在國小數學教學中，小數的概念和運算是學生難以理解的難點，需要教師投入大量時間和精力進行教學。對於小數的意義教學，教師應當深入探究學生的認知基礎和思維方式，採用多種方法和策略，提高教學效果，使學生掌握小數的概念和基本運算。
第1篇
本單元是在學生已經初步瞭解小數的意義，會讀寫小數，能進行一位小數的大小比較及加、減計算的基礎上進行教學的。在進行備課時，自己有點發怵，不知道怎麼進行教學，很是困擾，對於突破重難點，有點點的不知所措。
例1的教學從熟悉的商品價格出發，讓學生從具體情境來初步掌握小數的讀寫法。在教學過程中，我提出了這樣一個問題“為什麼5分，4角8分可以寫成0.05元和0.48元？”對於這個問題，學生不知道怎麼回答，我通過引導1元=100分，1分是1元的1/100，可以寫成0.01元，學生能有所理解。例2的教學，進一步明確百分之一可以用兩位小數表示。但是在引導上，我自己不知道怎麼過渡，在抽象出小數意義時，有點生硬，導致學生在自己觀察分數與小數聯繫的時候，沒有能自己抽象出百分之幾表示兩位小數。另外，學生對於長度單位的換算還存在問題，這個在前一單元就有所體現。整個新授上下來的'感覺就是，很強硬，硬把小數的意義灌輸給了學生。還有一個就是，在新授之前，應該對一位小數做個複習，很多學生已經忘記了，一位小數的意義。我想如果複習一下的話，可能教學效果會好一點。在練習的過程中，我注意讓學生多説小數的意義，大部分學生能説，但是換個題型或者問法，部分學生就有困難了。還有在練習中，還出現一個問題，在數立方體時，學生也有數錯的，不知道如何去數，還有的學生不能把它想象成一個立體圖形，只數了面。對於本來就沒把握的課，加上一些沒有預設到的問題，感覺很糟糕。還需要多看看，多學習。
第2篇
本單元的內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的，使學生進一步理解小數的意義和性質，為今後學習小數四則運算打好基礎。這單元的一些概念、性質、法則非常重要，是進一步學習的重要基礎，如小數的性質，不僅可以加深學生對小數意義的理解，而且還是小數四則計算的基礎。再如，小數點位置移動引起小數大小的變化，既是小數乘除法計算的基礎，同時也是學習小數和複名數相互改寫的基礎。
1. 小數的意義和讀寫法。學生對於小數的意義理解比較透徹，能熟練地把十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數用小數表示出來，並能知道一位小數的計數單位是 0.1，兩位小數的計數單位是0.01，三位小數的計數單位是0.001。但是學生對於計數單位之間的進率掌握不是很好。例如：0.04裏面有4個 0.01類似這樣的題學生掌握較好，但是形如4裏面有（ ）個0.01，學生就出現了不少的錯誤。究其原因，一是學生不知如何根據進率去想，二是對於計數單位這個概念比較陌生。
2.小數的性質和大小比較。這部分內容比較容易理解，學生對於“小數點後面”和“小數的末尾”能比較清晰地辨別，兩個數之間的大小比較掌握較好。但是在多個相似的數在一起按一定的順序排列，學生就會出現顧此失彼，沒有順序性，導致錯誤頻出。
3. 小數點移動。這部分內容學生能熟練記憶小數點移動的規律，但是在具體題目上對於如何移動掌握不好。究其原因是在教學中雖然強調了移動的規律，但對於原數沒有特別説明移動的方法，也就是目前小數點的左邊或右邊有幾位，若位數足，則小數點點在哪；若位數不足，還缺幾位，就補幾個0。
對於單複名數的改寫，單名數之間的改寫錯誤率較少，但是把單名數轉化成複名數，複名數改寫成單名數，學生錯誤率較高。例如：3.56噸=（ ）噸（ ）千克 5米9釐米=（ ）米 2平方米60平方分米=（ ）平方分米 1070毫米=（ ）米（）毫米，在這裏學生只知道把不同的單位轉化成相同的單位，具體是因為為什麼，學生不清楚，到底是什麼原因導致學生在單名數與複名數之間的改寫屢屢出錯呢？通過對比分析，在教學中只注重單一類型題的講解與練習，沒有把單複名數的互逆改寫溝通聯繫起來。在教學3.56噸=（ 3）噸（560 ）千克時，同時要注意讓學生觀察3噸560千克=3.56噸，發現整噸數不需要改寫，要改寫的是不足整噸數的數目。
4.求一個小數的近似數。學生對於求近似數的方法掌握較好，但是對於改寫成用萬或億作單位的數的題目學生出錯較多，主要在於學生總是在書寫時忘記寫萬或億字。
第3篇
小數點移動是四年級下冊第四單元《小數的意義和性質》的內容，這部分知識比較抽象，學生學習起來比較有難度，對小數點的移動，特別是位數不夠時的處理掌握不好。
