“《白鵝》教學設計”是針對國中語文教學的一份完整教案，旨在通過深入分析文本，引導學生深入思考，提高其閲讀理解能力與文學鑑賞水平。該教學設計涵蓋中外古今文學思想，其獨特的課題設計與教學方法值得國中語文教師借鑑。
第1篇
2、能有感情地朗讀課文三、四自然段，背誦喜歡的段落。
3、學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，初步體會到作者對白鵝的喜愛之情。
説它是條牛，不能拉車走，説它力氣小，卻能背屋走。
小小轟炸機，攻擊用針吸，癢的叫媽咪，快噴殺蟲劑。
一位小姑娘，身穿花衣裳，飛舞花叢中，長得最漂亮。
頭戴紅帽子，身穿白袍子，走路擺架子，説話伸脖子。
同學們所感歎的是白鵝的外表很美;豐子愷爺爺筆下的白鵝又有怎樣的性格特點呢?讓我們去感受一下好嗎?
1、請同學們自由讀課文，爭取把字音讀準讀正確。好嗎?開始吧。
2、(出示詞語)同學們，老師摘錄了文中的一些新詞，請你讀一讀，能選擇幾個詞，説一兩句話，簡單地介紹一下文中的白鵝嗎?
(師巡視，如發現錯誤率高的字，實物投影出示，指導書寫。)
請快速瀏覽課文，劃出這個句子;它的高傲集中表現在哪幾個方面呢?
我抱着這雪白的“大鳥”回家，放在院子裏。它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想到“好一個高傲的動物!”
⑵ 你是怎麼理解的?模仿“左顧右盼”，你説它在想什麼呢?
凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂;甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。
談自己的理解，品詞“厲聲叫囂”、與“引吭大叫”你能想象白鵝好像在説什麼嗎?
讀書，不但要從字面上理解，還要聯繫上下文深入體會字裏行間包含着的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在抒發對鵝的喜愛之情。
它常傲然地站着，看見人走來也毫不相讓;有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。
同學們想一想生活中的雞和鴨是什麼樣的?雞和鴨見到人時都匆忙逃跑，説明什麼，而鵝呢?
你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來?指名讀，齊讀。
第2篇
1、認識8個生字，會寫12個字;理解、積累並學會運用部分詞語;能有感情地朗讀課文;背誦自己喜歡的部分。
2、學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悦的情感體驗。
(播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。)
強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、淨角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。
“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiǎo”。自己讀兩遍。
(點評：字詞是構建語文大廈的基石。四年級的閲讀課，識字教學也不能放鬆。)
3、自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。説説白鵝給你留下了什麼印象?
4、小結，肯定同學們能從不同的角度瞭解白鵝某方面的特點。
1、課文是怎麼寫的?自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯繫的?用橫線畫下來。
整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們後面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。
(點評：以“怎麼寫”為着眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，瞭解表達順序。)
3、齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。
1、課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢?默讀第三自然段，找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在幹什麼，好像在説什麼?把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。
(點評：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批註或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。)
3、認真讀課文第一至第三自然段，説説白鵝還給你留下什麼印象?
從“養鵝等於養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門户;從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛;從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。
讀書，不但要從字面上理解，還要聯繫上下文深入體會字裏行間包含着的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在讚揚它的盡職、勇敢。
(點評：通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閲讀。)
5、帶着感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的讚美之情。
6、有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。
1、齊讀課文，作者用什麼方法寫出了白鵝步態的特點?
(在富有啟發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。)
2、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎麼走路的嗎?誰來演一演?下面的同學注意看，要用課文裏的詞語評評他們演得像不像。
(點評：改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，富有創意：一是瞭解對詞語把握的情況;二是進一步感悟觀察細緻的態度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法;三是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悦的體驗，提高效率。)
3、再讀“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發喜愛之情。
1、課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你願意把自己當作一隻高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎?
