部編版牛和鵝教學反思7篇

在寫教學反思的時候，自己肯定也是在學會思考，只有將教學反思寫得全面具體，我們才能更好地提升教學質量，以下是本站小編精心為您推薦的部編版牛和鵝教學反思7篇，供大家參考。

部編版牛和鵝教學反思篇1

?父親、樹林和鳥》是一篇精讀課文，課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環境提供什麼方便，而是通過“我”和“父親”關於鳥的對話，讓我們瞭解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什麼時候愛唱歌，什麼時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那麼親密無間，領略人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛，培養學生熱愛大自然的思想感情。

一、教學效果

本節課圍繞着教學目標，我取得了一些效果：

1、引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。

課文中有一些關鍵詞，需要教師特別關注，如第六自然段中“我茫然地望着凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。”我緊緊抓住“茫然”這個詞，引導學生體會人物情感。這個句子中“茫然”意思是形容完全不瞭解或不知所措的樣子。我提問：“我為什麼茫然地望着父親？”學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯繫上下文，理解“茫然”。第一：“我”並沒有看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻説林子裏有不少鳥。“我”不明白父親為什麼這麼説，所以茫然地望着父親。第二：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子裏有很多鳥，我茫然。第三：父親説話是“喃喃”，我茫然。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。通過引導學生學會聯繫上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥、愛鳥，促使學生受到感情的薰陶。

2、續寫故事，提升情感。

學完全文，學生已經知曉父親知鳥，更愛鳥。此時我採取續寫故事，提升學生的愛鳥情感。我播放音頻：《我是一隻小小鳥》，然後播放視頻：鳥媽媽帶着小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫後面的故事，此時學生的情感需要流露，我就讓他們以小組為單位，自編故事，並寫下來。這樣的處理，提升了學生的情感。

二、成功之處

這次比較成功之處是：自主學習生字。

本課生字共有13個，在前面幾個單元我已經教會了學生很多識字方法，因此本課我採用學生自主識字，“看誰是識字王”的競爭方式。學生紛紛説出識字方法，爭當“識字王”，出現很多識字方法。如加一加“雨+務=霧”；減一減“潮-三點水=朝”；猜謎語“千里（重）”“月亮旁邊（膀）”；形近字：“獵、借、錯”等，學生學習興趣高，效果好。

三、不足之處

雖然課前進行了充分的準備，但在課堂實施過程中，還存在着一些不足：

“樹林裏過夜的鳥總是一羣，羽毛焐得熱騰騰的。”這一句和有關鳥味的這一句，學生因為缺少生活經驗，在感悟上不是很到位。對於鳥味，我讓學生回憶和媽媽一起買菜時，經過賣雞地方時你會聞到的味是什麼樣的，鳥味和這種味是差不多的，幫助學生搭起生活與文本的橋樑。但是關於前一句，雖然也作了引導，但是總覺得學生沒有學好。

四、改進措施

回顧本課教學，需要進行一些改進。

本課我和父親的對話，充分體現了父親對鳥的瞭解和愛護，因此在教學時，要多多進行分角色對話練習，感悟父親話中藴含的情感。

部編版牛和鵝教學反思篇2

這是一篇感情真摯的課文，通過“我”和父親關於鳥的對話，讓我們瞭解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識，展現了人與自然的和諧與融洽。

我在教學生朗讀過程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗，讓學生自己體會文中的語氣。我通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。例如引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。

在課堂教學中，我結合新課標精神，把準課文中的布疑點，巧妙地運用自主質疑，解疑的探索學習方法，引導學生在課文中尋找突破點，找出重點詞句，隨之相機指導朗讀，誘發學生在讀中感悟，讀中理解，如從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地説”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。在語言環境中體驗生活，受到感染和薰陶。對於課堂上的教學資源能合理應用，適時對學生進行思想教育，注重創設教學情境，激發了學生學習的興趣。這一節課，學生學得主動，學得積極，學得有趣，充分發揮自主學習的能力。 讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。

部編版牛和鵝教學反思篇3

?寒號鳥》是一篇民間故事。教學的要求是教師引導學生正確評判故事的角色，從寒號鳥可悲的下場懂得只顧眼前、得過且過是不行的，應該像喜鵲那樣看得遠，着眼於未來，從現在做起。