為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發現、掌握小數點移動的規律；突破難點：小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，並體驗到學習過程中帶來的喜悦，培養學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。 本節課我認為成功的地方是我能按自己預定的教學目標完成教學任務。把較為抽象的內容具體化。在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，使這淘氣的小數點活動起來。藉助多媒體的演示，使學生很清楚看到小數點的移動的過程，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。其次在探究小數點移動規律的時候，我採用分層教學，讓學生觀察小數點的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內在聯繫，學生馬上可以説出小數點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。 然後，重點突破小數點移動的方法，讓學生經歷擺、移、説、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數乘10，小數點移動的規律及方法，並發現小數點移動後要去掉整數部分前面多餘的0，以及結果是整數時，小數點省略不寫。
在充分探究的基礎上，利用知識的`遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規律，並讓學生在擺、移的過程中自行解決“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。學生掌握一個小數乘或除以10，小數點移動的規律，並會邊移邊説出整個移動的規律以及方法。因為學生有了剛才學習的經驗，我就放手讓學生運用遷移規律自己學習。通過猜一猜：一個小數乘100、1000以及除以100、1000結果是多少？小數點該怎樣移動？然後把猜的結果寫下來，再用驗證。 當然在這過程中有中差生還不會，我就讓已完成的同學幫助旁邊的同學，這樣就互相合作學習了。最後交流：自己在操作過程中如何解決遇到的問題。學生在動手操作時發現問題，解決問題，突破了教學的難點：即當位數不夠時用零來補足的處理。當然我也比較重視內化小數點移動的規律。通過指導看書掌握規律中的一一對應以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應，使學生真正明白小數點的移動原來是這個小數乘或除以10、100、1000……，當然可以用擴大或縮小10倍、100倍、1000倍……的結果。
總之，這節課發揮了學生的主體作用，讓全部學生加入到探究小數點移動規律的過程中，學生能清晰表達小數點移動的過程，把抽象知識變為具體。當然還存在着許多不足，如本內容較難用現實生活中的例子來引導學生探索規律，發現規律，解決實際問題；同時教學內容安排的多，練習較少，希望在以後教學中能注意存在的問題，改正缺點。
第4篇
本課的教學目標是結合具體情境，體會小數的意義與特徵，並結合具體的購物環境能認、讀、寫簡單的小數。
通過本課的教學我發現大部分學生都能達到本課的教學目標。由於本課是學生第一次學習小數，因此在教學過程中我認為首先讓學生讀懂商品標價牌是購物必需的知識技能。又由於新年剛剛結束，學生都有一些壓歲錢，購物是三年級學生最熟悉的情境。因此一上課我就創設了購物的情境，並出示商品的價格：筆記本3．50元，讓學生説説這本筆記本是幾元幾角，這是理解小數的意義。在認、讀、寫小數的學習過程中，都是以學生已有的“元、角、分”的經驗為背景進行教學的，學生學起來比較輕鬆，易於接受。會用元、角、分説明用小數表示的商品價格，是理解小數意義的一個標誌。認、讀、寫小數的學習過程，都是以學生已有的'“元、角、分”的經驗為背景，並在具體情境中進行。從課堂上看，大部分學生掌握的比較好，因為他們在實際生活中已具備一定的生活經驗，老師在教學中再加以指導，學習起來就比較輕鬆容易，而且整個課堂氣氛也非常的熱烈，但也有個別學生存在一些問題。比如：16.85讀作十六點八十五,一張一角和一個五分寫成1.5元。
第5篇