(點評：該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。)
(點評：閲讀教學應該引領學生經歷“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設由內化──外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法。這是提高語文能力的有效途徑。)
“課標”指出，語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。
教與學是辯證統一的。學生的學習離不開老師適時傳授新知、指導方法、訓練技能。教師遵循學科、年級、課文的特點，有目的、有計劃地導和教，能起到推動、規範、優化學生學習活動的作用，這是語文教學走向科學、高效的途徑之一。
第3篇
1、能認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫並理解“從容不迫、侷促不安、揚長而去、左顧右盼、窺伺、引吭”等詞語 。
2、能有感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落，做好摘錄、積累。
4、學習作者抓住特點描寫的寫作方法，體會作者結構上總分的結構特點以及用詞的準確、生動和幽默。
體會作者對白鵝的喜愛之情以及作者在寫作方面的特點。
大家都説動物是人類的朋友，相信每個人都有自己喜歡的動物，那麼你喜歡什麼動物呢？又為什麼喜歡呢？（指名交流）
同學們都有自己喜歡的動物，也闡述了自己喜歡的理由，一代作家、漫畫家豐子愷先生也有自己喜歡的動物，他喜歡的是（齊答：白鵝，師相機板書）為什麼喜歡白鵝呢？讓我們一起走進（再齊答：白鵝）去一探究竟。（師相機出示帶白鵝背景圖片的的課題）
關於豐子愷先生，你有哪些瞭解呢？（指名説，然後教師出示豐子愷先生圖片，補充背景知識）
1、首先請大家自由朗讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通，難度的地方多讀幾遍，看看作者喜歡的白鵝有什麼特點？（生自由朗讀，師巡視）
1）出示詞語，生自由朗讀——指名朗讀——齊讀——指名提醒字音字形——齊讀
2）誰來説一下豐子愷先生喜歡的白鵝有什麼特點？請用原文中的話來説（指名回答：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。）
3）體會此段話在全文中的作用（先小組交流，再指名回答：過渡段，承上啟下，統領全文，也是中心句。）
1、請大家快速瀏覽課文，看看哪些自然段分別寫了白鵝的叫聲、步態和吃相？（生快速瀏覽）
2、指名回答：叫聲（第三自然段）步態（第四自然段）吃相（五六七自然段）
1、白鵝的叫聲有何特點呢？（指名回答，相機出示：鵝的叫聲音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。）
2、白鵝都會在怎樣的情況下叫呢？（指名回答：當有生客來時……。）
3、你就是白鵝，有生客到來，你會叫囂什麼？（指名回答）
4、你就是白鵝，有人路過籬笆時，你會引吭大叫些什麼？（指名回答） 設計意圖：
創設情境讓學生站在白鵝的角度體會白鵝叫聲的內容，既方便學生了解白鵝的特點，又可以鍛鍊學生的想象力和口語表達能力，另外也能調動學生的學
5、通過白鵝的叫聲，你感受到了一隻怎樣的白鵝？（指名回答：高傲的白鵝）就讓我們通過朗讀感受一下白鵝的高傲吧！（指名讀——齊讀）
1、白鵝的叫聲讓我們感受了它的高傲，它的步調又何嘗不是呢？它的步調高傲表現在哪裏呢？（指名説：大體上，與鴨相似……）
2、同學們，請大家自由讀讀這段文字，看看作者為了表現白鵝的步調傲慢都用了什麼説明方法？（生自由朗讀，師巡視。）
3、指名回答：作者採用了什麼説明方法來表現鴨步調的傲慢？（作比較、打比方）
4、作者將鴨的步調和白鵝作比較讓你感受到了什麼？（指名説，相機指導讀出鴨的傲慢）