一、教學效果：

我在教學中圍繞教學目標分別安排了六個教學步驟：描述帶入情境；自學課文；交流檢查自學；讀講課文；創造性地複述（新編，續編）補充課文和小結。我的教學設計比較注重國小生的複述和造句表達能力。其中教學過程我是以描述帶入情境的，因為面對着的是二年級的學生，我就以一個生動的描述引入課文，會引起他們的興趣，在引入了這篇課文的時候，我利用了課題，很好地讓學生注意了“號”這個多音詞。接着我是要學生去自學課文，初步瞭解課文的。我當時要求學生進行兩次閲讀課文，第一次是解決生字詞，在這裏我順便聯想了新舊詞語，讓國小生注意字的寫法。

二、成功之處：

我在教學中圍繞教學目標分別安排了六個教學步驟：描述帶入情境；自學課文；交流檢查自學；讀講課文；創造性地複述（新編，續編）補充課文和小結。我的教學設計比較注重國小生的複述和造句表達能力。首先我引導學生描述帶入情境，引起學生的興趣，在引入了這篇課文的時候，我利用了課題，很好地讓學生注意了“號”這個多音詞。接着我是要學生去自學課文，初步瞭解課文的，我當時要求學生進行兩次閲讀課文，第一次是解決生字詞，整體感知，同學基本瞭解了文章大意，都談了自己的感受，他們都説出了不同的感受的，得出了不同的道理。第二次閲讀是我引導學生有表情朗讀喜鵲兩次勸告寒號鳥的語句，目的是讓他們弄清時間的順序是這篇課文的寫作順序，理清文章的脈絡。最後我創造性地複述了故事。我的教學設計比較注重學生的語句表達能力！

分享：

1、以描述帶入情境，因為我面對着的是二年級的學生，我就以一個生動的故事引入課文，這樣會引起他們的興趣。在引入了這篇課文的時候，我利用了課題，很好地讓學生注意了“號”這個多音詞。

2、學生自學課文，初步瞭解課文。我當時要求學生進行兩次閲讀課文。第一次是解決生字詞，在這裏我順便聯想了新舊詞語，讓國小生注意字的寫法。還有實現了我的目的——整體感知。同學們基本瞭解了文章大意，都談了自己的感受——他們都説出了不同的感受的，得出了不同的結論。

三、不足之處：

最後因為時間的關係，沒讓孩子練習着複述課文，這是一個遺憾，以後如果有機會再補上。

四、改進措施：

要學生找出描寫季節轉變的句子，目的是讓他們弄清時間的順序是這篇課文的寫作順序，然後很自然地讓學生分段，理清文章的脈絡。並且注意到了這篇文章的對比特點。不過，這裏後來我覺得可以合併為一次閲讀好了，這樣第一次閲讀，就達到了整體感知，清掃字詞，理清脈絡，顯得簡潔點。

部編版牛和鵝教學反思篇4

教學目標

1.學會用多種方法解決不會的問題。

2.學習12組形近字，會認12個生字。

3.積累8個新詞，交流詞義。

4.學習例句中作比較的説明方法，學會運用此法介紹一個事物。

5.積累和理解一組對聯。

教學重點詞句段運用（運用作比較的方法介紹一個事物，仿照例段寫片段）

教學難點理解並積累一組對聯。

第一課時

教學目標

1.學會用多種方法解決不會的問題o

2.學習12組形近字，會認12個生字。

3.積累8個新詞，交流詞義。

教學設計

一、交流平台

1.在本單元的學習中，你有沒有遇到不懂的問題，應該怎樣解決呢？（板書：遇到不懂的問題）

?出利件2】

小麗：我通常會聯繫上下文，並結合生活經驗來解決問題。

小博：查資料可以幫助我們理解不懂的問題，如，為什麼“從那塊琥珀，我們可以推測發生在幾千萬年前的故事的詳細情形”？我查資料知道了，琥珀的形成需要幾千萬年。

小如：我是請教別人後知道的。

2.請同學們把上面表示解決不會問題的方法，用

畫出來。

3.以上幾個同學的交流內容，提到了幾種解決難題的方法分別是什麼？

4.學生交流。

學生反饋練習情況，教師評價指導。

5.教師總結評價，點撥指導：

遇到不憧的問題我們可以嘗試以下幾種方法：【出示課件3】

（1）聯繫上下文，並結合生活經驗來解決問題。

（2）查資料可以幫助我們理解不憧的問題。

（3）以上方法都不能解決的，可以請教別人，也是一個很好的方法。

（板書：聯繫上下文、結合生活經驗；查資料；請教別人）

6.小練習：【出示課件4】

請同學們從本單元文章中回顧當時是如何解決不憧的問題的？

示例：

在學習《飛向藍天的恐龍》中理解“演化”一詞，我們就可以聯繫下文，就會明白"一部分恐龍為了躲避敵害或者尋找食物而逐漸變成了鳥的樣子。"