許多教師認為，《小數的意義》這一內容用傳統的接受式教學方法比較恰當，因為小數的意義是約定術成的，新型的學習方式（動手實踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設計教學時考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設計上，以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的'生活經驗和知識背景出發，引導學生進行積極的體驗。例如，在"提出問題、解決問題"設計時，分三個層次進行不同方式的教學設計：第一層次：小數該怎麼讀？這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經驗、以及個別與集體的練讀直接解決。第二層次：小數有什麼用呢？為什麼會有小數？這類一般問題，通過學生的相互討論、客觀分析，川教網，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數的意義是什麼？一位小數、兩位小數是怎麼來的？這是本課中重點要解決的概念問題，採用學生自主探究、合作交流的方式。把學生引入研究性學習的氛圍，主動建構知識。這三種不同的教學方式其實有着本質聯繫，那就是，從學生的已有經驗出發，讓學生主動學習。這既是平等意識、人格尊重在教學中的體現，也是實現對話教學的前提。只有這樣，才能喚醒學生的主體意識，讓學生根據自己的能力水平提出問題，闡述問題，發表見解，由此在交流中獲得知識，鍛鍊互相交往的能力。而教師只是學習的組織着、欣賞者，引導者，適時點撥、恰如其分的調控。
第6篇
小數的意義是認識小數的第一課時，這部分內容是在學生初步認識一位小數的基礎上，繼續認識小數的意義。本課時從橡皮、信封和練習薄等物品的價錢出發，引導學生感知兩位小數的含義。
在教學時，我出示了三種商品圖及標價，讓學生用“角”和“分”作單位説説這三種商品的價錢，並追問4角8分是多少分。這部分內容學生能結合生活經驗來解決，沒什麼大問題，包括怎麼讀小數也沒大問題。問題主要集中在小數意義的教學方面。我從1元=100分出發，把1元平均分成100份，每份是1分，那麼1分就是1元的，就是元，還可以寫成0.01元。可能在教學時太抽象了，話也有點長，也沒有使用什麼直觀的教具，教學效果不好。學生都知道1元=100分，但是我説把1元平均分成100份，只有極少數的學生能説出每份是1分，這令我很意外。我心想1元裏有100分，那麼平均分成100份後，每份就是1分了，這是很容易想到的，但是學生就是反應不過來。在這部分教學時我不僅浪費了很多時間，而且還搞的學生稀裏糊塗的，我覺得主要太抽象了。在教學時，我發現學生實在反應不過來，我就急中生智，在黑板上畫了一個正方形，把它平均分成100份，那麼如果我把這個正方形看成“1“元，那麼每一份就是1分，畫了圖之後學生掌握情況有所改觀，但是課後我想想，其實這個例子不是很好，因為這會給學生另外一個疑問，那就是為什麼一個正方形可以看成1元。可能我太不瞭解學生了，太高估他們了。
在這節課後學生對國小的'意義有所瞭解，但並不是掌握很好，如果教師適當提醒，學生還是能説出是怎麼分的，怎麼來的。從這節課看來，我覺得國小五年級的教學應該以直觀思維為主，特別是小數的意義這部分。可以説這部分老師也頭疼，更別説學生了。在這一章複習時，我發現學生已經基本掌握小數的意義了，但單位換算問題很大。可能是我教學新課的時候太急了，也有可能是板書不夠或是對他們要求太高了吧。呵呵，我還需要好好總結的。
第7篇
本節課立足於學生的主體發展，重視學生的主動參與，學生能根據教師的導，積極主動地學。知識與能力同步發展，智育與德育容於一體，較好的實現了本節課的教學目標。我覺得做的比較好的有這幾個方面：四年級下冊小數的意義教學反思四年級下冊小數的意義教學反思
因為這個年齡段的學生，已具備一定的思維能力，所以教學時以學生多參與為主。通過畫線段圖、表格圖、實物演示等活動方式，盡力讓學生感知小數的意義。與此同時回顧以前學過的小數知識用對比方法來理解小數的.意義。在這個基礎上在教學小數的性質、小數讀寫法以及生活中的小數。這樣學生不僅增添了學習的信心，而且學得更有趣味
二、對待學生的作業管理要嚴，練習到位。
?小數的意義和性質》這單元知識，以學生理解為主，在充分理解的基礎上，再讓學生解決一些有關“計數單位”、“單位間進率”、“名數互化”等知識。但是，少數學生心口不一，嘴上説的與寫的不一樣；還有的學生眼高手低，一看認為好做，誰知待作業完成後漏洞百出，不是小數點位置不對，就是不用“0”站空位。所以在批改作業時要全面、認真、有耐心，採用激勵的措施鼓勵學生正確、準確地完成作業，對於錯的作業糾正過來，舉一反三，多練幾遍。這樣堅持下來學生的作業質量提高了，掌握知識更牢固了，會靈活運用所學的知識了。實現了預期目標，完成了教學任務。
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