5、作者還把白鵝的步調比方成（指名説：京劇裏的淨角出場，相機指導朗讀）
讓學生直觀感受白鵝走路傲慢的樣子並理解淨角出場的含義。
6、這就是白鵝，高傲的白鵝，它常常（師引導學生讀），讀到這裏我不禁想起了兒時的一些關於白鵝的回憶片段（師分享童年回憶）
1、同學們，豐子愷先生筆下的白鵝真是活靈活現、傲氣十足，我們已經感受了它的叫聲和步調的高傲，下節課再讓我們一起感受一下它吃相的傲慢吧！
2、請大家課下仔細觀察自己喜歡的動物的叫聲、步調和吃相，寫一寫。
同學們，上節課我們已經感受得到了豐子愷先生筆下的白鵝有一種高傲之氣，它的高傲表現在：（生齊答：叫聲、步態和吃相）
我們已經感受了白鵝叫聲和步態的高傲，今天就讓我們看看它在吃相方面又是怎樣的高傲呢？讓我們再次走進（生齊讀課題，師相機板書）
1、首先請大家自由的朗讀課文5、6、7自然段，看看你能感受到什麼？（生自由朗讀，師巡視。）
1、同學們，你知道鵝吃的飯食是什麼嗎？（指名答：一樣是水，一樣是泥，一樣是草）
2、這三樣東西，並不奢侈，很簡單，很價廉，但是特別的是它的吃法，它的吃法是怎樣的？（指名答：但它的吃法……。）
3、同學們，面對這樣的吃法，你有何感受？（指名自由交流）
4、是啊，這是多麼有意思的吃法，難怪作者都説“鵝的吃飯，常常使我們發笑。”同學們讓我們一起讀一下這一段吧，讓我們再感受一下鵝的這種讓人發笑的吃飯方法吧。
1、因為鵝吃飯總是三眼一板、從容不迫，所以它吃飯時必須有一個人像飯館裏的堂倌一樣侍候，為什麼會這樣呢？請大家快速瀏覽課文。（指名回答：
2、原來是有附近的狗知道我們這位鵝姥爺吃飯的規律，抓住了機會偷吃啊，要是鵝姥爺偶然早歸，發現有狗偷吃，它會作何反應呢？（指名回答：伸勁去咬狗，並厲聲大罵）它會罵什麼？怎麼罵？（指名情景再現）
3、在鵝姥爺的叫罵聲下，狗就會？（指名説：立刻逃往籬邊對着靜候；看它再吃了一口飯，……。）同學們讀讀這個句子，説説你對這隻狗的感覺。（指名自由説）
4、這隻狗啊，真夠狡猾的，可是等到鵝在來吃飯的時候，面對那空空如也的飯罐它會怎樣？（它變昂首大叫……）瞧這鵝，真是一幅姥爺的做派。
5、這時，我們只好替他添飯，並且站着侍候，因為臨近的狗很多，一狗方去，一狗又來蹲着窺伺了。為了避免這種種的麻煩，我們只好怎樣做（指名説：我們不勝其煩，以後便將飯罐和水盆放在一起，免得它走遠去，讓雞、狗偷飯吃。）
6、可是它吃的你和草地點遠近無定，為了它必須的泥和草，它仍然會走遠，仍然會給雞狗可趁之機，所以鵝吃飯時（非有一個人時候不可）這真是（架子十足）
7、同學們，通過這兩個自然段，你感受到了什麼？（指名説：鵝的架子十足，鵝吃飯的排場大，狗的狡猾…。）
1、同學們，請大家再瀏覽全文，看看整篇文章中表達了作者怎樣的情感，作者又是通過怎樣的方法來表達這種情感的呢？
第4篇
2、學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悦的情感體驗
教學重點：學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
教學難點：積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悦的情感體驗。
1、默讀課文，説説作者筆下的白鵝給你留下了什麼印象？（一隻白鵝）
2、再次默讀課文，思考：作者從哪幾方面介紹了白鵝的高傲，並説出相應的段落。
3、讀自喜歡的部分，畫出重點詞句，體會作者是怎樣表現白鵝的高傲的。
4、作者用了哪幾種修辭手法將白鵝的特點展現出來？
（1）學生先説説鵝的姿態，然後課件出示相關句子“它伸長頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：好一個高傲的動物！”
（2）你見到這樣的“大鳥”你會怎麼想？（出示鵝的圖片）
﹙1﹚ 默讀第三自然段，找出最能表現白鵝叫聲特點的詞。
﹙2﹚在什麼情況下白鵝會表現出這種情形？﹙學生可用文中句子回答﹚ ﹙3﹚發揮想象，將鵝擬人化，説出鵝在不同情況中發出叫聲時的心態。 見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊：你是誰？沒有主人允許不準