在學習《琥珀》一文時,解決為什麼“從那塊琥珀，我們可以推測發生在幾千萬年前的故事的詳細情形”？就可以查資料，明確琥珀的形成需要幾千萬年。

二、識字加油站

你會給下列形近字組詞嗎?和同學交流。（板書:形近字,出示：【出示課件5】

1.認一認

（1）指名拼讀生字，齊讀生字，指名領讀。

（2）小組同學對比讀12組字，12個詞語，互相交流。

（3）組長記錄小組同學的發現。

小組派代表彙報交流。

教師小結，指導：【出示課件6】

每組生字都是形近字，同一字族的字。（板書：同一字族

2.識記方法交流

前兩行的字可以使用減一減。減去部首的方法識記，後兩行用的識記方法是加一加，加上合適的偏旁。

3.練一練【出示課件7】

再寫出幾組同一字族的字，看誰寫得多。

包一泡青一晴及一吸見一現

三、詞句段運用

（-）下而這些詞語,有的是近年新出現的,有的在原有含義的基礎上有了新的含義。選一兩個你知道的,和同學交流。（板書:新詞含,

出示：【出示課件8】

雲技術

多媒體克隆

互聯網

1.認讀詞語：

（1）齊讀詞語，指名領讀。

（2）小組同學對比讀，互相交流糾正易錯生字讀音，組長記錄小組同學的發現。

（3）小組派代表彙報交流，教師小結。

2.學生小組討論，根據自己所查找的資料，説一説你對這些詞語的瞭解。

教師小結，指導：[出示課件9、10、11、12、13、14]

桌面：

原有含義：指傳統意義上的書桌或者寫字枱表面。

新含義：桌面，是指打開計算機併成功登錄系統之後看到的顯示器主屏幕區域，是計算機用語。桌面的定義廣泛，它包括任務欄和windows邊欄及“開始”按鈕o桌面文件一般存放在c盤，用户名名下的“桌面”文件夾內。

窗口：

原有含義：開在牆上的窗形的口子，用來售票、付款或醫院掛號等。

新含義：比喻同外界相互往來聯繫的單位、部門或地區：：如（1）交通運輸部門是文明的窗口。（2）對外開放城市成了技術的窗口，知識的窗口，管理的窗口，對外政策的窗口。

電腦中窗口的含義：窗口就是一個操作界面，你眼睛所能看到的微機系統中一種新的操作環境。把微機的顯示屏幕劃分成許多框，即為窗口。每個窗口負責顯示和處理某一類信息。用户可隨意在任一窗口上工作，並在各窗口間交換信息。計算機中有專門的窗口管理軟件來管理窗口操作。

每當用户開始運行一個應用程序時，應用程序就創建並顯示一個窗口：當用户操作窗口中的對象時，程序會作出相應反應。用户通過關閉一個窗口來終止一個程序的運行：通過選擇相應的應用程序窗口來選擇相應的應用程序。

文件夾：

原有含義：主要是用來存放文件的地方。

新含義：是專門裝整頁文件用的，主要目的是為了更好的保存文件，使它整齊規範。普通計算機文件夾是用來協助人們管理計算機文件的，每一個文件夾對應一塊磁盤空間，它提供了指向對應空間的地址，它沒有擴展

名，也就不像文件的格式用擴展名來標識。

潛水：

原有含義：進行水下查勘、打撈、修理和水下工程等作業而在攜帶或不攜帶專業工具的情況下進入水面以下的活動。後潛水逐漸發展成為一項以在水下活動為主要內容，從而達到鍛鍊身體、休閒娛樂目的的休閒運動，廣為大眾所喜愛。

新含義：進入互聯網時代後，隨着網絡應用的不斷普及，大眾又賦予了潛水新一層的含義，即在他人不知情的情況下，隱祕的觀看共享信息或留言，而不主動表露自己身份、發佈信息和回覆他人信息的單獨個體或行為。

