開了雙臂，由低到高，比比劃劃表現出淨角的動作，同時還圈圈點點表達出"拖腔"處的拍子。為了唱得更加準確，我們回過頭來再唱歌譜，學生在模仿中，在聲勢表演中，輕鬆地學會了這最有難度、最有京劇味道、最具有磅礴氣勢的一句。為了能更好地唱準休止符，我和學生一起在休止符的地方着重地拍一下手和跺一下腳來強調，學生在拍拍打打中很好地掌握了休止符。在"手舞足蹈"中，在"搖頭晃腦"中他們感受了美妙的京調，便捷地領會了下滑音、前倚音、休止符等音樂符號的作用，也培養了對音樂的感受能力和表達能力。這就是我在這一環節中融合明線與暗線的收穫。
第5篇
?蜜蜂引路》説明列寧是個善於觀察，認真思考的人。愛聽故事是國小生們共有的特徵。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閲讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯繫，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。
因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯繫上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法複習鞏固生字。通過這一探究性學習，可以從小培養學生仔細觀察、善於思考的科學探究意識。
在教學中，可以要求學生藉助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發展了學生的形象思維，激發了學生興趣，有利於學生審美感的培養。
第6篇
?小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對於剛升上三年級的孩子來説，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。
一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：
之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對於本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。
二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出於從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的"攝影師"和文中最後的"攝影師"比較切入，從而引發學生思考質疑：為什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師?這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。
在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限得5分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。
第7篇
我執教的《白楊》一課有許多特點，這裏且不談教學思路之清晰，詞句訓練之紮實，學潮指導之得當，讀書結合之緊密。談談其前瞻性的教學理念和發展性的教學評價及合作的學習的方式。
語文課程標準為語文教學指出了一條很好的教學思路。要求教師在教學中應幫助學習多積累，重感悟、重內化、重視與生活實際的聯繫。我在這方面體現得很位。
首先我以生活作為學生理解課文的最根本的落腳點。《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的讚美。因而我緊緊抓住樹與人的聯繫。從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景。
其次，我更注意學生個性化的培養，在教學完第二環節，學生已經初步理解了作者如何讚美白楊樹的內容之後，我又讓學生將自己的理解用一幅畫表現出來，學生非常樂於表現自己，同時也體現了個性化的發展、創新能力的培養。
新的課程理念要求教師更多地運用發展性的教學評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學生，培養學生的個性和創造性，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。
我在教學中的評價語較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現，發揮自己潛在能力。
例如：當一個學生不太敢發言時我這樣鼓勵學生説：“記住把愛心獻給別人，把信心留給自己。”這個學生回答後，我又鼓勵説：“你真了不起啊，朗讀好多麼重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機會。”正是有了這些鼓勵的話，學生才會一次又一次超越自己。
總之，我能緊緊以新課標為教學依據，以學生個性發展為目標，以教材作為培養和訓練學生能力的線索，我的這節課為語文新課標的實踐提供了一個很好的借鑑。本課設計如有不當之處，請領導批評指正，使我能茁壯成長起來。
第8篇
?香菱學詩》選自人教版教材國中語文九年級上冊第五單元，是一篇自讀課文，本單元所選的內容是古代長篇小説中幾個有名的片段，基於九年級學生有了二年學習小説的經驗與方法，所以本單元的教學目地是進一步引發學生閲讀此類小説的興趣，培養學生對古代文化的熱愛。
?香菱學詩》選自古代長篇小説的頂峯之作——曹雪芹的《紅樓夢》，是學生走進《紅樓夢》，認識女性人物形象在《紅樓夢》中意義的經典篇目。因此在教學過程中應該讓學生充分預習、仔細探討、共同挖掘。本節課的教學重點是：賞析香菱人物形象。
總體而言，這節課還是比較成功的。整節課下來，學生的參與度比較高，在教學中，我覺得存在這樣一些亮點：
這節課中，我將教學的主要目標定為"分析香菱人物形象"，圍繞這條主線，我先引導學生從品味細節入手，淺層分析香菱對詩歌學習的刻苦執著和傾心熱愛，進而分析香菱的三處"笑"背後隱藏的信息，瞭解到香菱的"至純至性，清新脱俗"，然後再分析香菱所寫的第三首詩歌，分析詩歌中表達的人物情感，結合課外拓展香菱的身世和遭遇，瞭解到香菱的悲劇色彩。最後總結"香菱是一朵出淤泥而不染的荷花"。層層深入，環環相扣。
如果要真正走進《紅樓夢》中人物的內心世界，分析人物所寫的詩歌是一個不容迴避的話題。在這節課中，我選擇了香菱的第三首詩歌，作為進一步分析香菱形象地一塊跳板。事實證明這塊跳板還是選擇成功的。學生分析到了詩歌中"笛聲"的淒涼，分析到了"五更殘"中"殘"字背後的孤獨等等。為接下去的探討"香菱笑聲背後的堅強"、"香菱出淤泥而不染"打好了堅實的基礎。
九年級了，解題的能力還是需要培養的。在這節課中，我重點落實了兩種方法：一種結合前後文語境來賞析語言；一種通過"刪字"、朗讀來分析個別字詞背後的信息。分析香菱的"笑"，我就採用了後一種方法，讓學生試着朗讀，然後去掉"笑"字後再朗讀，細細分析香菱同一個"笑"字背後不同的信息。
課堂的容量比較大，部分學生可能理解起來會有一定的難度，沒有關注到不同的學生不同的需求。
?紅樓夢》實在博大精深，總感覺有很多東西還意猶未盡，但又不知道該不該多言。怎麼樣把握這個解讀文本的適度性還有待探究。
人人簡歷網