進來，快回去！ 當籬笆外有人走路時，它會放開喉嚨大吼道：外面是誰呀？不許進入我的領地，快走開！
師：從同學們豐富的想象中，讓我們感受到了鵝的高傲。再讀課文，你還能體會到白鵝有什麼特點？
學生再次交流：從“養鵝等於養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門户；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。
（1）請大家小聲讀第四自然段。思考：在這段中，作者如何表現出鵝得高傲的，請把它畫下來。
（鵝的步調從容；大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。）（課件出示鵝走路的姿勢，淨角出場姿勢）
（2）、作者除了寫出了鵝的步態，還拿它的老朋友鴨和鵝進行比較，你看看作者是怎麼寫的？
（3）、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎麼走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，再評評他們演得像不像。
（4）、作者發現了鵝與鴨的步態的些許差別，這是一種對比手法，這樣寫準確地描寫出鵝的步態特點，寫得這麼貼切，説明了他平常該多仔細觀察啊！
（6）、鵝的步態是如此的高傲，那他站在那裏時呢？又是怎樣的？高傲嗎？ （它常傲然地站着，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。）
（7）、師質疑：老師不明白了，從剛才同學們的朗讀中讀出是喜愛，可從字面上看，作者好象並不喜歡白鵝，師讀不喜愛的語氣；作者到底對它懷着什麼感情？
（作者對白鵝是一種喜愛的感情。 作者雖然使用的是貶義的詞語，但是那是對白鵝的真喜歡。）
師指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯繫上下文深入體會字裏行間包含着的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在讚揚它的盡職、勇敢。（引讀有關句子。）
(吃法有板有眼、一絲不苟、從容不迫，先。。。再。。。然後。。。) b.鵝吃飯時為什麼“非有人侍候不可”？是怎麼侍候的？
（雞、狗會吃它的東西，站着侍候，一方面防止狗來偷食，一方面方便為其添食）
師小結本文的寫作特點：本文條理清楚，選材得當，運用了多種修辭手法。同時我們還明白了，因為作者對白鵝充滿了愛意並進行了細緻的觀察，才能寫出如此生動的文章。
2、練筆：請根據自己的實際情況，説一説自己喜歡的一種動物。可以從以下方面來説：它的特點、外形、脾氣、以及它是怎樣進食的、怎樣嬉戲、休息等等。把説的內容整理一下，然後寫下來。
第5篇
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確和幽默風趣。
學習字詞，感情朗讀課文。瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
2、今天我們來看看著名漫畫家和作家豐子愷先生筆下的白鵝又是怎麼樣的呢。
1、獨立大聲朗讀課文，遇到生字、難句多讀幾遍，讀準字音，讀通課文。
出示句子：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。
1、自讀第3自然段，找找鵝的叫聲怎麼讓你感到它高傲了。
“凡有生客進來……不亞於狗的狂吠。”——如果鵝會説話，你們猜猜它會厲聲呵斥什麼呢？
從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲。
那麼它的步態又怎麼高傲了呢，模仿剛才的方法，找出相關句子，説説自己的理解