雲技術：基於雲計算商業模式應用的網絡技術、信息技術、整合技術、管理平台技術、應用技術等的總稱，可以組成資源池，按需所用，靈活便利。雲計算技術將變成重要支撐。技術網絡系統的後台服務需要大量的計算、存儲資源，如視頻網站、圖片類網站和更多的門户網站。

多媒體：在計算機系統中，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音（包含音樂、語音旁白、特殊音效）、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。多媒體作品通過光盤發行、網絡發行。

克隆：克隆通常是一種人工誘導的無性生殖方式或者自然的無性生殖方式（如植物）。一個克隆就是一個多細胞生物在遺傳上與另外一種生物完全一樣。

互聯網：互聯網是指將兩台計算機或者是兩台以上的計算機終端、客户端、服務端通過計算機信息技術的手段互相聯繫起來的結果，人們可以與遠在千里之外的朋友相互發送郵件、共同完成一項工作、共同娛樂。

四、課堂小結：【出示課件15】

本堂課我們學會用多種方法解決不會的問題：學習了12組形近字，會認12個生字。積累8個新詞，交流了詞義。希望同學們課下多多發現新詞，收集新詞！

第二課時

教學目標

1.學習例句中作比較的説明方法，學會運用此法介紹一個事物。

2.積累和理解一首古詩。

一、詞句段運用

(二)讀句子，注意加點的部分，再照樣子介紹??

1.出示：【出示課件17】??

(1)地球上的第一隻恐龍和狗一般大小

腿粗壯有力，能夠支撐起整個身體。

(2)如果把直徑為1納米的小球，放到乒乓球上相當於把乒乓球放在地球上，可見納米有多麼小。

(3)有一種叫作“碳納米管”的神奇材料，比鋼鐵結實百倍。

2.讀一讀，讀一讀這些句子。

3.説一説，這些句子中加點的詞語分別描寫了什麼？學生小組討論，説一説。

教師小結，指導：【出示課件18】

加點的詞語，都是使用了作比較的説明方法。(板書:段的能力，一舉兩得。作比較）

第一句中，把第一隻恐龍的大小和狗作比較。

第二句中，為了介紹一納米的小球的大小，把1納米的小球放在乒乓球上，相當於把乒乓球放在了地球上。

第三句話把“碳納米管”的神奇材料結實程度比

“鋼鐵”還要結實百倍。

4.介紹一個事物，照樣子用作比較的方法寫一寫。

?出示課件19】

示例：有五千個席位的宴會廳又是另一番景象。它的面積有七千平方米，比一個足球場還大，設計得精巧也是罕見的

二、日積月累

1.出示古詩《江畔獨步尋花》。

出示：【出示課件20]

日積月累

江常獨步尋花

黃牌塔潞■籲水東，

春光村mat風.

桃花一芟開無主，

可愛深虹愛淺

2.讀一讀這些古詩。

3.説一説自己讀懂了些什麼？

預設：這些都是描寫春天景物的古詩。

4.教師講解：

（板書：描寫景物的古詩）

詩句解釋【出示課件21、22]

（1）詞語解釋

江畔：指成都錦江之濱。

獨步：獨自散步。

塔：墓地。

一簇：一叢。

無主：沒看主人。

積累對聯，同時也為學生正確運用打下了基礎。

（2）詩句解釋

黃師塔前那一江的碧波春水滾滾向東流，温暖的春

天使人睏倦，只想倚着春風小憩。

一株無主的桃花開得正盛，究竟是愛深紅還是更愛淺紅呢？

4.把這首古詩再來讀一讀，相互交流，看誰讀得最好。

5.自己練習背一背，再抄寫一遍，積累下來。

三、課堂小結，

本課我們學習例句中作比較的説明方法，學會運用此法介紹一個事物。積累和理解一組對聯。

?出示課件23]

教學反思

成功之處：

“交流平台”介紹了學會用多種方法解決不會的問題：聯繫上下文、結合生活經驗、查找資料、請教別人等。“識字加油站”學習了12組形近字，會認12個生字。“詞句段運用”欄目包括了兩部分內容，其一積累8個新詞，交流詞義：其二是學習例句中的作比較的説明方法，並運用這種説明方法介紹一個事物“日積月累”欄目讓學生先讀讀古詩，再聽老師的詳細講解，這樣記憶就深刻一些。趁此機會，多讀多寫，日積月累的成效就會更鮮明。

不足之處：

學生通過學習，基本達到了本課的教學要求。要多多兼顧全體學生的學習訓練，關注學困生的學習。

部編版牛和鵝教學反思篇5

?灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園裏尋找三隻惹人喜愛的灰雀當中的一隻時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。

在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學習過程是順利的，更是愉快的。想不到這麼一篇我覺得素然無味的課文，在學生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢着幸福的微笑，彷彿他們也看到了那活蹦亂跳、惹人喜愛的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨着學生的視野，我們一起品味着列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞着可愛的小灰雀。

當可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點部分──列寧和小男孩之間的對話。首先讓學生找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習對話，最後指名小組表演對話。通過對話表演讓學生再討論小男孩的心理活動，學生們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學把自己放在了這一情景中，假設自己就是那個小男孩，體會小男孩的心理感受。當講到小男孩低着頭時，我就問：小男孩為什麼要低着頭？一位學生回答道：小男孩低着頭，是因為他感到很慚愧，但又有點捨不得灰雀。另一位學生回答：把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛鳥。

學生的回答是我感到很驚訝，這個問題我設想的答案是：認識到自己的錯誤，雖然改了但是還覺得非常慚愧。可正是由於學生把自己置身於情景之中，所以才能體會出不同的感情。

在文中的泡泡裏提出了一個問題列寧來到白樺樹下，為什麼跟不會講話的灰雀説話，而不跟會説話的男孩講話呢？我就讓學生讀書思考。

然後，組織交流。有的説：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。有的説：列寧不願意傷害小男孩的自尊心。有的説：列寧怕小男孩難堪。還有的説：列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩説話。我覺得利用學生的疑問對學生的思維進行啟發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏鋭的，只要能夠為他們創設一個合適的情景，他們的情感就會充分流露出。

部編版牛和鵝教學反思篇6

通過施教本堂課後，我覺得對於本文的教學應注意以下幾點：

一、讀中悟，悟中讀。

朗讀是最經常、最重要的語文基本功訓練，可以説，琅琅的書聲是閲讀教學的暢想曲。《灰雀》一文語言樸實，敍述含蓄，字裏行間藴含的情感十分真摯，十分感人。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學生很難悟出文中所表達的情感。因此，本課時的教學力求讓學生實實在在讀書，真真切切悟情。教學過程中，我們安排大量的時間讓學生讀書，學生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點詞句，體會人物的心理變化，感悟文中的情真意切，去起到了較大的效果。

二、採用討論式教學，促進學生自主學習。

“學生是學習的主人”“把課堂還給學生”，這已經成為教育界同仁的共識。遵循“主體性”原則，採用討論式教學，有利於促進學生自主學習，有利於培養學生的口頭表達能力，培養學生自主探求新知的能力，有利於培養學生團結協作的精神。

本課時的教學中，在研讀小男孩的話時，當有兩位學生説到灰雀被小男孩抓走後，我設下了這樣一個問題“可一開始他不是説沒看見嗎，到底他有沒有説實話，讓我們來當回小偵探，仔細地從他的動作神態及所説的話中偵探一下”這個問題，讓學生進行了讀書、思考、討論，之後，老師讓他們自由發言，充分激發了學生的主體意識，為他們的思維、表達提供了自主的空間。

三、抓住人物言行，體驗人物內心

縱覽課文內容，採用了明線和暗線相結合的寫法，寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發現灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導他承認錯誤，並改正錯誤。第二條暗線才是文章用意和中心所在，國小生理解能力有限，若不細細品味，就很難理解其中韻味。為此，通過了抓人物言行，體驗人物內心這一渠道，來讓學生明其意知其味，無非是一種好的方法。

但在具體實施時，我卻出現了困惑，如在研讀列寧自言自語的話時，我想讓學生感悟列寧誘導小男孩及小男孩改正錯誤的心理過程，我先試問學生，列寧真的是在自言自語嗎？他在説給誰聽？又在暗示什麼？讓學生把列寧心裏想説的話説出來同時以“我們讀懂了，我想，小男孩他一定也聽懂了列寧的話”為由，讓學生説説小男孩聽了列寧的話又會怎麼想。