1、“鴨的步調急促，有侷促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。”
1）把鵝的步態和鴨的相比，的確更顯的的高貴傲氣。
2、“它常傲然地站着，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”
別的小動物見人來，走逃走了，鵝非但不讓，竟咬你，真夠大膽，足夠傲氣。
看了白鵝，讓你感受到它的高傲，下面的這些事物，又讓你感受到什麼了呢？你從哪裏看出來的。（出示小白兔、小丑、鮮花等畫面）
對於鵝的叫聲、步態也許大家熟悉，但吃飯方面未必有豐子愷爺爺觀察那麼仔細了。
填空：鵝吃飯時，一日三餐必定有、、三樣東西下飯。先吃再吃最後，總是這樣。
“這樣從容不迫的吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館裏的堂倌一樣。”
理解“堂倌”作者這樣有意降低自己的地位，顯出鵝的尊貴。
?白鵝》，出自豐子愷先生之手。抗戰時期，豐子愷以白鵝為喻，以樸素的筆調展示他對生活的熱愛及中國文人處驚不亂的泰然。其實，高傲的白鵝正是豐子愷先生不畏權勢的人格寫照，而要讓現在的國小生來理解課文，對“高傲的白鵝”的一種讚美，確實有點難度。
楊再隋先生説：“語文教學作為一種創造性活動，應是撞擊兒童心扉、震撼兒童心靈的活動，兒童敢想、敢説、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，並用自己獨特的體驗方式，以獨具個性的語言表達自己的感受。儘管是粗糙的、模糊的甚至是錯覺的，這才是兒童自己的活的思維、活的語言。”所以，我充分利用資源，讓學生學習文本後，內化為自己的語言，進行口頭表達。
“到課文中走一個來回，要充分有效地讀書，要摳詞摳句。”在品味鵝的叫聲時，我抓住最能體現鵝的特點的詞：“厲聲叫囂”“厲聲叫罵”“厲聲呵斥”，什麼是“厲聲”？這三個詞語之間有什麼不同之處，我通過詞義的解釋讓學生感受其中的差別，完成課文內容填空，使其遷移到課外。
在朗讀鵝的步態這個段落時，當有學生讀得語速過快時，我説“還不夠從容”，在讀“大模大樣”時，我不是教學生讀慢點什麼的，而是抓住文中用京劇裏淨角出場的樣子比喻鵝走路的樣子來引導學生體會。對“淨角”一詞學生很陌生，淨角是怎樣出場的光憑老師的講解學生也很難理解。所以，我在學生渴求度最高的時候讓學生觀看視頻，然後再讀書。此時學生對淨角出場的樣子有了認識，後朗讀鵝的步調時就從容多了。緊接着我又用鴨的“步調急速，有侷促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風範，再用對比的方式讀文，請出鴨子的走路姿勢引導學生比較朗讀，通過讀出鴨子的侷促不安體會鵝的步調從容、大模大樣的高傲的特點。
不同詞語的感知，是在同學與老師的一遍遍朗讀中逐步體現出來的，既鍛鍊了能力，也掌握了朗讀不同內容的方法與技巧。
三、讀寫結合，增強學生寫作意識，提高學生的寫作水平
在學生熟讀課文後，我引導學生從作者描寫最精彩的語句中體會本課的寫作方法。“作者是抓住白鵝的高傲這一特點，從叫聲、步態和吃相三個方面分別來寫白鵝的特點的，那麼你們能不能仿照作者的寫作順序，寫一寫自己看到過的小動物？你們也採用總寫分寫的方式，也抓住動物的叫聲、步態和吃相來寫。”這樣學生就知道該從哪幾個方面入手去寫了。雖然課堂之上學生的作品還略顯稚拙，但是基本能夠掌握按照總分的方式來描寫小動物的特點，經過修改，應是不錯的狀物作文的。
在收穫經驗的同時，我的課堂還是暴露了很多問題。例如教學問題的設置不夠嚴謹。“學完了這篇課文，喜歡這隻白鵝嗎？你覺得作者喜歡嗎？從哪些語句可以看出來？”經過教學實踐，才發現問題有些拐彎抹角，對突破教學難點作用不大。還有，教學語言過於重複，甚至還有些語言不夠準確，但是到今天，我還是沒有改掉這個毛病。
由此，我深深體會到，前行之路哪有坦途，唯有不斷實踐，勇於糾正自身的錯誤，才能在這條教學之路上走得更遠。
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