抓住了小男孩後來説的兩句話“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活着。”和“一定會飛回來的！”這兩句話，從兩人的言行中體驗人物內心，瞭解了小男孩從開始的説話支支吾吾，到後來的決心越來越大，改正錯誤的歷程。但是學生在課堂上體會不深，不能很好的深入文本，體驗人物的內心，這是我教學中最大的一個遺憾，如何引領學生進入文本，深入文本，確實是值得我們研究的一個問題。

四、説寫結合，培養創新。

語言能力的形成是一個長期的過程。只説不寫，光説不練，流於口頭表達，對於學習語文來説是遠遠不夠的。新時期的語文教學將積累擺在非常重要的位置，通過讀寫來熟悉這些優美的詞句，由情感認識到消化吸收，轉化為自己的語言財富，這樣才真正達到了學習語文的目標，國小生認知能力、遣詞造句能力有限，必須把語言積累到一個非常重要的位置。

而在本文中，瞭解小男孩心理歷程的轉變是本堂課的一個關鍵，從小男孩的一開始不説實話，到聽了列寧的話之後的矛盾心理，直至最後被列寧的真愛所感染，決心放了灰雀，小男孩的這一心理歷程，不是一蹴而就的一個簡單的過程，而是迂迴曲折的，這其中必定是一個充滿着掙扎的一個豐富的內心世界。我利用這一空白點，拓展了學生的寫話訓練。

上次課上由於時間關係，我未來得及讓學生些，課後我讓學生寫了一下呢，發現學生同樣是不能深入的寫，可能是跟課堂上教師引導地不夠深入有一定的關係。語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。讓學生從説到寫，可以培養想象創新能力，培養語言表達能力，從而發展學生的語言，使之形成語文能力。

以上是我對所上的《灰雀》一課的`一些反思。

部編版牛和鵝教學反思篇7

?灰雀》這篇課文已經上完很長時間了，可我的腦海中仍會不斷浮現出“列寧”“灰雀”“小男孩”這些詞語。同樣8班的孩子在這堂課上給了我大大的驚喜。

?灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園裏尋找三隻惹人喜愛的灰雀當中的一隻時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。教學《灰雀》一文時，考慮到三年級的學生年紀比較小，問題不能太多，以免學生記不住，於是在設計教學時就緊緊圍繞兩個問題展開教學：

1、列寧十分喜愛灰雀，從哪可以看出來？

2、男孩為什麼不敢講，從哪可以看出來？這樣，問題很集中，學生在尋找答案的時候目標十分明確，也就能更好地理解課文。

列寧愛灰雀，不僅僅體現在對灰雀美麗的外型描寫，從灰雀失蹤後列寧着急、擔憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現出來。在教學這一部分時，我主要採取抓重點詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導學生理解列寧對灰雀的喜愛之情。這一部分是孩子們很好理解的。而後面男孩為什麼不敢講，他心理的變化過程是比較難教學的一部分。於是我緊緊抓住“從哪可以看出男孩為什麼不敢講？”來展開教學，男孩説話的吞吞吐吐到後來肯定地回答列寧“一定會飛回來！”“一定會飛回來的！它還活着！”這一變化過程其實就是他意識到自己過錯並打算彌補的過程。在課堂上我主要引導學生通過朗讀男孩??

説的三句話來體會男孩的心理，着重訓練了省略號和感歎號的朗讀。讓學生明白標點符號的不一樣，表達的感情也就不一樣。

學生解決了這兩個問題後，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也就比較流暢。如在文中的泡泡裏提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，明知灰雀不會講話為什麼不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了？”學生讀書思考，然後，組織交流。有的説：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。”有的説：“列寧不願意傷害小男孩的自尊心。”還有的説：“列寧怕小男孩難堪。”從而領悟到課文所表達的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。

整堂課下來，預設的教學任務基本上完成了，學生表現特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認真傾聽別人的發言。但是但細細分析，存在的缺陷也不不少。對於朗讀訓練還要更加落實，訓練一定要有梯度，同時因為緊張在教學過程中落掉了一個問題沒解決，之後想起再補上就出現了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組裏同伴的評課，讓我及時意識到了課堂教學中的不足之處。

教學就是一個不斷嘗試，然後不斷髮現不足加以改進的過程。所以，我相信，只要認真做好反思，並在今後的教學中不斷改進，我一定會有所進步，有所成長，有所收穫！